小学一年级英语（融合数学启蒙）Unit 4 Numbers Lesson 3 多感官探索数字58 教学设计

小学一年级英语（融合数学启蒙）Unit4Numbers:Lesson3多感官探索数字5-8教学设计

  一、前端分析与设计理念

  本教学设计面向小学一年级上学期学生，处于英语语言学习的绝对启蒙阶段与具体运算思维的关键发展期。学生已初步接触数字1-4的英文表达，具备极简单的课堂指令听说能力，但对抽象符号与语言之间的关联尚不稳固，注意力以无意注意为主，持续时间短，依赖具体形象、身体动作和游戏化情境。基于此，本设计以“多模态输入与产出”理论及“具身认知”理论为根基，践行“内容与语言融合学习”（CLIL）的初级模式，将英语数字语言学习与基础的数学集合概念、一一对应思想进行有机整合。我们摒弃传统的跟读记忆模式，转而构建一个以“数字侦探闯关营”为贯穿情境的探究式、游戏化学习历程，强调通过视觉、听觉、动觉、触觉等多感官通道协同作用，引导学生在做中学、玩中学、用中学，实现语言知识、数学思维、学习策略与社会情感的协同发展，体现“学生为中心、活动为主线、素养为导向”的当代课程改革核心精神。

  二、单元整体视角下的本课定位

  在本单元“Numbers”的主题脉络中，Lesson1与Lesson2已完成数字1-4的音、形、义初步建构及在简单生活场景（如年龄、物品数量）中的理解性运用。Lesson3作为单元承上启下的关键节点，承担着双重使命：一是将数字认知范围从1-4扩展至5-8，完成十以内半数数字的覆盖；二是深化对“数字”功能的理解，从单纯的“数数”迈向初步的“用数”，即运用数字进行简单的描述、比较和问题解决，为后续学习9、10及更复杂的数量表达奠定坚实的认知与语言基础。因此，本课设计注重与已学知识的螺旋复现与新知识的梯度呈现，形成连贯的意义链条。

  三、学习目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、准确说出数字五至八的英文单词：five,six,seven,eight，做到发音清晰，音义关联准确。

  2.学生能在图片、实物或动作的提示下，听懂并运用核心句型“Howmany…?”进行提问，并能用“Five./Six./Seven./Eight.”作出相应回答。

  3.学生能初步感知数字单词的书写形态，并在指导下进行简单的描摹或拼摆活动。

  （二）数学思维与认知目标

  1.建立数字5-8与相应数量集合之间的稳定对应关系，不受物体排列形式、大小、间距的影响，理解数的守恒初步概念。

  2.能够在实际情境中运用一一对应的方法进行5-8以内物体的点数，并说出总数。

  3.通过比较活动，初步感知5-8之间的大小关系，并能用“more”和“less”进行简单描述（在语言支持下）。

  （三）学习策略与社会情感目标

  1.发展多感官协同的学习策略，如利用手指、身体动作、实物操作辅助理解和记忆。

  2.在小组合作游戏中，学会轮流、倾听同伴发言，并尝试进行简单的协作与交流。

  3.通过闯关挑战，培养耐心、专注力以及克服困难、体验成功的积极学习情感。

  四、教学重点与难点

  教学重点：数字5-8的准确发音、意义理解及其在“Howmany…?”问答句型中的初步运用。突破关键在于创设大量可操作、可互动、有意义的情境，让学生在与数字的反复“相遇”中内化其音、形、义。

  教学难点：数字“six”与“seven”的发音辨析，以及数字与实物数量之间快速、准确的对应反应。解决策略在于设计分层、递进的听说与操作活动，利用韵律、节奏和差异化任务提供充分的分辨与强化练习机会。

  五、教学资源与环境准备

  1.多媒体资源：交互式白板课件，内含“数字王国”动画情境、动态点卡、隐藏数量游戏、互动分类板、节奏鲜明的数字歌谣（5-8版本）及发音口型微视频。

  2.实物与操作材料：大型数字泡沫垫（5-8）、可触摸的砂纸数字卡、各类实物教具（如彩色积木、毛绒小动物、塑料水果模型、纽扣等，数量均为5-8个）、透明计数杯与小珠子、数字磁贴、学生个人操作袋（内含印有不同数量图案的卡片、可粘贴的小圆片、数字卡片贴纸、超轻粘土）。

  3.环境布置：教室划分为“听觉探险站”、“视觉发现站”、“动感建造站”和“触觉挑战站”四个活动区域，各区域配备相应资源，营造沉浸式闯关氛围。墙面布置数字海报，海报上的数字由相应数量的常见物品拼贴而成。

  六、教学过程设计（总计两课时，80分钟）

  （一）第一课时：探秘数字5-8之音与形（40分钟）

  阶段一：情境启动，温故引新（5分钟）

  活动设计：师生共唱已学的数字歌谣（1-4），配合手指操。教师神秘出示一个来自“数字王国”的魔法盒，摇晃盒子发出物体碰撞声，提问：“Listen!Howmanyobjectsareinmymagicbox?Let’scount1,2,3,4…Oh,morethanfour!Today,newnumberfriendsarewaitingforusintheNumberAdventureCamp.AreyoureadytobeNumberDetectives?”由此引出本节课的闯关侦探身份和探索5-8新数字的任务，激发学生的好奇心和任务感。

  设计意图：以熟悉的歌谣和手指操激活旧知，建立安全感。通过魔法盒制造认知冲突（超过4），自然引出新知。创设“数字侦探闯关营”的整体情境，赋予学习以游戏角色和使命，符合一年级学生的心理特点。

  阶段二：多通道输入，意义初建（15分钟）

  本阶段采用“站点轮转”模式，学生分小组在四个预先布置的站点进行短时、高频的探索活动，教师巡回指导。

  站点A：听觉探险站——教师在此站点播放带有强节奏感的音频，如敲击声、动物叫声，每组5-8次。学生闭眼倾听，用手指表示听到的次数，然后尝试说出数字。教师随后揭示数字单词卡片（five,six,seven,eight），并播放标准发音，引导学生观察教师口型（特别是/s//v//ks//se//n//t/等音素），并进行跟读模仿。重点对比“six”和“seven”的发音，借助“snakesound”和“softwindsound”等形象比喻辅助区分。

  站点B：视觉发现站——站内设有大量图片和实物，展示数量为5-8的物体组（如5朵花、6颗星星、7条鱼、8只气球）。学生任务是用“Isee…”句型描述观察到的物品及其数量，如“Iseesixstars.”。教师在此引导学生关注数量的整体感知，而非逐个点数，并利用交互白板的聚光灯、放大镜功能，动态揭示数量，增加趣味性。

  站点C：动感建造站——地面上放置大型数字泡沫垫5,6,7,8。教师发出指令，如“Showmefivejumps!”“Findsixandstomponit!”学生需做出相应次数的动作或跳到相应数字上。同时，提供积木，鼓励学生尝试用相应数量的积木“建造”出数字的大致形状，建立数字字形与数量的初步联系。

  站点D：触觉挑战站——提供砂纸数字卡、装有特定数量豆子的密封袋、不同纹理的布料剪成的数字形状。学生通过触摸砂纸数字描摹字形，通过捏感知密封袋内豆子的数量并匹配数字卡，通过抚摸布料数字感受轮廓，从触觉维度强化对数字形与量的记忆。

  设计意图：通过多站点轮转，为学生提供听觉、视觉、动觉、触觉四种通道的丰富输入。每个站点的活动都紧密围绕数字的音、形、义之一或结合展开，且形式游戏化、操作性强，确保学生在高参与度中完成对新知的第一次意义建构。差异化的小组活动也便于教师近距离观察和个别指导。

  阶段三：整合巩固，游戏强化（15分钟）

  活动一：“快速闪卡”反应游戏。教师快速闪现实物图片或点卡，学生以小组为单位，迅速举起相应的数字卡片并齐声说出单词。速度逐渐加快，考验反应的熟练度。

  活动二：“数字寻宝”任务。教师在教室各个角落隐藏若干标有数字5-8的“宝藏卡”。学生接受任务，如“Findallthe‘seven’treasures.”，在规定时间内寻找并收集指定数字的卡片，然后回到座位用“Ifound…sevens.”汇报。

  活动三：互动白板游戏“FeedtheAnimal”。白板上出现张着嘴的小动物，旁边散落着标有数字的食物卡片。教师提问：“ThepuppywantstoeatSIXcookies.Canyouhelp?”学生需上台点击并拖动数字6的饼干卡片到小狗嘴里。以此类推，练习数字识别。

  设计意图：本环节旨在将多站点输入的零散感知进行整合，通过快速反应、情境任务和互动游戏等多样化形式，在集体活动中巩固数字的音义关联，提升识别与表达的流畅性。游戏设计具有竞争性或任务性，能有效维持学生的注意力与参与热情。

  阶段四：小结与延伸（5分钟）

  师生共同回顾本节课认识的四个新数字朋友。播放专为本课创编的、节奏明快的《Five,Six,Seven,Eight》歌谣，学生跟随音乐和视频做律动，再次整体感知。布置课后“小侦探”任务：在家中寻找数量是5、6、7或8的物品，并尝试用英语说给家人听，或用画笔画下来。

  设计意图：以轻松愉快的歌谣律动结束第一课时，巩固记忆，留下愉快的听觉印象。延伸任务将学习引向生活，鼓励学生在真实环境中发现数字，初步实践语言运用。

  （二）第二课时：运用数字5-8于情境（40分钟）

  阶段一：热身复现，激活已知（5分钟）

  活动设计：全体起立，进行“NumberSimonSays”游戏。教师说：“Simonsays,‘Showmefivefingers.’”“Simonsays,‘Clapseventimes.’”“Jumpeighttimes.”（无Simonsays指令则不做动作）。快速激活上节课所学数字的反应能力。随后，利用学生上交的“家庭寻宝画”，邀请几位学生用“Isee…”句型简单分享自己的发现，教师给予积极评价。

  设计意图：通过全身反应法游戏，在动感中高效复现数字，集中学生注意力。展示家庭任务成果，建立学习与生活的连接，增强学习成就感，并为新课语境做铺垫。

  阶段二：核心句型导入，意义协商（10分钟）

  情境创设：教师呈现“数字侦探营”的新任务——帮助营长清点各种物资。课件展示一个凌乱的玩具架，上面散落着不同数量的玩具（车、娃娃、球等）。

  教师指向玩具车，做出疑惑表情并自问：“Hmm…Howmanycars?”然后自己点数：“One,two,three,four,five.Fivecars!”清晰、缓慢地重复问答句：“Howmanycars?Five.”用同样方式示范清点娃娃（six）、球（seven）。随后，指向积木（eight），教师问：“Howmanyblocks?”引导学生尝试一起数并回答。通过多次示范，让学生感知“Howmany…?”是询问数量的问句，以及回答的方式。

  接着，进行“教师问-学生集体答”、“学生问-教师答”、“学生问-学生答”的机械性操练，但始终结合具体的玩具图片或实物。操练过程中，教师有意识地将物品名词复数形式以自然的方式带出，如“cars,dolls,balls”，但不作语法讲解，仅让学生感知语言模式。

  设计意图：在真实、有趣的任务情境中自然引出核心句型，通过教师示范、师生互动、生生互动等多种形式，让学生理解句型的交际功能和使用场合。聚焦意义交流，而非孤立句型操练。

  阶段三：分层任务实践，语言内化（20分钟）

  本环节设计三个难度递进的任务群，学生可根据自身情况选择至少两项完成，鼓励挑战三项。教师提供分层支持。

  任务群A：基础点数员（巩固音义对应）

  学生从操作袋中取出印有不同数量（5-8）同类物品的卡片（如6只蝴蝶、7片树叶），使用小圆片进行覆盖式点数，确保一一对应。点数后，用句型卡辅助（上有“Howmany…?”和答句框架），两人一组进行问答练习。教师为需要支持的学生提供数字词卡和句型开头词的提示。

  任务群B：创意统计师（初步运用句型）

  学生获得一张“班级宠物角调查表”，上面有几种宠物（鱼、龟、兔）的图片，但数量空缺。他们需要走到教室的“宠物角”（模拟区域，放置相应数量的模型），观察并点数，然后在调查表上贴上正确的数字贴纸。完成后，向教师或同伴报告：“Howmanyfish?Sixfish.”“Howmanyturtles?Seventurtles.”此任务涉及移动观察和简单记录。

  任务群C：小小比较员（融入数学思维）

  学生获得两套数量在5-8之间的实物或图片（如一堆5颗红色纽扣和一堆7颗蓝色纽扣）。任务要求是：首先分别点数并说出数量；然后回答教师或任务卡上的引导性问题：“Whichgrouphasmore?Whichgrouphasless?”学生需指出或说出颜色，并尝试使用“Morered/blue.”或“（数字）ismore.”等表达。教师为学有余力的学生提供“sevenismorethanfive”等结构化语言支架。

  设计意图：通过分层任务，尊重学生的个体差异，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。任务A侧重基础巩固，B侧重情境应用，C融入简单的数学比较思维，体现CLIL理念和思维梯度。学生在完成任务的过程中，必须运用语言进行理解、操作和表达，实现“做中学”和语言内化。

  阶段四：综合产出，展示交流（10分钟）

  活动：“我们的数字小书”创作与分享。每个小组获得一个主题（如“FruitsattheMarket”,“ToysinMyRoom”,“AnimalsontheFarm”）和几张空白页。小组成员合作，用超轻粘土、贴纸或简笔画，在每页纸上创作出数量为5、6、7、8的物品。然后在页面下方贴上或写下数字单词（教师提供单词贴纸或描红模板）。完成后，小组派代表用“Look!Howmany…?…”的句式向全班介绍他们的“数字小书”中的一页。

  设计意图：将本课所学词汇与句型融入一个具有创造性和合作性的综合产出活动中。“小书”的形式将学习成果物化，具有纪念意义。小组合作促进了同伴间的交流与协作。最后的分享环节提供了全班范围内的有意义输出机会，锻炼学生的综合语言运用能力和展示自信。

  阶段五：总结评价，激励延伸（5分钟）

  教师引导学生回顾两节课的闯关历程，肯定所有“小侦探”的努力与发现。通过提问“Whatnumbersdowelearntoday?Canyouask‘Howmany’?”进行知识梳理。发放“数字闯关达人”贴纸作为过程性评价激励。布置延伸任务：1.与家人玩“Howmany”问答游戏，清点餐具、水果等。2.观看英文数字启蒙动画片段，尝试跟读。

  设计意图：系统梳理本课核心内容，强化记忆。积极的评价激发持续的学习兴趣。延伸任务将课堂学习延伸到家庭和更丰富的媒体资源，保持语言接触的连续性。

  七、教学评价设计

  本课采用嵌入式、过程性评价为主，结合终结性表现评价。

  1.课堂观察评价：教师在小组活动、站点轮转、游戏参与等环节，通过观察记录表，重点关注学生（1）数字发音的准确性；（2）听音/见图快速反应的正确率；（3）在任务中使用目标语言的意愿与流畅度；（4）合作学习中的参与和倾听表现。

  2.任务成果评价：对“家庭寻宝画”、“分层任务”完成单、“数字小书”等实物成果进行评价。评价标准不仅关注答案正确与否，更关注完成过程中的努力程度、创意以及与语言的结合情况。采用星级评价或简单描述性评语（如“Greatcounting!”“Youcansay‘seven’clearly!”）。

  3.口头表达评价：在分享、汇报环节，评价学生表达的勇气、语言的清晰度以及句式的运用情况。营造鼓励性氛围，允许学生在表达中出现微小错误，重点表扬其交际意图的实现。

  4.自我与同伴评价：课程结束时，使用简单的表情符号图（笑脸、平脸、思考脸），引导学生反思“我今天开心吗？”“我学会说新数字了吗？”“我和同伴合作得好吗？”。鼓励简单的同伴互赞，如“He/Shesaid‘six’verywell.”

  八、板书设计（构思）

  板书将作为“数字侦探营任务板”贯穿两课时，动态生成。

  板书中央上方为课题主题图。左侧区域为“OurNewFriends”，随着第一课