小学一年级道德与法治《友善暖童心：制作与互赠友情卡》教学设计

小学一年级道德与法治《友善暖童心：制作与互赠友情卡》教学设计一、教学背景与设计理念（一）【基础】学情分析小学一年级上学期，学生正处于从幼儿园游戏活动为主向小学学习生活过渡的关键期，即“幼小衔接”的适应期。他们的社会交往范围从家庭、幼儿园扩展到新的班集体，面对陌生的环境和面孔，内心既充满好奇又伴随不安。这个年龄段儿童的思维具有明显的“自我中心”特点，在《儿童心理学》中被称为“前运算阶段”，他们往往习惯于从自己的角度出发看待问题，尚不能熟练地换位思考。在人际交往中，他们渴望被关注、被接纳，但缺乏主动交往的技巧和表达友好的方法。部分庭成长起来的学生，在分享、合作、解决矛盾等方面经验不足，容易出现争抢玩具、因小事争吵等情况。因此，引导他们打破陌生感，建立初步的同伴关系，学会用温暖、善意的方式与人相处，是这一时期道德与法治教育的核心任务，也是他们获得集体归属感、开启快乐小学生活的心理基础。（二）【重要】设计理念本设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）的要求，特别是“入学教育”与“道德教育”中关于“适应新环境、结交新朋友、感受集体生活的快乐、学会关心他人”的目标。课程设计秉持“生活性”、“活动性”、“综合性”三大核心理念：1.生活性：从学生真实的生活情境出发，解决他们“想交朋友却不知如何开口”、“和同学发生矛盾不知如何和解”的现实困惑。将“友情”这一抽象概念，转化为“姓名贴”、“友情卡”、“夸夸卡”等具象化的“小物件”，让教育在学生可感知、可操作的日常生活中发生3。2.活动性：摒弃枯燥的说教，采用“体验式学习”模式。通过游戏、情境模拟、动手制作、真情表达等系列活动，让学生在“做中学”、“玩中悟”。让学生在亲手制作和互赠卡片的过程中，经历情感的酝酿、表达与升华，将外在的交往规范内化为内在的道德情感。3.综合性：课程整合了道德教育、法治意识（初步的平等、尊重）、心理健康（情绪识别与表达）、美术（设计与制作）、语文（口语表达与书写）等多学科内容，培养学生的综合素养。特别是将“非暴力沟通”理念进行儿童化处理，引导学生观察、感受、需要和请求，使交往指导更具科学性和实效性。二、教学课题与课时规划（一）优化后的课题《友善暖童心：制作与互赠友情卡——一年级道德与法治学科班会教学设计》（二）授课年级小学一年级（三）课时安排1课时（40分钟）三、教学目标设定（一）【基础】认知与理解目标1.学生能够理解“友情卡”是传递友谊、表达感谢、化解矛盾、加深情感的载体。2.学生能够说出友情卡的基本构成要素：真诚的称呼、具体的内容（赞美、感谢或祝福）、落款与日期。3.学生能够认识到主动表达善意、赞美他人是结交和维系友谊的好方法8。（二）【重要】情感与态度目标1.学生能在活动中体验被人关注、赞美和关心的快乐，激发主动交友的意愿，消除初入学的孤独感与紧张感。2.学生能够感受到班集体的温暖，增强对班级的归属感和认同感，初步形成“我们是快乐一家人”的集体观念。3.培养学生珍视友谊、尊重他人、乐于分享的积极情感态度。（三）【高频考点】技能与行为目标1.【核心技能】学生能够综合运用绘画、剪贴、书写（或拼音替代）等方法，创造性地设计并制作一张充满个性的友情卡。2.【关键行为】学生能够至少向一位同学（可以是老朋友，也可以是想要结交的新朋友）赠送自己制作的友情卡，并能够大方、清楚地说出赠送的理由或祝福语。3.【难点突破】学生在与同学发生小摩擦后，能够尝试用赠送“和解友情卡”的方式，主动化解矛盾，重修于好。四、教学重难点剖析（一）【重点】教学重点引导学生掌握制作友情卡的基本方法，并在课堂上勇敢地向同学赠送卡片，表达真挚的情感。这一环节是情感外化与行为实践的关键，是将内心感受转化为实际行动的桥梁。（二）【难点】教学难点如何引导学生挖掘卡片背后“真挚的情感”，使制作和赠送过程避免流于形式。具体难点在于：一是帮助不善表达的学生找到具体的赞美点或感谢点（如“谢谢你昨天借我橡皮”而非笼统的“你真好”）；二是引导有过矛盾的学生，能够克服羞涩与尴尬，勇敢迈出和解的第一步。五、教学准备（一）教师准备1.多媒体课件：包含各种风格的友情卡图片（平面、立体、异形等）、一段展现同学间互助友爱的校园微视频、轻音乐背景（如《友谊地久天长》轻音乐版、《虫儿飞》1）。2.示范教具：教师提前制作好的23张不同主题的友情卡（如“赞美卡”、“感谢卡”、“邀请卡”）。3.物质材料：彩色卡纸（略大于学生人数）、安全剪刀、胶棒、水彩笔、油画棒、彩色铅笔、贴纸、亮片等装饰材料。4.环境布置：将课桌椅调整为“梅花桩”式或小组围坐式，便于学生交流合作。黑板上用彩色粉笔书写课题《友善暖童心》，并绘制彩虹、花朵和牵手的小朋友图案。（二）【重要】学生准备（前置性小任务）1.经验准备：想一想自己开学以来最想感谢或赞美的一位同学，或者最想和谁成为好朋友。2.物资准备：每人带一张自己的小照片（一寸或生活照均可，用于装饰卡片），自带一些家里废旧的装饰小物（如丝带、纽扣等）。3.知识准备：在家长帮助下，复习或用拼音练习书写自己的名字及简单的祝福语（如“开心”、“加油”）。六、【核心环节】教学实施过程（一）第一篇章：暖身破冰——友谊的种子在游戏中萌芽（约5分钟）1.游戏导入：幸福传递“夸夸球”教师手持一个用彩纸包裹的软球（称为“夸夸球”），播放欢快音乐《找朋友》27。学生随着音乐传递此球。音乐停止时，手持“夸夸球”的学生需要立刻站起来，大声夸赞自己右手边的一位同学。夸赞的内容必须具体，不能只说“他好”，而要说“他的衣服很干净”、“他刚才坐得很端正”或“他帮助我捡起了橡皮”。（设计意图：通过游戏迅速打破课堂的拘谨氛围，将学生的注意力聚焦于发现同伴的优点。此环节既是口语交际训练，也是为后续制作友情卡铺垫情感素材——赞美点。）2.情境创设：播放微视频《我们的一天》视频内容为教师课前抓拍的班级真实镜头：如A同学帮B同学拧开水壶盖、C和D一起看绘本指指点点、E扶起摔倒的F等。视频时长约1分钟，配以温馨的背景音乐。教师引导语：“孩子们，看，这就是我们一年级X班温暖的一天。在你需要的时候，那一双伸过来的小手，是不是特别温暖？你有没有过这样心里‘暖暖的’时刻？是谁让你感到温暖？”（设计意图：将学生的生活瞬间艺术化再现，唤醒他们已有的积极情感体验。让学生意识到，友谊并不遥远，它就藏在日常的点滴互助中，从而自然引出“我们该如何把这份温暖留住、传递”的话题。）（二）第二篇章：情感激发——榜样的力量在心中扎根（约8分钟）1.【热点】故事启迪：小松鼠的“友情卡”教师结合课件，讲述自编故事《小松鼠的魔法卡片》：“森林里新来了一只小松鼠，他很害羞，不敢和大家玩。看着小刺猬、小兔和小鹿在扔沙包，他只能躲在树后看。后来，猫头鹰老师给了他一张神奇的卡片，告诉他：‘把你想说的话画下来、写下来，送给他们。’小松鼠画了自己想加入游戏的画，还歪歪扭扭地写了‘我想玩’。当他把卡片递给小兔时，小兔笑着拉他进了游戏圈。从此，小松鼠有了一群好朋友。”教师提问：“为什么一张小小的卡片，有这么大的魔力？”引导学生讨论，得出结论：卡片能把不好意思说出口的话表达出来，是一种温暖又礼貌的交友方式。2.【难点】范例引路：解读友情卡的“密码”教师展示自己制作的三张不同主题的示范卡，引导学生发现其中的“密码”。第一张（赞美卡）：上面画着一个认真写字的小女孩，旁边写着：“欣欣，你的字像印刷的一样漂亮！我要向你学习。”——密码是【点赞优点】。第二张（感谢卡）：画了一块橡皮，旁边写着：“小明，谢谢你昨天借我橡皮，帮我解决了大麻烦。”——密码是【感谢帮助】。第三张（和解卡）：画了两个手牵手的火柴人，中间有一个小爱心，写着：“小刚，昨天我不该推你。我们和好吧，还做好朋友！”——密码是【勇敢道歉】。教师引导学生总结一张合格的友情卡必须包含的要素：【重要要素1.称呼；2.具体内容（事或优点）；3.署名；4.日期。】（板书或用彩卡贴出这些要素）（三）第三篇章：创意实践——温暖的卡片在手中诞生（约15分钟）1.【基础】方法指导与安全提示教师简要介绍制作方法：折叠法（单页、双页）、镂空法（用剪刀剪出小窗户）、拼贴法（照片或图案）。强调剪刀使用的安全规范：“小剪刀，轻轻拿，剪完合好送回家。”鼓励学生不拘一格，可以利用自带照片让卡片更独特。2.【重要】自主创作与分层指导学生伴随轻柔的钢琴曲，开始动手制作。教师进行巡视指导，针对不同层次的学生给予差异化支持：对于动手能力强的学生：鼓励他们尝试立体卡或复杂折叠，并写较长的句子。对于中等水平学生：指导他们合理布局，图文并茂，确保要素齐全。对于学困生或书写困难学生：允许他们用纯拼音书写，或者以绘画为主，教师可在一旁帮忙写上关键汉字，或由学生口述、教师代笔在便签上再贴上去。重点关注性格内向、游离在活动之外的学生，轻轻蹲下询问：“你想送给谁？我来帮你一起设计。”（四）第四篇章：真情互动——甜蜜的友谊在分享中升温（约10分钟）1.【高频考点】互赠仪式：让爱流动起来教师宣布“真情传递时间到”，并提出送卡礼仪要求：（1）双手递卡，看着对方的眼睛。（2）大声读出卡片上的话。（3）给对方一个温暖的拥抱或者握握手。教师播放背景音乐《让爱传出去》。教室里顿时热闹起来。教师作为班级一员，也拿着自己制作的卡片，送给平时默默无闻或最近有进步的学生，起到示范作用。2.【热点】现场采访与情感升华在互赠进行一段时间后，教师通过手势示意学生安静回座，并进行采访：采访赠送者：“你把卡片送给了谁？为什么要送给他？现在心情怎么样？”采访接收者：“收到同学的卡片，你心里是什么感觉？你想对他说什么？”预设情景与引导策略：情景A：学生害羞，不敢当众读。教师可接过卡片代为朗读，并鼓励大家鼓掌。情景B：学生收到卡片激动落泪。教师顺势引导：“这是感动的泪水，是幸福的泪水，说明真诚的话语最能打动人心。”情景C：有学生因没收到卡片而失落。教师要敏锐观察到，并立即补救：“老师观察到，我们班还有一位特别棒的同学，可能大家还没来得及送给他。其实，老师早就为你准备了一张！”（教师递上事先准备好的、写有该生名字的通用赞美卡）。同时引导全班：“我们班是一个大家庭，一个都不能少。下课后，我们可以把今天的友谊继续传递。”（五）第五篇章：延伸拓展——友爱的行动在生活中延续（约2分钟）1.【基础】课堂总结教师总结：“孩子们，今天我们制作的一张张小卡片，就像一座座彩虹桥，把我们每个人的心连在了一起10。一张卡片很小，但里面的爱心很大。希望以后的日子里，当我们得到帮助时，可以用它说‘谢谢’；当我们发现同学的优点时，可以用它点‘赞’；当我们和朋友闹别扭时，也可以用它说‘对不起’。”2.【难点】课后实践：设立“班级友谊角”教师展示教室后方一块布置好的绒板或一个精致的盒子：“这是我们的‘班级友谊角’。平时如果你有不好意思当面说的话，或者想赞美哪位同学，都可以制作一张小小的‘夸夸卡’8或者‘友情卡’贴在这里、放进去。每天放学前，我们可以打开这个友谊盒，把温暖分享给大家。”（设计意图：将课堂40分钟的学习延伸到整个学期的校园生活中，使友善交往成为一种常态化的习惯，持续巩固教学效果。）七、板书设计友善暖童心：制作与互赠友情卡【友情卡小密码】（一）称呼——尊重的开始（二）内容——具体的温暖（赞美/感谢/和解）（三）署名——真诚的印记（四）日期——美好的回忆【制作小贴士】图文并茂安全用剪八、教学资源与工具（一）背景音乐库：《找朋友》、《虫儿飞》、《让爱传出去》、《友谊地久天长》纯音乐。（二）影像资料：教师自制的班级生活短片、相关绘本故事电子图片（如《我有友情要出租》）。（三）工具材料：详见过“教学准备”。九、教学评价与反思（一）【重要】评价方式本设计采用“过程性评价”与“表现性评价”相结合的方式，不设置笔试。1.参与度评价：观察学生在游戏、讨论、制作环节的投入程度和情绪状态。2.作品评价：从“要素齐全”、“情感真挚”、“制作有创意”三个维度，对学生制作的友情卡进行星级评定（优、良、合格），以鼓励为主，不公布等级。3.行为评价：观察学生在课后一周内，是否能主动使用“班级友谊角”，与同学交往是否更加友善、主动。将此项表现纳入学期末“友善小天使”的评选依据。（二）教学反思（预设）1.可能遇到的问题及对策：问题一：部分学生因书写速度慢导致完不成卡片。对策：提前培训几位“小老师”协助，或允许学生只画不写，由教师或家长志愿者帮忙记录其口述的祝福。问题二：互赠环节场面可能混乱，个别学生游离在外或争抢礼物。对策：教师需具备极强的课堂掌控力和敏锐的观察力，提前约定好“安静信号”（如教师拍手三下即回位），并重点关注弱势群体，及时给予情感支持。2.深度反思点：本课的核心在于一个“情”字。技术层面的制作是外壳，情感的唤醒与表达才是内核。教师自身的情感投入至关重要——只有教师真正爱每一个孩子，才能营造出安全、温暖的氛围，让孩子敢于表达、乐于分享。后续应持续关注“友谊角”的使用情况，定期组织分享故事会，让友善的种子不仅在课堂发芽，更在生活中开出绚烂的花。十、跨学科融合渗透（一）与美术学科的融合：卡片的设计、构图、色彩搭配、手工制作技巧，是美术“设计·应用”领域的直接实践9。（二）与语文学科的融合：祝福语的撰写训练了书面表达；互赠时的交流训练了口语交际能力；拼音的使用巩固了语文基础知识。（三）与心理健康教育的融合：引导学生识别并表达感恩、赞美、歉意等情绪，学习共情与换位思考，是积极心理健康教育的重要内容10。（四）与综合实践活动课程的融合：从策划、准备、制作到展示、延伸，完整地经历了一个微型的综合实践活动流程，培养了学生的规划意识与动手能力。十一、针对特殊情况的预案设计（一）【难点】对于因转学、生病等原因当天缺席的学生，教师应安排“友情卡代收员”，待其返校后，在全班同学的关注下补上这一温馨环节，并赠送全班同学集体签名的“欢迎回来”大友情卡，确保不让任何一个孩子错过这份集体的温暖。（二）对于班级中随班就读的特殊儿童（如自闭症倾向、发育迟缓），教师应在课前与其家长沟通，了解其喜好；在制作环节安排一名固定的、友善的“助学伙伴”协助；在互赠环节，教师应引导全班同学主动、轮流地向他赠送卡片，并教大家用他能够接受的方式（如轻轻击掌）表达友好，让他感受到无差别的接纳与尊重。十二、家长资源的有效利用（一）课前：通过班级群发布“前置性任务”，请家长协助孩子回忆并讲述一个“和同学之间的小故事”，帮助孩子积累情感素材；同时，亲子共同收集家中的废旧材料，既环保又增进了亲子交流。（二）课后：邀请家长成为“家庭观察员”，关注孩子在家是否更愿意分享学校里的朋友趣事，是否学会了用更温和的方式和家人沟通。建议家长也尝试用“家庭友情卡”的方式，与孩子进行书面沟通，化解亲子间的小矛盾，将学校教育延伸至家庭，构建家校共育的和谐生态。十三、教学细节与行为习惯培养（一）倾听习惯：在同学发言、赠送卡片时，教师用“谁是班级里最好的听众”这样的口令，引导学生学会安静、专注地倾听他人的表达，这是尊