五年级上册民间故事《猎人海力布》第一课时·情节梳理与简要复述·语文要素可视化教案

五年级上册民间故事《猎人海力布》第一课时·情节梳理与简要复述·语文要素可视化教案

一、【教材与学情定位：单元统整视域下的课时锚点】

（一）【学科与学段】小学语文·五年级上册（统编版·五四制）

（二）【单元归属】第三单元“民间故事”单元（人文主题：口耳相传的经典；语文要素：创造性地复述故事；提取信息缩写故事）

（三）【课时功能】第一课时·基奠课

【非常重要】本课时不追求“讲深讲透”全篇，而致力于达成“情节结构化”与“复述原型建构”。通过“情节梯”可视化工具，将隐性思维显性化，为第二课时的“创造性复述（角色代入、心理揣摩、细节增补）”及本单元习作“缩写故事”搭建坚实的逻辑支架与语言图式。

（四）【学情研判】

1.优势起点：五年级学生具备较强默读能力与初步概括能力，能在预习中大致了解故事人物与结局。对“民间故事”有感性认知（听过《牛郎织女》《孟姜女》），但对“民间故事口耳相传的文体特征”缺乏理性提炼。

2.真实困境：【难点】学生初读后易陷入“情节碎片化”（只记得“救蛇”“得宝”“变石头”孤立事件），难以建立起“因果链”与“抉择链”的逻辑关联；复述时习惯“背诵腔”或“流水账”，缺乏“讲述感”。

3.破局策略：以“情节梯”为思维锚点，以“石头自述”为情境任务，驱动学生从“输入性阅读”转向“输出性加工”。

二、【核心素养靶向：四维融合式目标】

【非常重要】摒弃传统“知识与能力、过程与方法”割裂表述，采用“行为条件+认知动作+表现结果+达成程度”的整合表述：

1.语言建构与运用：通过预学单反馈与随文识字，精准识记“酬、誓、谎、牺”4个生字，规范书写“酬、延、嘱”等11个生字；联系上下文理解“酬谢、叮嘱、崩塌、千真万确”等词语在故事语境中的特定含义。【重要】【基础保分】

2.思维发展与提升：运用“情节梯”图示，在5分钟内快速梳理“救白蛇—得宝石—听消息—劝搬家—变石头”五个核心情节，厘清“因”与“果”、“得”与“失”的内在逻辑，培养结构化思维。【核心】【高频考点】

3.审美鉴赏与创造：聚焦海力布“得宝”片段的语言留白，通过想象补白人物对话时的神态、动作，感受民间故事“朴素语言下的深沉人性”。【一般】【素养渗透】

4.文化传承与理解：初步感知民间故事“宝物与禁忌”的母题模式，体会海力布“利他”抉择的悲剧力量与崇高感。【热点】【思政融合】

三、【教学重难点：聚焦“情节转化”攻坚战】

1.【教学重点】借助情节梯完整、连贯地梳理课文脉络，能用简洁语言概括海力布的五件事。

2.【教学难点】克服“复述焦虑”，实现从“原文背诵”到“用自己的话串联情节”的简要复述转化，并能以“石头”身份进行第一人称自述。

四、【教学准备：看得见的思维工具】

1.教师：开发“情节梯”学习单（含梯度化情节卡）、预学单、板贴情节卡片（图文结合）、民间故事单元“故事传承人”闯关地图。

2.学生：完成预学单（初读课文，尝试填写“海力布做了什么”至少三件事；圈画不懂的词语）。

五、【教学实施过程：三层进阶，搭建复述阶梯】（核心篇幅，约7000字）

（一）【第一层：唤醒与联结——从“民间记忆”到“文本聚焦”】（预计时长：5分钟）

1.【情境激活：石头会说话】

教师出示一块形态普通的山石照片，语气沉缓：“在内蒙古的大兴安岭脚下，有一块特别的石头。它不是玉石，却比任何宝石都珍贵；它不会说话，但世世代代的人都在替他传话。据说，只要把耳朵贴在上面，就能听到一个古老的故事。今天，我们就来做‘民间故事传承人’，一起聆听并传讲——《猎人海力布》。”

【设计意图】摒弃枯燥的“今天我们学习第9课”，以“物的叙事”创设神秘感，直指课后习题“介绍海力布石头的来历”，实现课始与课尾的闭环呼应。

2.【预学反馈：词语的温度】

（1）展示预学单中高频出错的生字【重要】聚焦“酬”（酉字旁的正确书写，左右避让）、“延”（廴旁与辶旁的区别，末笔竖折一笔写成）、“嘱”（尸字头下“禹”的笔顺密集点）。教师范写“酬”与“延”，学生书空后练写一个，实物投影比对修正。

（2）【热点】词语情境化检查：不孤立考解释，而是出示句子——

“海力布对小白蛇说：‘可怜的小东西，快回家去吧！’小白蛇说：‘我爸爸一定会好好（）您。’”（填“酬谢”而非“谢谢”，体会“酬谢”包含的实际行动感）。

“无论动物说了什么话，都不要对别人说。如果说了，您马上就会变成石头，永远不能（复活/牺牲）了！”（辨析“复活”与“牺牲”，前者侧重生命复原，后者侧重主动献身，为后文定性铺垫）。

【非常重要】此处渗透词语的感情色彩：小白蛇的叮嘱是善意的“禁忌”，而非恶意的“诅咒”。

（二）【第二层：解构与建模——情节梯：从“散点信息”到“因果链条”】（预计时长：15分钟）

1.【独立寻读：标号与圈画】

学生快速默读课文（限时3分钟），任务驱动：这篇课文很长，但故事脉络很清晰。请用“△”标出海力布“得到”了什么，用“○”标出海力布“失去”了什么。

【一般】学生能找到“得到宝石”“得到消息”“失去生命”“变成石头”。

2.【合作建模：搭情节梯】

【非常重要】【高频考点】这是本课时的“课眼”。教师不发段落大意归纳表，而是发放“打乱顺序的情节卡片”（每小组一套），卡片内容为：

A.海力布劝乡亲搬家无人信B.海力布救下小白蛇C.海力布说出秘密变石头D.龙王把宝石给海力布E.海力布听到灾难消息

小组任务：这些卡片是故事的“脚印”，但顺序乱了，还有一块“丢失的情节”。请按故事发展顺序排好，并讨论：在“得宝石”和“听消息”之间，课文还藏着一个重要的“日常”情节，你能补充在第几张卡片之后？（引出：海力布有了宝石后并不贪心，仍像往常一样打猎分肉——这是他人品的底色，也是后文抉择的伏笔）。

学生通过讨论，最终构建出标准“五情节梯”：

[梯级1]热心助人，救白蛇→[梯级2]拒绝珍宝，得宝石→[梯级3]日常打猎，闻灾难→[梯级4]再三劝说，无人信→[梯级5]违背禁忌，化石头

教师依据学生汇报，在黑板绘制“情节梯”简笔画（台阶式上升），将板贴关键词贴在台阶上，并用红色箭头标注因果链：因为救白蛇（因1），所以得宝石（果1）；因为有了宝石（因2），所以能闻灾难（果2）；因为要救乡亲（因3），所以违禁说真话（果3）；因为违禁（因4），所以变石头（果4）。

【设计意图】传统教学只问“写了哪几件事”，止步于罗列。情节梯+因果链追问，让学生直观看见“每一步获得都暗藏失去，每一步善举都通向牺牲”，将人物命运与情节推进深度绑定，这是民间故事“环环相扣”叙事逻辑的显性化。

3.【思维进阶：发现“英雄公式”】

教师追问：如果海力布没有得到宝石，他会死吗？如果得到宝石后只顾自己多打猎，他会变石头吗？

学生豁然开朗：能力越大，责任越大；爱他人胜过爱自己，才是悲剧英雄诞生的根源。

【热点】此处不做空洞“舍己为人”说教，而是让学生从情节因果中自然推导出人物精神内核，实现“言意共生”。

（三）【第三层：实践与转化——简要复述：从“课文语言”到“个体讲述”】（预计时长：18分钟）

1.【微技能1：串联词提纲法】

【重要】很多学生复述时颠三倒四或背诵课文，根源在于缺少“提词器”。教师示范：从情节梯的每一阶提取一个“关键词串”。

示例：救白蛇→酬谢→不要珍宝要宝石→能听懂话→大山崩塌→劝搬家→没人信→发誓→变石头。

学生练习看着关键词串，尝试将“阶梯”拉成“链”，只讲主干，不背细节。这是“简要复述”的核心本领，也是本单元习作“缩写”的前置训练。

2.【微技能2：口吻切换·第一人称自述】

【难点】【高频考点】对接课后题：介绍“海力布”石头的来历。

教师创设梯度化任务群，学生可根据能力二选一：

任务A（基础级）：以“海力布”的口吻，讲述自己变成石头的那一天。

提供句式支架：

“那一天，我像往常一样上山打猎。忽然听见一群鸟在说……”（过渡到灾难）

“我急坏了，跑回村子对大家说……”（劝说）

“可是，没有人相信我。我急得……”（心理挣扎）

“最后，我想，如果不说，大家都会死。于是我把一切都说了出来。话音刚落，我就……”（结局）

任务B（挑战级）：以“这块石头”的口吻，讲述海力布的故事。（石头是见证者）

提供支架：

“我本来是一块普通的山石，直到那天，一个猎人的血滴在了我身上……”

【非常重要】此任务将“第三人称复述”升华为“拟人化叙事”，需要学生整合全文信息，并加入合理想象（石头看到的、感受到的），虽有一定难度，但极大激发创造性，且完美呼应开头的“石头会说话”情境。

3.【现场演练：师徒结对，以评促讲】

同桌互讲，使用“讲述评价单”：

1.4.一颗星：是否讲清了5个主要情节？（情节完整）

2.5.二颗星：是否用自己的话，没有背书？（语言转化）

3.6.三颗星：是否让人听出了海力布的着急与坚定？（情感基调）

教师巡视，捕捉典型样本。请一位“徒弟”在全班展示，另一位“师傅”依据评价单进行点评，教师进行“二次指导”——当学生复述到“海力布焦急催促”却语气平淡时，教师即刻介入：“同学们，你家里着火了，你打电话给119，你会怎么说话？快！快！着火了！这才是‘焦急’。来，我们把这种语气放进海力布的话里。”通过生活经验迁移，修正朗读与讲述的语感。

7.【深度追问：为什么不逃？】

在复述基础上，教师抛出思辨微问题：【热点】“海力布有宝石，能听懂鸟语，他完全可以在灾难来之前一个人跑到山上躲起来，保住自己的命。他为什么不这么做？”

学生沉默、思考、交锋。这不是质疑英雄，而是理解英雄。最终引导：跑，是本能；留下来劝，是选择。民间故事从来不歌颂“聪明”，它歌颂的是“在生死关头，把别人装在心里”的笨拙与高贵。

【设计意图】此环节将复述技能与人文熏陶无缝焊接。没有技能的复述是空洞的，没有人文的复述是冰冷的。

（四）【第四层：归类与沉淀——发现民间故事的“秘密配方”】（预计时长：5分钟）

1.【母题初探：宝物与禁忌】

教师关联旧知：二年级学过《神笔马良》，马良得到了神笔，但不能为坏人画画；四年级学过《宝葫芦的秘密》，王葆得到了宝葫芦，但不能直接说出秘密。今天我们学的海力布得到了宝石，禁忌是——（生：不能把听到的话说出来）。

引导学生发现：【重要】民间故事里，凡有神奇宝物，必有严格禁忌。遵守禁忌可得幸福，打破禁忌则需承受代价。这是民间文学的叙事密码。

2.【字源识字：“誓”字的重量】

回到生字“誓”。教师展示“誓”的小篆字形，上面是“折”（折断），下面是“言”。古人发誓时，以折枝为盟，言出必行，不可折断。

齐读海力布对大家说的话：“我可以发誓，我说的话千真万确。”此时再读，学生能从“誓”字中读出“明知不可为而为之”的决绝。

【设计意图】将单一生字教学嵌入文化母题，让汉字成为理解人物的钥匙。

（五）【第五层：迁移与延伸——课终而思未止】（预计时长：2分钟）

1.【作业设计·分层可选】

1.2.【基础巩固】（必做）：把《猎人海力布》的故事简要讲给家人听，用上我们今天学的“情节梯”关键词，并请家长在语文书课题旁签字。

2.3.【素养拓展】（选做）：阅读“快乐读书吧”推荐篇目《田螺姑娘》或欧洲民间故事《三只会唱歌的苹果》，尝试用“情节梯”画出故事的主要情节，下节课分享你的发现。

3.4.【跨学科实践】（选做）：（体现跨学科视野）为“海力布石”设计一张名片，包括“姓名、身份、生平事迹、纪念语”四项，图文并茂。

5.【结课：回扣情境，强化使命】

教师总结：“同学们，今天我们是‘民间故事传承人’初级班，学会了用情节梯记住故事，用自己的话讲清故事。民间故事就像一颗颗种子，在一代代人的讲述中开出不同的花。下节课，我们要当‘高级传承人’——我们要变身小白蛇、变身老龙王、变身焦急的乡亲，去创造性地复述。让我们先为今天的‘简要复述’鼓掌，也期待下一节课更精彩的讲述。”

六、【板书设计：思维与审美共融】

（纯文字描述，无表格）

黑板正中央绘制一座三层“情节梯”，每级台阶由左至右递升：

第一级台阶（左）：板贴“救白蛇”→括号标注“因1”→箭头指向第二级；

第二级台阶：板贴“得宝石”→括号标注“果1/因2”→上方书写关键词“听懂鸟语”；

第三级台阶：板贴“闻灾难”→括号标注“果2/因3”；

第四级台阶（最高处）：板贴“劝搬家”→括号标注“果3”；

第五级台阶（断裂状，红色粉笔勾勒）：板贴“变石头”→上方书写核心词“誓”（放大字形，突出部首“言”）。

板书右侧竖行书写：

民间故事密码·宝物与禁忌

得——失

生——义

板书最下方横线处预留空白，待学生补充“纪念”符号（爱心或石头简笔画）。

七、【教学反思（预设性）——设计者视角】

1.要