部编版六年级下册语文古诗三首教案

引言：经典的温度与教学的深度部编版六年级下册语文教材中的“古诗三首”——《寒食》、《迢迢牵牛星》与《十五夜望月》，均为中国古典诗歌宝库中的璀璨明珠。它们或咏史寄慨，或抒情达意，或触景生情，不仅语言凝练优美，更承载着深厚的文化底蕴与人文情怀。作为六年级下学期的学习内容，这三首诗既是对学生小学阶段古诗学习的总结与提升，也为他们即将步入初中的语文学习奠定了更为坚实的基础。本教案旨在通过精心设计的教学环节，引导学生在吟诵涵咏中感受诗歌的韵律之美，在品词析句中领会作者的情感寄托，在拓展延伸中触摸传统文化的脉搏，最终实现语言素养与人文精神的协同发展。一、单元整体教学目标与重难点（一）核心教学目标1.知识与技能：准确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗；理解诗句的意思，把握诗歌的主要内容；掌握诗中重点字词的含义及用法；初步体会诗歌的艺术特色，如借景抒情、用典等。2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作、师生探究等方式，引导学生主动参与诗歌学习；运用联想、想象等方法，感受诗歌意境；学习通过抓关键词、联系背景等途径理解诗意、体悟情感的方法。3.情感态度与价值观：感受诗歌所描绘的景物之美与情感之真；体会诗人在特定情境下的思想感情，如《寒食》的讽喻之意，《迢迢牵牛星》的相思之苦，《十五夜望月》的思乡之情；培养对中华优秀传统文化的热爱之情和审美鉴赏能力。（二）教学重难点*重点：理解诗意，品味诗歌语言，体会诗人情感，背诵古诗。*难点：*《寒食》中蕴含的深层政治寓意及含蓄的讽刺手法。*《迢迢牵牛星》中叠词的运用及其营造的意境与情感。*《十五夜望月》中“不知秋思落谁家”的委婉抒情及“落”字的妙处。*引导学生将抽象的情感与具体的诗句联系起来，真正做到“入境入情”。二、分课时教学设计第一课时：《寒食》（一）教学准备1.多媒体课件：包含寒食节习俗图片、韩翃生平简介、诗歌背景资料（如唐代寒食节赐火制度）、相关诗句动画或配乐朗诵音频。2.学生预习：通读诗歌，借助工具书尝试理解字词，标记疑问。（二）教学过程1.情境导入，激发兴趣*提问：同学们，你们知道哪些传统节日？这些节日有哪些习俗？（引导学生自由发言）*引出“寒食节”：今天我们要学习一首与传统节日“寒食节”相关的古诗——《寒食》。（板书诗题及作者）简介寒食节的由来与习俗（禁火、吃冷食），为理解诗歌背景做铺垫。2.初读感知，读准节奏*教师范读，学生注意听字音、节奏。*学生自由朗读，圈点生字词，借助拼音或工具书正音。*指名朗读，师生共同评议，重点指导朗读节奏，如“春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。”*全班齐读，初步感受诗歌韵律。3.再读解意，品味语言*小组合作：结合注释，疏通诗句大意。教师巡视指导，解答学生疑问。*逐句解析：*“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”*提问：“春城”指什么？“飞花”写出了什么景象？“无处不”有何表达效果？“御柳”指什么？“斜”字好在哪里？*引导学生想象暮春时节，长安城漫天飞花、东风拂柳的景象，感受春意的浓郁与盛大。*“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。”*提问：“日暮”点明了什么？“汉宫”在这里指什么？“传蜡烛”是什么意思？为何要“传蜡烛”？“五侯”指谁？这反映了当时怎样的社会现实？*引导学生理解“传蜡烛”这一特殊现象背后的宫廷制度与特权，初步体会诗句中可能蕴含的作者情感。4.深读悟情，探究主旨*讨论：这首诗仅仅是在描写寒食节的景象吗？诗人通过“传蜡烛”这一细节，想表达什么？*补充背景：唐代寒食节有宫廷向近臣赐新火的习俗。引导学生思考，在全民禁火的寒食节，唯有权贵之家可获皇帝恩赐的新火，这是否公平？诗人对此持何种态度？*小结：诗歌前两句描绘了长安城寒食节的迷人春景，后两句则通过“传蜡烛”的特写，含蓄地讽刺了封建权贵的特权，表达了对这种不公现象的不满。5.诵读回味，尝试背诵*配乐朗读，学生想象画面，体会情感。*师生接龙读、男女生对读等多种形式朗读。*指导学生结合诗句意思和画面进行背诵。（三）作业设计1.背诵并默写《寒食》。2.搜集有关寒食节或描写春天的古诗，与同学交流。3.思考：如果你是当时的一位普通百姓，看到“日暮汉宫传蜡烛”的情景，会有怎样的感想？第二课时：《迢迢牵牛星》（一）教学准备1.多媒体课件：牛郎织女传说故事图片或短视频、《古诗十九首》简介、诗歌配乐朗诵。2.学生预习：了解牛郎织女的故事，朗读诗歌，初步感知。（二）教学过程1.故事导入，营造氛围*谈话：同学们，我们都听过牛郎织女的故事吧？谁能简要说说这个故事？（学生简述）*导入：今天我们要学习的这首诗，就与这个美丽而又略带忧伤的传说有关，它就是《古诗十九首》中的名篇——《迢迢牵牛星》。（板书诗题）简介《古诗十九首》的地位和特点（五言古诗，语言朴素自然，情感真挚）。2.初读诗歌，感知叠词*教师配乐范读，学生注意感受诗歌的节奏和情感基调。*学生自由朗读，圈出诗中的叠词（迢迢、皎皎、纤纤、札札、盈盈、脉脉）。*指名朗读，重点指导读好叠词，体会其音韵美。3.逐句品读，理解诗意与情感*“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。”*提问：“迢迢”、“皎皎”分别写出了牵牛星和织女星的什么特点？（距离之远、光芒之亮）这里运用了什么修辞手法？（互文）*引导学生想象夜空星图，感受两颗星隔河相望的遥远与明亮。*“纤纤擢素手，札札弄机杼。”*提问：“纤纤”、“素手”描绘了织女怎样的形象？“札札”是什么声音？“弄机杼”表现了织女的什么状态？*引导学生体会织女手的灵巧与勤劳，以及她织布时的专注。*“终日不成章，泣涕零如雨。”*提问：既然织女如此勤劳，为何“终日不成章”？“泣涕零如雨”表现了她怎样的心情？*引导学生理解织女因思念牛郎而心神不宁，无心织布，悲伤落泪。*“河汉清且浅，相去复几许？”*提问：银河看起来“清且浅”，距离似乎“复几许”，但为什么他们不能相见呢？这反映了织女怎样的心理？（近在咫尺，却远在天涯的无奈与痛苦）*“盈盈一水间，脉脉不得语。”*提问：“盈盈”写出了水的什么特点？“脉脉”描绘了织女怎样的神情？“不得语”包含了多少深情与遗憾？*引导学生品味这两句的意境，感受织女与牛郎之间无法言说的相思之苦。4.品味语言，感受艺术特色*重点赏析叠词的妙处：这些叠词不仅增强了诗歌的节奏感和音乐美，更生动形象地描绘了景物特征和人物情态，使情感表达更加细腻。*讨论：这首诗是如何通过动作、神态描写来刻画织女形象、表达思念之情的？5.拓展延伸，体会主题*思考：这首诗仅仅是在写牛郎织女的故事吗？它还可能寄托了怎样的情感？（可以引导学生联系游子思妇、离愁别绪等）*小结：诗歌借牛郎织女的神话传说，抒发了因爱情遭受挫折而产生的相思之苦，也反映了人间普遍存在的离别之愁。6.深情朗读，背诵积累*学生选择自己喜欢的方式朗读，可以想象自己就是织女（或牛郎）。*尝试背诵诗歌，感受诗歌的韵律和情感。（三）作业设计1.背诵并默写《迢迢牵牛星》。2.用自己的话描述诗歌所描绘的画面和织女的心情。3.搜集其他表现牛郎织女故事或相思主题的诗歌、故事。第三课时：《十五夜望月》（一）教学准备1.多媒体课件：中秋月夜图片、王建生平简介、与月亮相关的诗句、配乐朗诵。2.学生预习：朗读诗歌，了解中秋节习俗，初步理解诗意。（二）教学过程1.意象导入，引发共鸣*提问：提到月亮，你们会想到哪些诗句？哪些情感？（学生自由发言，如“举头望明月，低头思故乡”等）*导入：月亮常常寄托着人们的思念之情。今天我们学习一首描写中秋望月的名诗——王建的《十五夜望月》。（板书诗题及作者）简介王建及其诗歌风格。2.初读入境，感受氛围*教师范读，学生闭目聆听，想象诗中描绘的画面。*学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句，读出诗歌的韵味。*指名朗读，师生共同评价，注意把握诗歌宁静、略带惆怅的基调。3.品读诗句，理解意境*“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。”*提问：“中庭地白”是什么意思？是什么造成的？（月光洒在庭院地上，像铺了一层白霜）“树栖鸦”营造了怎样的氛围？（静谧）“冷露无声湿桂花”中，“冷”字有何含义？（既指秋夜的凉爽，也可能暗示心境的清冷）“无声”有什么好处？（以静衬静，突出夜的寂静）*引导学生想象中秋夜庭院的清冷、寂静景象，感受月光的皎洁。*“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”*提问：“人尽望”说明了什么？（中秋赏月是普遍习俗，人们都在望月思亲）“秋思”指什么？（思念之情）“落”字用得好在哪里？（将无形的秋思化为有形的事物，仿佛可以飘落，生动形象，富有动态感和画面感）*引导学生体会这两句诗的妙处：由景入情，从自己的望月想到天下人的望月，由自己的秋思推及天下人的秋思，意境开阔，情感深沉。4.深入探究，体会情感*讨论：诗人明明在思念远方的亲人，为什么不直接说“我”的秋思有多深，而说“不知秋思落谁家”呢？*小结：这种写法更加委婉含蓄，既表达了自己的思念之情，又赋予了这种情感更普遍的意义，让读者更容易产生共鸣。这是一种“言有尽而意无穷”的艺术效果。5.对比阅读，拓展视野（可选）*可将本诗与李白的《静夜思》进行对比，讨论同是望月思亲，两首诗在情感表达和艺术手法上有何异同。6.吟诵升华，积累背诵*配乐朗读，鼓励学生带着自己的理解和情感进行吟诵。*尝试背诵，感受诗歌的意境美和情感美。（三）作业设计1.背诵并默写《十五夜望月》。2.写一段话，描述你眼中的中秋月色，或写写你在中秋佳节的所思所感。3.搜集更多关于月亮的古诗，举办一次“月亮诗会”。三、单元教学总结与拓展建议（一）教学总结本单元三首古诗，虽题材各异，情感有别，但都以其精炼的语言、生动的意象和真挚的情感打动人心。通过本单元的学习，学生不仅积累了经典的诗词名句，更在潜移默化中提升了对诗歌的鉴赏能力和对传统文化的理解。教学中，应始终以学生为主体，注重引导学生主动参与，通过朗读、品味、探究、联想等多种方式，让学生真正走进诗歌的意境，感受诗人的情怀。（二）拓展建议1.主题整合：将三首诗按“节日”、“情感”等主题进行归类梳理，帮助学生构建知识网络。例如，寒食节、七夕（牵牛星）、中秋节，都是中国传统节日，可引导学生探讨不同节日的文化内涵。2.比较阅读：除了课内诗与诗的比较，还可以引入课外同一主题或同一作者的其他诗作进行拓展阅读，如韩翃的《章台柳》，王建的《新嫁娘词》等。3.实践活动：*举办“古诗朗诵会”或“诗词大会”，激发学生学习古诗词的兴趣。*开展“我与古诗”征文活动，鼓励学生写下学习古诗的心得或与古诗相关的故事。*尝试将古诗改写成小故事、小剧本，或配上图画，培养学生的想象力和创造力。4.文化浸润：结合诗歌内容，适当介绍相关的历史典故、民俗风情，如寒食节的传说