核心素养导向下小学一年级数学6和7口算训练教学设计

核心素养导向下小学一年级数学6和7口算训练教学设计一、课题背景与教学分析（一）教学内容解析【基础】本课“6和7的口算训练”是人教版小学数学一年级上册第五单元“610的认识和加减法”中的核心内容。它建立在学生已经认识了数字6和7、理解了基数和序数意义，并掌握了6和7的组成与分解基础之上。本课的教学内容主要涵盖三个维度：首先是算理的理解，即通过“合起来”和“去掉”的具体情境理解加减法的含义；其次是算法的掌握，包括利用数的组成计算、利用加法想减法等多种计算策略；最后是技能的自动化，通过多样化的训练形式，逐步达到正确、迅速的口算目标【2】【3】。本节课不仅是数的运算体系的扩展，更是从具体思维向抽象逻辑思维过渡的关键一环，为后续学习8、9的加减法以及20以内进位加法奠定坚实的基础。（二）学情分析【重要】一年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，他们的思维具有明显的具体形象性特征。学生对6和7的加减法并非一无所知，在生活中已有一些零散的感性经验。然而，学生在学习本课时可能面临以下几个挑战：一是从“看图数数”到“看算式计算”的抽象跨越，需要理解算式的抽象意义；二是容易混淆加减法的意义，特别是在“一图四式”的学习中，需要厘清部分与整体的关系；三是计算策略单一，部分学生依赖掰手指逐一数数，速度慢且易出错【5】。因此，本课的教学设计必须依托丰富的直观操作和情境体验，帮助学生完成从动作思维到形象思维，最终到抽象思维的过渡。（三）核心素养导向【高频考点】本课教学旨在培养学生的以下数学核心素养：1.数感：能够理解6和7的具体意义，能在生活中抽象出数的概念，并能根据算式的结果合理判断其大小。2.运算能力：能够根据法则和运算律正确、迅速地进行6和7的加减法运算，理解算理，并能选择简洁的运算策略。3.模型意识：能够从具体的生活情境或图片中抽象出加减法算式，初步感知加减法模型，并用其解决简单的实际问题。二、教学目标与重难点（一）教学目标1.【基础】知识与技能：使学生能够熟练地口算得数是6、7的加法以及相应的减法，形成一定的计算速度。2.【重要】过程与方法：通过观察、操作和合作交流，引导学生经历根据同一幅图写出两道加法算式和两道减法算式（即“一图四式”）的过程，理解部分与整体的关系，体会加法与减法之间的互逆关系。3.【热点】情感态度与价值观：在生动有趣的游戏和挑战活动中，激发学生学习数学的兴趣和自信心，培养认真计算、书写工整的良好学习习惯。（二）教学重难点1.教学重点：掌握6和7的加减法计算方法，并能正确、迅速地进行口算。2.教学难点：理解“一图四式”的算理，即能从不同的观察角度列出不同的算式，并能根据一道加法算式想到相应的减法算式。三、教学准备1.教师准备：多媒体教学课件（包含动态情境图、口算游戏），磁性教具（圆片、小花），口算卡片，课堂口令音乐。2.学生准备：每人一套学具小棒（或圆片），07的数字卡片。四、教学实施过程（一）唤醒经验，引入新课（预设5分钟）1.游戏热身：对口令复习6、7的组成。【非常重要】教师以拍手歌的形式与学生互动：“小朋友，我问你，6可以分成几和几？”学生边拍手边回答：“老师老师告诉你，6可以分成2和4。”通过快速的对答，激活学生对数的组成的记忆，为本节课的计算提供“脚手架”【5】【8】。2.口算抢答：呈现已学过的5以内加减法口算卡片（如3+2，51，4+1等），采用“开火车”的形式让学生快速抢答，并随机追问：“你是怎么算的？”，引导学生回顾“想数的组成”这一基本算法。3.情境导入：课件出示一个摆着6个苹果的盘子图（左边2个，右边4个）。师：孩子们，今天小熊笨笨要请客，它准备了香喷喷的苹果。仔细观察，你看到了什么？能提出一个数学问题吗？学生自由发言，提出“一共有几个苹果？”并列出算式2+4=6或4+2=6。师：大家真棒！今天我们就来继续探索6和7的加减法秘密，比一比谁是口算小能手！（板书课题：6和7的口算）（二）操作探究，建构模型（预设15分钟）1.活动一：一图两式，感受交换【基础】操作任务：同桌两人一组，面对面坐好。请一人拿出6个小圆片，左边摆5个，右边摆1个。师：请左边的同学像老师这样（从左往右看）观察，列出算式；请右边的同学也从你的左边往右边观察，列出算式。把算式写在练习本上。学生操作并汇报。教师根据学生回答，在黑板上贴出两个算式：5+1=6，1+5=6。师：大家明明摆的是同一组圆片，为什么写出了两个不同的算式？引导学生说出：因为观察的方向不同，所以列出的算式不同。师：请大家计算一下得数，你发现了什么秘密？小结：【重要】交换两个加数的位置，得数不变。这也是我们以后口算时可以运用的一个小技巧。2.活动二：一图四式，感知互逆（1）【难点突破】教师将黑板上的圆片图动态变化：左边4个圆片，右边2个圆片。师：孩子们，看，圆片发生了变化。现在，你能根据这幅图写出几个不同的算式呢？先自己想一想，再和同桌交流。学生尝试独立列式，教师巡视，收集有代表性的作品（如只写加法算式的，写出四个算式的）。（2）展示交流：呈现学生作品，请小作者上台讲解自己的想法。预设学生可能会列出：4+2=6，2+4=6，62=4，64=2。师追问：为什么会有减法算式呢？这里的“6”在图中指的是什么？去掉“2”是什么意思？引导学生理解：从总数6个圆片中去掉右边的2个，就得到左边的4个；去掉左边的4个，就得到右边的2个。加减法是一对好朋友，它们有关系！【3】【6】（3）【高频考点】归纳总结：教师指着板书强调，根据一幅图，我们不仅可以写出两道加法算式，还可以写出两道减法算式，这叫做“一图四式”。它们都反映了同一个数学事实：整体=部分+部分，部分=整体另一个部分。3.活动三：特殊案例，深化理解【重要】操作任务：请学生拿出7根小棒，左边摆3根，右边摆4根。学生独立列出四个算式：3+4=7，4+3=7，73=4，74=3。快速核对，重点让学生说说73=4是怎么想的。操作任务：请学生拿出6根小棒，平均分成两堆，每堆3根。师：现在你又摆出了什么？能列出几个算式？学生操作后汇报，发现只能列出两个算式：3+3=6，63=3。师：咦，为什么这次只能列出两个算式了？引导学生观察：因为两部分数量相同，交换加数的位置还是同一个算式，所以加法只有一个；从总数里去掉左边这一部分，和去掉右边那一部分，结果也是同一个算式，所以减法也只有一个。小结：当两部分数量相同时，一幅图只能列出一道加法算式和一道减法算式。（三）分层训练，内化技能（预设12分钟）1.基础性训练——看得清，算得对（1）教材引路：完成课本第42页“做一做”的练习题。学生独立填写，然后集体订正。订正时，选择其中的12题让学生说说是怎样算的，巩固“想数的组成”和“想加法算减法”两种基本算法【2】【4】。（2）操作练习：师说算式（如63），生听算式后，用小棒摆出计算过程，并口报得数。通过手脑并用，强化对算理的理解。2.综合性训练——反应快，算得准（1）【热点】游戏：“找朋友”。教师给一部分学生发写有算式的卡片（如5+2，4+3，73等），给另一部分学生发写有得数（6或7）的卡片。播放音乐，持有算式卡片的学生需要计算出自己的得数，然后去寻找持有对应得数卡片的好朋友。音乐停止，成功配对的“好朋友”上台展示，并接受全班同学的“检验”【4】。（2）口算擂台赛：课件以“闪卡”形式快速出现一系列6、7的加减法算式（如74，2+5，61，0+7等），学生以开小火车的形式依次快速抢答。教师计时，比一比哪一列火车开得又快又稳。3.应用性训练——用得上，想得深情境应用：课件出示生活情境图——妈妈买了6个杯子，爸爸打破了2个，还剩几个？小明有4颗糖，小红有3颗糖，他们一共有几颗糖？要求学生先口头编一个数学小故事，再列式计算。设计意图：将口算练习置于真实的生活情境中，培养学生用数学的眼光观察世界、用数学的思维思考世界的能力，渗透模型意识。（四）拓展延伸，挑战思维（预设5分钟）1.【难点】算式接龙：教师给出第一个数7，然后提出要求：接下来的算式结果必须等于上一个算式的结果。例如：71=6→62=4→4+3=7→……这个活动旨在打破单一计算练习的局限，训练学生思维的灵活性和连续性。2.数字谜题：在□里填上合适的数。□+□=6□□=2鼓励学生找出多种填法，并尝试总结规律。对于找出所有填法的学生给予“数学小博士”的称号表扬。（五）回顾总结，反思提升（预设3分钟）1.自我评价：师：通过今天这节课的口算训练，你觉得自己最大的收获是什么？你觉得自己在哪些方面表现得特别棒？引导学生从知识掌握（如学会了6和7的加减法）、能力提升（如算得更快了）、合作表现（如和同桌合作得很好）等方面进行总结和反思。2.教师总结：师总结：今天我们不仅巩固了6和7的口算，更重要的是我们发现了“一图四式”的奥秘，知道了加减法之间是好朋友，可以互相帮助。希望同学们在生活中也能多观察、多思考，用好我们的数学本领。3.课后挑战：回家后和爸爸妈妈玩一个“口算扑克牌”的游戏：准备17的扑克牌，每人出一张，谁能最快说出两张牌相加或相减的得数，牌就归谁。五、教学板书设计核心素养导向下小学一年级数学6和7口算训练（一）一图四式（数量不同时）4+2=62+4=662=464=2交换加数位置，得数不变。整体部分=另一部分。（二）一图两式（数量相同时）3+3=663=3（三）口算金钥匙1.想组成：5和2组成7，所以5+2=7。2.想加法算减法：想（）+3=6，所以63=3。六、教学反思与预设（一）生成预判在“一图四式”的环节中，可能会有部分后进生无法直接从图片抽象出四个算式。此时，教师应及时介入，引导学生重新摆弄学具，通过“合并”与“去掉”的具体动作来对应写出算式，降低思维坡度。在