统编版部编本青山不老说课稿

《青山不老》说课稿各位同仁，大家好。今天我说课的篇目是统编版小学语文教材中的《青山不老》。这篇课文以其质朴而深沉的笔触，描绘了一位山野老农，用毕生精力在晋西北这块贫瘠的土地上植树造林，创造了一片绿洲的感人故事。如何引导学生深入文本，感受老人那份执着与伟大，领悟“青山不老”的深刻内涵，是我本次教学设计的核心思考。一、对文本的解读与思考《青山不老》是一篇纪实性散文，文章的核心在于一个“老”字和一个“不老”的对比。“老”的是岁月，是老人的年纪；“不老”的是精神，是生命的价值，是青山的永恒。1.文本的情感基调：文章字里行间洋溢着对老人的崇敬与赞美。从对恶劣自然环境的描写，到对老人艰辛劳作的叙述，再到对绿洲奇迹的展现，情感层层递进，最终升华到对老人精神境界的讴歌。2.人物形象的塑造：作者并非空泛地抒情，而是通过具体事例来展现老人的形象。比如老人克服恶劣条件植树的决心，面对生活艰辛的坦然，以及对这片土地深沉的爱。这些细节是打动人心的关键，也是学生理解人物的抓手。3.语言特色：课文语言平实，但富有张力。许多句子看似朴素，却蕴含着深刻的意义。例如“他已经将自己的生命转化为另一种东西”，“青山是不会老的”等，这些都是引导学生品味语言、体悟主旨的重要切入点。4.教育价值：这篇课文不仅是对学生进行情感熏陶的良好素材，也能引发学生对人生价值、人与自然关系等方面的思考，具有很强的现实意义。二、对学情的分析本课的教学对象是小学高年级学生。这个年龄段的学生已经具备了一定的阅读理解能力和初步的文学鉴赏能力，他们能够通过文本获取基本信息，并对感人的情节产生共鸣。1.认知基础：学生对环境保护、奉献精神等主题并不陌生，这为理解课文奠定了一定的基础。但对于“将有限的生命转化为无限的价值”这样深层的哲理思考，可能还需要教师的引导和点拨。2.学习难点：如何将老人的个人行为与“青山不老”的宏大主题联系起来，理解“另一种东西”的具体内涵，体会自然与人之间的深刻联系，这些可能是学生学习过程中的难点。3.学习需求：他们渴望通过文本与人物进行对话，感受人物的精神世界，并从中获得启示。因此，教学中应注重情境的创设和情感的激发。三、教学目标的设定基于对教材的理解和对学情的分析，我设定以下教学目标：1.知识与技能：*认识并掌握本课的生字新词，理解重点词语的含义，如“肆虐”、“盘踞”、“归宿”、“领悟”等。*有感情地朗读课文，能概括课文的主要内容，理清文章的叙述线索。*品味课文中含义深刻的语句，体会其表达效果。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生深入文本，理解老人创造的奇迹及其背后所付出的艰辛。*运用圈点勾画、品读感悟等方法，体会作者对老人的崇敬之情，理解“青山不老”的含义。3.情感态度与价值观：*感受老人勤劳、善良、执着、无私奉献的精神品质。*理解老人用自己的生命创造绿洲、造福后代的壮举，树立热爱自然、保护环境的意识，思考人生的价值与意义。四、教学重难点的把握*教学重点：*理解老人在艰苦环境中创造绿洲的奇迹。*感受老人崇高的精神境界，体会作者对老人的赞美之情。*教学难点：*深刻理解“青山是不会老的”这句话的含义，领悟老人的生命与青山同在，精神永垂不朽。*体会文章如何通过具体事例来展现人物的精神风貌。五、教法学法的选择“教学有法，教无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：*情境创设法：通过图片、音频或简短的背景介绍，创设与课文内容相关的情境，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。*朗读感悟法：引导学生通过多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读、品读），感受语言文字的魅力，体会作者的情感。*问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、探究，深入文本内核。*多媒体辅助教学法：运用PPT等多媒体手段，展示相关图片、文字资料，增强教学的直观性和生动性。*学法：*自主探究法：鼓励学生主动阅读，独立思考，发现问题，解决问题。*合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享见解，碰撞思维，共同提高。*圈点批注法：引导学生在阅读过程中，对关键语句、重点段落进行圈点勾画和批注，加深理解。六、教学过程的设计我将以“品读文本，感悟精神，领悟不老”为主线，设计以下教学环节：（一）导入新课，初感“青山”1.情境导入：展示晋西北恶劣环境的图片与老人创造的绿洲图片进行对比，提问：“同学们，看到这两组图片，你们有什么感受？你们知道这片绿洲的创造者是谁吗？”引出课文题目《青山不老》。2.解题质疑：齐读课题，引导学生思考：“看到‘青山不老’这个题目，你有什么疑问吗？”（预设：青山为什么不会老？这篇课文写了什么内容？）带着问题走进课文。设计意图：通过强烈的视觉对比，激发学生的好奇心和探究欲，自然导入课题，并初步感知“青山”的不同凡响。（二）初读课文，梳理脉络1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字词可以查阅工具书或请教同学、老师。2.字词检查：检查学生对生字新词的掌握情况，重点指导“肆虐”、“盘踞”、“淤泥”、“归宿”等词语的读音和含义。3.整体感知：默读课文，思考：课文主要写了一位怎样的老人？他做了一件什么事？用简洁的语言概括。4.梳理脉络：引导学生找出文中描写老人植树造林的背景、过程、成果以及作者感悟的段落，初步梳理文章脉络。设计意图：通过初读，让学生整体感知课文内容，扫清阅读障碍，为深入品读奠定基础。（三）品读感悟，走进“老人”这一环节是教学的重点，我将引导学生深入文本，通过品词析句，感受老人的精神世界。1.感受环境之“恶”：*找出描写晋西北自然环境恶劣的语句，读一读，说说你从中感受到了什么。（如：“狂风呼啸，黄沙漫天”、“是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地”等）*讨论：在这样恶劣的环境下，老人是怎样做的？这说明了什么？2.体会付出之“艰”：*默读课文，找出描写老人植树造林艰辛的语句，圈点批注，谈谈自己的感受。（如：老人的年纪、身体状况、生活条件、植树的辛劳等）*重点研读老人与“我”的对话部分，体会老人植树的决心和对这片土地的热爱。3.见证成果之“奇”：*找出描写老人创造的绿洲奇迹的语句，读一读，想象那是一幅怎样的景象。（如：“一片浓密的绿阴”、“水土也保住了”、“变成了一片富庶的绿洲”等）*引导学生计算（此处可引导学生用文中的模糊表述感知，如“十五年”、“八条沟”等，避免具体数字）：老人用了多长时间，在多大面积上创造了这样的奇迹？体会“奇迹”的含义。设计意图：通过对环境、付出、成果的品读，让学生逐步认识老人，感受其不畏艰难、坚持不懈的精神。（四）深析探究，领悟“不老”1.聚焦关键句：“他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”*小组讨论：“另一种东西”指的是什么？（预设：指老人创造的这片绿洲，也指老人崇高的精神品质——无私奉献、执着追求、热爱自然等。）*为什么说他“与山川共存、与日月同辉”？2.回归课题：再次齐读课题“青山不老”，思考：青山真的不会老吗？这里的“不老”究竟指什么？（引导学生理解：青山的“不老”，不仅指老人创造的绿洲会永远存在，更指老人的精神会像青山一样万古长青，永垂不朽。）3.升华情感：学完课文，你对这位老人产生了怎样的情感？你想对老人说些什么？你从老人身上学到了什么？设计意图：通过对关键句的深入探究和对课题的再次解读，引导学生领悟“青山不老”的深层含义，实现情感的升华和对人生价值的思考。（五）总结拓展，铭记“精神”1.课堂小结：师生共同总结本课所学，再次强调老人精神的伟大和“青山不老”的内涵。2.拓展延伸：*推荐阅读相关文章或观看纪录片，了解更多环保卫士的事迹。*小练笔：以“我心中的‘青山’”为题，写一段话，表达自己对老人精神的理解和感悟。3.作业布置：*摘抄文中优美的语句或富有哲理的句子，并写下自己的体会。*向家人或朋友讲述这位山野老农的故事。设计意图：通过总结回顾，巩固所学；通过拓展延伸和作业布置，将课内学习延伸到课外，深化对主题的理解，并引导学生将所学内化于心，外化于行。七、板书设计的构想好的板书是一堂课的“眼睛”，能提纲挈领，帮助学生理解和记忆。我的板书设计力求简洁明了，突出重点：青山不老（老人）（环境）创造→绿洲