初中九年级上学期英语第四单元第二课时：探索城市雕塑与社区认同（3a-3c）教案

初中九年级上学期英语第四单元第二课时：探索城市雕塑与社区认同（3a—3c）教案

  本教学设计针对人教版初中九年级英语上册Unit4“Iusedtobeafraidofthedark.”第二课时，聚焦SectionA(3a—3c)部分。内容上，我们并未局限于教材原文，而是进行了深度整合与主题升华。我们以“城市公共艺术（雕塑）与社区身份认同的变迁”为核心探究主题，将语言知识学习（usedto结构、描述性词汇）与文化意识培养、批判性思维训练深度融合。本设计秉持“深度教学”与“跨学科视野”理念，旨在引导学生在真实的语言与社会文化探究任务中，发展英语核心素养，实现从语言学习到意义建构的转变。

一、教材分析与重构

  教材原3a部分是一篇关于人物变化的短文，3b-3c为相应的阅读理解与语言聚焦练习。为实现更高层次的教学目标，我们对教材内容进行了创造性重构。我们将语篇主题从个人外貌/性格变化，迁移并深化至社区公共空间与集体记忆的变迁。重构后的核心语篇为一份虚构的社区通讯报道，题为“TheChangingFaceofOurTownSquare:From‘TheUnknownMiner’to‘TheDancingWaters’”。该报道讲述一个社区广场中央的标志性雕塑，从一座代表传统工业历史的老矿工雕像，被替换为一座现代抽象的喷水雕塑后，在社区居民中引发的不同反响与讨论。语篇自然融入大量“usedto”结构以及表达观点、描述事物和情感的词汇，并呈现了社区居民（老一代、年轻一代、市政规划者）的不同视角，为开展讨论、辩论和价值探究提供了丰富的素材。

二、学情分析

  九年级学生已具备基本的英语阅读能力和信息提取能力，对“usedto”结构有初步了解。他们处于抽象思维快速发展期，对社会现象开始形成个人见解，但多停留在感性层面，缺乏系统分析和多视角审视的能力。同时，他们对与自身生活环境相关的议题抱有天然兴趣。然而，学生在针对复杂社会话题进行深度、有逻辑的英语表达方面存在词汇和句法上的困难，也较少有机会在英语课堂中进行基于真实问题的探究。本设计旨在搭建“脚手架”，激发其已有认知和生活经验，挑战并提升其思维与语言表达的综合层次。

三、教学目标

  基于英语学科核心素养，设定以下三维整合式教学目标：

1.语言能力目标

1.学生能够准确理解并在语境中运用“usedto+verb”结构，描述社区物理空间与人文氛围的过去状态。

2.学生能够掌握并运用一批描述雕塑外观（e.g.,weathered,abstract,geometric）、表达观点态度（e.g.,oppose,appreciate,symbolize,missthesenseofbelonging）及讨论社区变化（e.g.,urbanrenewal,preserveheritage,createnewidentity）的关键词汇与句型。

3.学生能够以书面和口头形式，清晰、有条理地陈述对社区公共艺术变迁的个人观点，并回应他人意见。

2.文化意识与思维品质目标

1.学生能够通过文本分析和讨论，理解公共艺术作为文化符号，如何反映和塑造社区的历史、价值观与集体身份。

2.学生能够辨识并分析社区居民对同一变化事件产生的多元、甚至矛盾的观点，理解其背后的代际差异、情感联系（怀旧）与发展诉求。

3.学生能够初步进行批判性思考，探讨“发展与保护”、“传统与现代”、“个人记忆与公共空间”之间的张力，尝试提出兼顾多方关切的初步建议，培养解决问题的意识。

3.学习能力目标

1.学生通过完成小组合作探究任务（如角色扮演辩论、共同撰写提案），提升协作学习与沟通能力。

2.学生学会运用图形组织器（如双气泡图、观点光谱图）来梳理、比较信息和观点，构建知识体系。

四、教学重点与难点

  教学重点：引导学生在探究社区雕塑变迁的语境中，深入理解并综合运用“usedto”结构及相关的描述与议论性语言；帮助学生梳理文本中呈现的多元观点，并组织其进行基于证据和逻辑的讨论。

  教学难点：如何引导学生超越简单的“好/坏”二元评价，从文化、情感、社会发展的多维度分析公共艺术变迁的复杂性；如何支持学生用英语进行有一定深度的观点表达和论证，克服语言障碍，实现思维的可视化与口头化。

五、教学资源与媒体

  1.重构的核心阅读语篇文本（纸质或电子版）。

  2.多媒体课件：包含不同风格城市雕塑的对比图片（传统写实vs.现代抽象）、世界知名城市雕塑案例（如芝加哥“云门”、布鲁塞尔“撒尿小童”）、本社区或本地市知名地标雕塑的图片（用于建立本土联系）。

  3.音频材料：录制语篇的朗读音频（用于支持听力输入或朗读示范）。

  4.学习任务单：包含词汇聚焦表、阅读理解分层问题、观点梳理图表、角色扮演任务卡、写作框架等。

  5.实物道具：为角色扮演准备简单的身份卡（如“OldResidentMr.Chen”、“YoungArtistLiMing”、“CityPlannerMs.Wang”）。

六、教学方法与策略

  采用“主题引领、问题驱动、任务赋能”的教学模式。

  *PBL（项目式学习）元素：将本课时置于一个更大的驱动性问题之下：“如何为我们社区的公共空间（如一个小广场）设计一件既能连接过去、又能面向未来的艺术装置，并让不同年龄段的居民都能接受？”

  *情境教学法：创设“社区公共艺术规划听证会”的真实或拟真情境，使语言学习与运用具身于有意义的社交场景。

  *交互式阅读教学：采用“读前预测-读中分层解构-读后批判反思”的流程，设计从事实提取到推理判断，再到评价创造的多层次阅读任务。

  *合作学习法：通过小组讨论、角色扮演辩论、合作撰写提案等形式，促进生生互动，集思广益。

  *支架式教学：通过提供词汇表、句型框架、图表工具、写作模板等，逐步减少支持，促进学生自主表达。

七、教学过程设计

  本教学过程共计1课时（45分钟），设计为六个环环相扣、层层递进的阶段。

第一阶段：情境创设与主题关联(约5分钟)

  活动：视觉冲击与自由联想

  1.快速图片联想：教师快速播放一组具有强烈对比的城市雕塑图片（如一座古老的英雄纪念碑和一座现代的互动灯光雕塑），不提供任何文字说明。随后提问：“Whatdoyousee?Whatwordspopintoyourmindwhenyouseethese?”鼓励学生用任意词汇（中英皆可）说出第一感觉。

  2.关联个人经验：教师展示一张本地学生可能熟悉的公共雕塑或地标建筑的“新旧对比图”（如老照片与现状图）。提问：“Isthereaplacelikethisinourtown/city?Whatusedtobethere?Whatisitlikenow?Howdoyoufeelaboutthechange?”

  3.揭示驱动性问题：教师总结学生的回答，引出本课核心主题：“Today,we’renotjusttalkingaboutchangesinpeople.We’regoingtoexploresomethingbigger–howtheartinourpublicspaceschanges,andwhatthosechangesmeantous,toourcommunity’sheartandmemory.Ourguidingquestionis:Canpublicartbothhonorthepastandembracethefuture?”并简要介绍最终任务：在了解一个案例后，我们将尝试为我们的社区提出一个艺术设想。

  设计意图：通过强烈的视觉对比激活学生感知，快速聚焦“变化”主题。关联本土经验，建立学习内容与学生生活的直接联系，激发探究动机。提出驱动性问题，为整节课赋予探索意义和明确的目标导向。

第二阶段：读前预测与词汇铺垫(约8分钟)

  活动：预测与词汇网络构建

  1.标题解构与预测：呈现重构语篇的标题：“TheChangingFaceofOurTownSquare:From‘TheUnknownMiner’to‘TheDancingWaters’”。引导学生分析：“Whatis‘theface’ofatownsquare?Whatmight‘TheUnknownMiner’and‘TheDancingWaters’be?Whatdoes‘from…to…’suggest?”让学生预测文章主要内容。

  2.关键词汇“预热”：分发学习任务单第一部分“WordWeb”。中心词为“PublicSculpture”。教师引导学生从标题和图片出发，共同头脑风暴，填充词汇网的不同分支。

  *描述外观：traditional,modern,bronze,abstract,tall,weathered（风化的）,geometric...

  *可能表达的情感/观点：proud,remember,confusing,beautiful,miss,outofdate,creative...

  *涉及的人物：residents,oldpeople,youngpeople,artists,citycouncil...

  *相关动作/变化：replace,remove,build,symbolize,argue,decide...

  3.核心结构回顾与语境化预告：教师提问：“TotalkaboutwhatthesquareWASLIKEinthepast,whatgrammarstructurecanweuse?”引导学生说出“usedto”。教师示例：“Thesquareusedtobequieter.Peopleusedtogatheraroundtheoldstatueforfestivals.”并告知学生，将在文章中重点关注这一结构如何用于描述社区空间与生活的变迁。

  设计意图：利用标题进行预测，训练阅读策略，激发阅读期待。构建词汇网络，将零散词汇围绕主题系统化，为后续理解和表达储备语言素材，降低阅读障碍。自然引出“usedto”结构，并预告其在语境中的功能，使语法学习服务于意义理解。

第三阶段：读中解构与深度理解(约12分钟)

  活动：分层递进式阅读与思维可视化

  学生阅读重构的语篇。阅读过程分三轮，每一轮对应不同的任务和思维层次。

  第一轮：整体阅读，捕捉事实(SkimmingforGist)

  *任务：快速阅读，完成句子：“Thearticleismainlyaboutthedifferent______peoplehavetowardsthe_______oftheoldstatuewithanewoneinthetownsquare.”(答案：opinions/attitudes;replacement)

  *反馈：确认文章主旨是围绕“替换雕塑”引发的不同“观点”。

  第二轮：细读梳理，厘清观点与细节(ScanningforDetailsandPerspectives)

  *任务：细读文章，完成学习任务单上的“PerspectiveChart”（观点梳理表）。图表分为三列：

    *Stakeholder(相关方):OldResidents/YoungerGeneration/CityPlanners

    *ViewontheCHANGE(对变化的看法):支持/反对/中立？用文章中的词汇或自己概括。

    *ReasonsQuotes(理由与文中依据):摘录或概括关键理由。

  *过程：学生独立或两人一组完成。教师巡视，提供必要帮助。

  *反馈与深化：请学生分享填写内容。教师引导全班关注：

    1.每个群体使用的“usedto”句子（如：“Theoldminerusedtoremindusofwhowewere.”“Thesquareusedtofeellikeamuseum.”），讨论这些句子分别表达了怎样的情感和判断。

    2.对比描述新旧雕塑的形容词，分析其隐含的价值取向。

    3.提问：“除了明确说出的理由，这些不同的观点背后，可能还藏着什么样的深层价值？（如：对历史的情感依恋vs.对现代审美的追求；集体记忆的保存vs.城市形象的更新）”

  第三轮：批判性思考，探究冲突与可能(CriticalThinkingforConflictandSolution)

  *任务：思考并小组讨论：“Istherea‘win-win’solutionthatthearticledoesn’tmention?Couldtheoldandthenewexisttogether?How?”

  *过程：学生进行短暂小组讨论，分享初步想法。教师鼓励跳出非此即彼的思维，提出创造性建议（如：将旧雕像移至博物馆或公园另址保存；在新雕塑设计中融入旧雕像的元素；为广场设立介绍历史的标牌等）。

  设计意图：三轮阅读设计遵循“整体-局部-超越文本”的认知规律。第一轮把握主旨；第二轮通过图表工具引导学生进行信息提取、分类与对比，使复杂的观点变得清晰可视，同时聚焦语言形式在语境中的运用；第三轮推动学生进行批判性思考和创造性想象，为下一阶段的迁移应用做铺垫。

第四阶段：读后迁移与综合语言运用(约15分钟)

  活动：模拟社区听证会角色扮演辩论

  这是本节课的高潮和核心语言输出环节。

  1.任务发布与准备：教师宣布：“Now,imagineourtownisholdingapublichearingtodecidewhethertokeepaproposednewsculptureornot.Wewillhaveamini-debate.”

  2.角色分配与准备：将学生分成4-5人小组。每组抽取一个角色身份卡（如：一组代表“怀旧的老居民”，一组代表“支持创新的年轻市民”，一组代表“注重城市营销的规划局”，还可以增设“本地艺术家”或“历史学者”角色）。各组有5分钟准备时间，需完成：

  *根据角色立场，梳理、深化或创造观点（必须使用文本中的信息和语言，尤其是“usedto”结构和相关词汇）。

  *准备一段1-2分钟的角色陈述，开头可用：“Webelievethat...because...Thesquareusedto...Nowitshould...”

  *预判其他角色的观点，准备1-2个提问或反驳。

  3.听证会进行：

  *陈述环节：各角色组派代表进行陈述。

  *交叉质询环节：在教师主持下，不同角色组之间可以互相提问、回应。

  *教师角色：作为听证会主席，控制进程，鼓励使用英语交流，适时提供语言支持（如将学生的中文观点用英语句型转述），并将关键争议点板书。

  4.小结与过渡：辩论结束后，教师感谢各方陈述，并总结：“We’veheardstrongfeelingsandvalidreasonsfromallsides.Thisshowsthatchangingpublicspaceisneversimple.It’saboutmemory,identity,andourvisionforthefuture.”

  设计意图：角色扮演创设了近乎真实的语言运用情境。准备过程促使学生内化并重新组织文本信息与语言知识。辩论过程要求学生进行即时性的理解、思考和表达，极大地锻炼了语言综合运用能力和思辨能力。合作的形式降低了个人输出的焦虑，提升了参与度。

第五阶段：整合产出与创造性表达(约4分钟)

  活动：撰写微型提案要点

  1.任务转换：教师引导：“Asafuture-mindedcommunitymember,yourtaskisnotjusttoargue,buttopropose.Basedonallthediscussions,canyouwritedown2-3keypointsfora‘bettersolution’proposal?Itcouldbeadesignidea,aplanningsuggestion,oraneducationalprogram.”

  2.个人书写：学生在学习任务单的指定位置，用3-5句话写出自己的提案要点。教师提供句子支架，如：“Wesuggestthat...Inthisway,theoldvalueof...canberemembered,whilethenewspiritof...canalsobeshown.Theplaceusedtobe...anditwillbecome...”

  3.快速分享：邀请1-2名学生口头分享其提案要点。

  设计意图：将辩论的冲突导向建设性的解决方案，培养学生解决问题的能力。简短的书面产出任务，确保每个学生都有机会进行整合性、创造性的语言输出，将整节课的输入、思考和讨论沉淀为个人化的成果。

第六阶段：总结反思与作业布置(约1分钟)

  活动：总结升华与分层作业

  1.课堂总结：教师用一句话总结：“Today,weexploredhowlanguage(like‘usedto’)helpsusunderstandanddiscussthedeepchangesinourcommunities.Wesawthateverychangehasmultiplestoriesbehindit.”

  2.作业布置：

  *基础性作业（必做）：整理本课“观点梳理表”和“词汇网络图”，并运用其中的词汇和“usedto”结构，写一段话（5-7句），描述你自己熟悉的某个地方（如学校、家附近公园）过去和现在的变化，并简述你的感受。

  *拓展性作业（选做）：以“OurCommunity’sFutureArtSpot”为题，画一幅简单的设计草图，并用英文写出不超过100字的简介，说明你的设计理念如何连接社区的过去与未来。

  *实践性作业（小组选做）：小组合作，利用网络或实地走访，调研一件本市真实的公共雕塑或地标建筑的历史变迁，制作一份简单的英文简报（含新旧图片和简要说明）。

  设计意图：总结点明语言学习与人文探究的双重收获。分层作业满足不同学生的兴趣和能力，将课堂学习延伸到课外，连接真实世界。基础作业巩固语言；拓展作业鼓励创造性表达；实践作业深化研究能力与社会联系。

八、板书设计

  板书采用概念图与关键词动态生成相结合的方式，分为三个区域：

  左区（主题与问题）：

  核心主题：PublicArtComm