小学三年级英语上册《Unit 1 My Family Lesson 2》教案

小学三年级英语上册《Unit1MyFamilyLesson2》教案一、单元基本信息与课型定位my...与学段】小学三年级英语【教材版本】基于2022年版《义务教育英语课程标准》精神，适配人教版PEP（三年级起点）或相近年份修订教材（如2024版）【单元主题】MyFamily（人与自我——家庭与亲情）【课时】Unit1Lesson2【课型】单元核心句型建构与交际课（词汇融合课/听说课）【授课时长】40分钟【内容定位】本课是单元第二课时。在第一课时学生已经初步感知了家庭成员的英文称谓（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）并接触了单元主题。本课时将重点引导学生从单纯的词汇认读，过渡到运用核心句型“Thisismy...”和“Who‘she/she？”来介绍家庭成员并回应简单的提问，同时深度融入“家庭树”（familytree）的概念，帮助学生构建家庭关系图谱，从“小家庭”（smallfamily）的认知拓展到“大家庭”（bigfamily）的概念，为后续课时的情感升华（Loveourfamily）奠定坚实的语言和认知基础【重要】。二、基于“双新”视域的课标分析与教材研读（一）新课标理念的课堂映射本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，致力于将课程理念转化为具体的教学行为。首先，课程性质上，本课强调工具性与人文性的统一，不仅教授语言知识，更通过家庭主题渗透亲情教育，落实“立德树人”根本任务【核心】。其次，课程内容上，本课以“家庭与亲情”为主题，以介绍家人的对话语篇为依托，整合语言知识（称谓词汇、主格代词he/she、指示代词this）、文化知识（中外家庭结构异同、家族观念）、语言技能（听说技能）和学习策略（观察、预测、合作）。再次，教学路径上，本课将严格践行英语学习活动观，设计由浅入深的学习理解、应用实践、迁移创新类活动，确保学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新【热点】。最后，评价方式上，本课将推行“教学评”一体化设计与实施，通过观察、提问、追问以及制定简易的评价量表，实现以评促学、以评促教。（二）单元整体教学视域下的课时功能is.../Whos...amily”是典型的“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群。从单元整体的视角看，Lesson1侧重于词汇的音形义匹配和初步感知，属于学习理解层面；Lesson3则更侧重于情感输出或项目式学习（如制作家庭相册），属于迁移创新层面【非常重要】。因此，Lesson2在单元结构中起着承上启下的“桥梁”作用【难点】。它必须将Lesson1的零散词汇结构化（通过家庭树），将词汇转化为能在真实语境中交流的句型（Thisis.../Whos...s...），并为Lesson3的深层情感表达和综合性任务提供最核心的语言支架。脱离了这个定位，本课就会沦为孤立的句型操练，失去单元整体育人的价值。三、深度学情分析与教学起点判定（一）学生认知基础与生活经验授课对象为小学三年级学生，年龄集中在89岁。在心理认知上，他们活泼好动，形象思维占主导，对图画、动画、游戏等直观教学手段有浓厚兴趣，注意力集中时间约为1520分钟。在生活经验上，学生对“家庭”这一概念有极其丰富且切身的体会，他们对家人的情感深厚，但对于用英语介绍家人存在新鲜感和表达的欲望。在知识储备上，通过Lesson1的学习，学生已经能听、说、认读核心家庭成员词汇（father，mother,brother,sister,grandfather,grandmother），并初步感知了家庭的概念。部分有英语启蒙基础的学生可能还能说出uncle，aunt,cousin等拓展词汇。（二）学习障碍与潜在困难【重点】尽管有了词汇基础，本课的学习仍面临几个关键障碍：第一，语言迁移障碍。学生对“he”和“she”这两个主格代词的区分常常混淆，这在汉语中没有对应的发音和用法区别，容易在介绍和问答时用错。第二，思维转换障碍。从指认图片（What‘sthis？）到指认人（Who’she？），需要建立“人物关系”的逻辑思维，特别是对于“brother/sister”这类同辈关系，以及将抽象的家庭结构绘制成“家庭树”的图示思维，对学生而言是新挑战。第三，文化意识障碍。随着社会的发展，班级中可能存在单亲家庭、重组家庭或与祖辈同住的“隔代家庭”，教材中呈现的“核心家庭”典范（父母+两个孩子）并不完全覆盖所有学生的现实，如何在教学中既尊重差异，又传递“不同家庭，相同温暖”的价值观，是本课需要细致处理的人文关怀点【热点】。四、核心素养导向的教学目标基于以上分析，制定本课时的教学目标如下，旨在全面促进学生核心素养的发展：1.语言能力目标：学生能够在家庭树或家庭照片的语境下，正确理解和运用核心句型“Thisismy...”介绍家庭成员；能听懂并用“Who‘she/she？”询问他人身份，并做出正确回答“He‘s/She’smy...”。能准确区分并运用he和she【基础】。2.文化意识目标：学生能够了解中外家庭中常见的成员构成，感受不同家庭文化中亲情的共通性。通过绘制和介绍自己的家庭树，加深对家族血脉亲情的认同感和归属感，初步树立“无论家庭形式如何，爱是永恒”的家庭观【重要】。3.思维品质目标：学生能够通过观察、比较、分类，构建家庭成员的亲属关系网络图（家庭树），发展逻辑思维与归纳概括能力。能够在模拟情境中，创造性地向他人介绍自己的家人，体现思维的灵活性和独创性。4.学习能力目标：学生能够积极参与课堂互动，乐于与同伴合作进行角色扮演和交流。能够在教师引导下，运用听力技巧（如抓取关键词）获取信息，并尝试运用图画、动作等非语言手段帮助理解和表达【基础】。五、结构化教学重难点（一）教学重点掌握并熟练运用核心句型“Thisismy...”和“Who‘she/she？He‘s/She’smy...”。能清晰、准确地介绍23位家庭成员。这既是本课时的知识主线，也是后续学习的语言基础【高频考点】。（二）教学难点【难点一】准确区分并使用人称代词he和she来指代家庭成员。这不仅是语法问题，更是思维转换问题。【难点二】理解并初步构建“家庭树”的概念，用英语表达简单的亲属关系（如Thisismygrandpa.He‘smyfather’sfather.这一层次仅作为优生拓展，不要求全员掌握）。【难点三】在真实、复杂的交际情境中，灵活得体地运用所学语言进行介绍和询问。六、创新教学方法与资源准备（一）教法与学法本节课将采用“情境教学法”与“任务型教学法”融合的模式。创设“家庭开放日”（FamilyOpenDay）这一贯穿全课的大情境，通过“结识新朋友——参观家庭树——介绍我的家人”等一系列子任务，驱动学生学习。同时，采用TPR（全身反应法）辅助词汇与代词记忆，通过拍手、指认等动作强化理解。学法上，倡导“合作学习”与“探究学习”，让学生在小组内通过观察、讨论、互问互答，自主发现he和she的使用规律，共同绘制和分享家庭树。（二）教学资源与媒介1.多媒体课件：包含教材主人公（如Sarah,Mike,Amy）的卡通形象、家庭照片动画、动态家庭树生成过程、节奏明快的chant音频。2.教具：教师自己的家庭照片（用于示范）、单词卡片（带家庭成员卡通图）、人物头饰（爸爸、妈妈等）、一棵大的“家庭树”磁力贴板及可移动的人物头像贴片。3.学具：学生自备的“全家福”照片（课前请学生带来电子版或纸质版）、学生用空白画纸和水彩笔。七、基于英语学习活动观的教学实施过程【核心篇幅】（一）学习理解阶段：情境创设，唤醒旧知，初步感知1.热身导入：歌曲律动，激活家庭主题（3分钟）上课伊始，播放并带领学生一起做动作演唱英文歌曲《FingerFamily》（或《BabyShark》家庭版）。教师通过夸张的肢体动作和欢快的节奏，迅速将学生带入“家庭”的英语学习氛围中。歌曲结束后，教师指着自己的手指偶或屏幕上对应的卡通形象，进行快速问答：“Look！Who‘sthis？”引导学生说出“Daddy/Mommy/Brother/Sister/Baby”，以此快速激活第一课时所学的词汇，为新课学习做好铺垫【基础】。2.任务呈现：明确目标，激发动机（1分钟）教师通过课件展示本课的大任务：“同学们，今天我们的教室要举办‘家庭开放日’，我们要认识更多朋友的家庭，也要向他们介绍我们自己温暖的家人！我们要学会用英语问‘他是谁？’‘她是谁？’，并且大方地介绍他们。让我们一起来挑战吧！”通过呈现这样一个真实、可感的任务，让学生明确学习目标，产生强烈的学习期待。3.新知呈现：语篇依托，整体输入（8分钟）（1）创设情境，整体感知：教师利用多媒体课件，呈现主情境图或教材配套动画。画面内容是Sarah或Mike邀请新朋友（如ChenJie）参观自己的家，并观看客厅墙上巨大的“家庭树”照片墙。教师提问：“Look！TheyareatMike’shome.Whatcanyouseeonthewall？Wow，it‘sabigfamilytree！Whoarethey？Let’slisten.”引导学生带着问题进入听力或观看动画。（2）聚焦核心，解构句型：播放对话录音或动画片段的重点部分（例如，Mike指着家庭树上的祖父介绍：“Thisismygrandpa.”朋友指着祖母问：“Who‘sshe？”Mike回答：“She’smygrandma.”）。第一遍整体感知后，教师通过暂停、追问等方式，引导学生关注核心句型。教师指着屏幕上的祖父说：“Thisismygrandpa.”反复强调“Thisismy...”的用法，并让学生跟读模仿。接着，教师指着祖母提问，引导学生注意听问句：“Who‘sshe？”以及答句“She’smygrandma.”【非常重要】。（3）对比分析，突破难点：此时，教师利用板书和对比图，重点突破he和she的难点。教师在黑板左侧贴一张男性家庭成员图片（如爸爸），右侧贴一张女性家庭成员图片（如妈妈）。板书句型框架：He=boy/manWho‘she？He’smyfather.She=girl/womanWho‘sshe？She’smymother.教师引导学生观察并总结：问男人或男孩用“he”，问女人或女孩用“she”。并通过打节拍、跟读的方式强化记忆（如：He，he，he‘smyfather.She,she,she’smymother.）。这一过程将抽象的语法规则通过直观的图片和对比，内化为学生的语言习惯【难点】。（二）应用实践阶段：操练巩固，内化语言，合作交流1.机械操练：跟读模仿，精准发音（5分钟）（1）听音跟读：播放教材配套音频，学生手指文本或图片，逐句跟读模仿。教师巡视，重点关注学生的发音（如mother,father中的/ð/音，brother中的/ʌ/音）和语调（一般疑问句Who‘s...的开调）。（2）角色扮演朗读：学生两人一组，分别扮演Mike和朋友，进行对话朗读练习。教师请几组学生上台展示，并给予及时、具体的表扬和纠音指导。此环节旨在确保语言输入准确、到位。2.意义操练：游戏驱动，活化句型（8分钟）（1）“快问快答”游戏（GuessingGame）：教师利用课件快速闪现家庭成员的剪影或局部图片（如只露出一副眼镜的爷爷、一条裙子的妈妈），学生需要用“Who’she/she？”抢答提问，教师或另一位学生扮演被问者回答“He‘s/She’smy...”这个游戏将单纯的句型操练变得具有挑战性和趣味性，极大地调动了学生的积极性。（2）“家庭树，我来建”小组合作活动（GroupWork）：教师将全班分成若干小组，每组发一套人物头像贴片（包括父母、祖父母、兄弟姐妹等）和一张空白的家庭树底板。教师播放背景音乐，小组内合作，根据对话内容（或教师提供的听力小语段）将头像贴在家庭树的正确位置上。例如，教师说：“Hello，I’mMike.Lookatmyfamilytree.Thisismyfather.Thisismymother.Thisismybrother.Andthisisme！”贴完后，各小组指着自己拼贴好的家庭树，用“Thisismy...”句型轮流介绍Mike的一家人。这个活动将听力理解、动手操作和口语表达有机结合，促进了学生对家庭关系结构化的理解【重要】。（三）迁移创新阶段：综合语用，发展思维，升华情感1.真实交际：我的家庭，我来秀（10分钟）（1）教师示范：教师用实物投影仪展示自己带来的全家福照片，用本节课的核心句型深情并茂地介绍自己的家人：“Look！Thisismyfamily.Thisismyfather.Heisstrong.Thisismymother.Sheisbeautiful.Ilovemyfamily.”教师的真实情感投入会深深感染学生，为接下来的学生活动提供情感和语言的范例。（2）小组分享：学生在小组内拿出自己带来的全家福照片（或现场绘制的家庭简笔画），运用“Thisismy...”句型轮流介绍。小组成员要用“Who‘she/she？”提问互动。教师巡视指导，鼓励学生不仅介绍称谓，还可以尝试加上一两个形容词（如cool，nice,tall,kind）描述家人。对于单亲家庭或特殊家庭结构的学生，教师要提前预判，私下沟通，引导其介绍“Thisismymother.Sheissuper！”或者“Thisismygrandpa.Helovesmeverymuch.”确保每位学生都能自信、温暖地表达【热点】【难点】。（3）全班展示：邀请34位勇敢的小组代表上台，通过实物投影展示家庭照片，并向全班同学介绍。台下同学可以进行提问互动。教师引导全班给予掌声鼓励，并对学生的表达进行以鼓励为主的评价，重点关注语言的流畅性、情感的投入以及he/she的准确运用。2.文化拓展：家庭多样，爱无不同（3分钟）教师展示一组多元家庭的图片或短视频：包括三代同堂的大家庭、中外结合的家庭、以及温馨的二人世界（单亲）等。教师用简单易懂的英语旁白：“Familiescanbebigorsmall.Butineveryfamily，thereisLOVE.Fathers，mothers,grandpas,grandmas,theyallloveus.Andwelovethem.”通过这样的拓展，引导学生认识到家庭形态的多样性，理解爱的本质是相通的，从而超越语言学习的表层，实现课程育人的深层目标【非常重要】。3.总结评价：回顾所学，促进反思（2分钟）教师引导学生结合板书，共同回顾本节课所学内容：“今天我们学会了用‘Thisismy...’介绍家人，还学会了用‘Who‘she/she？’去认识朋友的家人。我们最棒的是，我们发现了家庭的爱！”随后，出示课堂评价表，从“我会说单词（家庭成员）”“我会用He/She”“我会介绍家人”三个维度，让学生进行自我星级评价。教师对表现优异的小组和个人进行表扬，对需要努力的学生给予鼓励。八、板书设计：思维可视化工具（黑板左侧）（黑板中央，核心位置）（黑板右侧）He/She对比区家庭树（FamilyTree）评价与生成区He→boy/man顶部：GrandpaGrandma本节课学生（贴Mike祖父图）|生成的精彩Who‘she？中间：FatherMother（贴Mike父母图）表达（照片或He’smygrandpa.|关键词）