初中七年级道德与法治《善用法律保护自己》导学教案

初中七年级道德与法治《善用法律保护自己》导学教案

一、教学背景与理念分析

（一）课程内容定位

本课隶属于初中《道德与法治》七年级下册第四单元“走进法治天地”的教学范畴。在单元逻辑链中，学生已初步学习了“法律在我们身边”和“法律保障生活”，了解了法律的特征、作用以及与生活的关系，奠定了基本的法治观念基础。本课“善用法律保护自己”是单元逻辑的落脚点和实践升华点，旨在引导学生将前两课形成的认知转化为具体行动能力，懂得在遇到侵害时，如何依法维权，成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。本课内容紧密衔接《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治观念”核心素养的要求，特别是“形成依法维权意识，学会运用法律维护自身权益”的具体目标。

（二）学情特征研判

七年级学生正处于青春期初期，身心快速发展，独立意识和自我保护意识增强，但社会经验不足，辨别是非能力、应对复杂情况的能力相对较弱。一方面，他们通过日常生活、媒体网络对法律有一定的感性认识，知道“有事找警察”、“打官司”等概念；另一方面，他们对法律救济途径的具体分类、适用情境、操作流程缺乏系统了解，面对侵害时可能存在“忍气吞声”、“以暴制暴”或“不知所措”等错误倾向。此外，部分学生可能对法律程序存在“耗时耗力”、“成本高昂”的误解，对运用法律缺乏信心和勇气。因此，教学必须贴近学生生活实际，以真实或模拟情境为载体，化解认知误区，强化实践导向。

（三）跨学科视野融合

本课教学设计秉持跨学科整合理念，旨在打破学科壁垒，构建立体化的学习体验：

1.与语文学科融合：通过撰写维权申请书、模拟法庭辩论词等，锻炼学生的逻辑表达与规范文书写作能力。

2.与历史学科融合：追溯法律救济制度的发展（如从“血亲复仇”到国家诉讼），理解法治文明进步的历程，增强制度自信。

3.与社会学/心理学融合：分析不同维权方式背后的社会心理因素（如“厌讼”心理），探讨如何培育积极健康的维权心态，理解社会支持系统的作用。

4.与信息技术融合：引导学生利用权威法律数据库、12309检察服务等线上平台进行信息检索与模拟操作，培养数字时代的信息素养与法律工具运用能力。

这种融合不是简单的知识叠加，而是以“善用法律”为核心，有机汲取相关学科思维与方法，深化学生对法治实践复杂性的理解，提升综合问题解决能力。

（四）核心素养目标指向

基于课程标准和学情，本课教学旨在系统培育以下核心素养：

1.法治观念：深化对法律保障功能的理解，牢固树立“遇到侵害，依法求助”的信念；了解并认同非诉讼与诉讼两大维权途径的价值；初步建立程序正义意识。

2.责任意识：明确依法维权不仅是个体权利，也是对社会公平正义的责任担当；理解未成年人受特殊保护的同时，也应逐步学会承担相应的法律行为后果。

3.健全人格：培养在面对不法侵害时的冷静、理智、勇敢的心理品质；学会在维权过程中沟通、协商、合作，增强抗挫折能力和心理韧性。

4.道德修养：坚守诚实守信原则，在维权中秉持实事求是态度；懂得尊重法律权威，理性表达诉求，避免维权行为失范。

5.实践创新：在模拟情境中创新性运用法律知识解决问题；探索利用现代信息技术辅助维权的可能方式。

二、教学目标体系

（一）知识与技能目标

1.学生能够准确复述和区分未成年人获得法律帮助和维护权利的四种主要途径：法律咨询、法律援助、非诉讼手段（调解、仲裁等）、诉讼手段。

2.学生能够清晰说明民事诉讼、行政诉讼、刑事诉讼三种诉讼类型的适用场景及基本特点。

3.学生能够结合具体案例，分析不同维权途径的优劣，并初步选择最适宜的维权策略与路径。

4.学生能够掌握基本的维权文书格式（如求助信、投诉书要点），并能进行简单的情景模拟演练。

（二）过程与方法目标

1.通过“案例链”深度探究，学生经历“情境感知—问题分析—策略比较—方案抉择—模拟演练—反思提升”的完整问题解决过程。

2.运用小组合作学习与角色扮演，在模拟调解、模拟报警、模拟咨询等活动中，提高沟通协作、信息整合与临场应变能力。

3.学会使用思维导图、维权流程图等工具，对法律救济体系进行结构化梳理，构建个人知识网络。

（三）情感、态度与价值观目标

1.深刻感受法律对公民权利，特别是对未成年人权利的坚实保障，增强对法律的信任感和依赖感。

2.摒弃畏惧、逃避或极端对抗的错误维权心态，树立积极、主动、依法维权的正面态度。

3.体会法治社会的温度与力量，初步形成勇于并善于同违法犯罪作斗争的责任感和正义感。

4.在合作学习中体验理性、平和、尊重的法治文化氛围。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.维权途径的系统认知与区分：重点讲清法律咨询、法律援助、非诉讼、诉讼四大板块的内涵、联系与区别，尤其是非诉讼手段的具体形式。

2.诉讼类型的辨识：结合典型案例，帮助学生理解民事诉讼（解决民事纠纷）、行政诉讼（“民告官”）、刑事诉讼（惩治犯罪）的本质差异。

（二）教学难点

1.维权策略的理性选择：如何引导学生根据侵害的性质、程度、证据情况、成本效益等因素，综合研判并选择最优或最适宜的维权组合策略，而非机械套用。

2.程序正义意识的初步建立：超越“结果正义”的朴素认知，理解依法定程序维权的重要性，以及在维权过程中尊重对方权利、服从法律裁决的法治精神。

四、教学资源与技术准备

1.文本资源：《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》相关条款节选；12348法律服务热线宣传材料；消费者协会投诉流程指南。

2.案例资源：精心设计贯穿教学始终的“主案例”（如：中学生小华的“网络游戏充值退款纠纷”与“校园周边文具店售卖劣质产品致伤”复合情境），以及用于对比辨析的“辅案例”（如：家庭遗产纠纷、噪声污染投诉、见义勇为被诬陷等）。

3.多媒体资源：自制微课视频《维权途径面面观》；动画短片《一场民事诉讼的旅程》；权威普法网站（如中国普法网）相关页面截图或录屏。

4.技术工具：交互式电子白板或智慧课堂系统，用于实时呈现学生小组讨论成果、进行投票选择、展示思维导图；角色扮演所需的基本道具（如模拟的“调解员”、“律师”、“法官”席卡等）。

5.学习材料：学生用《“善用法律”行动手册》（内含案例背景、任务单、维权途径信息卡、评价量表等）。

五、教学过程实施详案

（一）第一课时：遭遇侵害，何以应对？——法律救济途径初探

阶段一：情境锚定，问题驱动（预计时间：12分钟）

1.沉浸式情境导入：

1.2.教师播放一段根据真实事件改编的音频剧（避免视觉定型，激发想象）：初中生小华用母亲手机偷偷为某网络游戏充值500元，母亲发现后要求退款，游戏客服以“充值即时到账，且是未成年人私自操作为由”拒绝。同时，小华在学校附近文具店购买的“减压笔”突然爆裂，笔芯碎片划伤其手指，店主认为小华使用不当，拒绝赔偿。

2.3.音频结束后，教师在白板中央呈现“小华的烦恼”核心问题矩阵：

1.3.4.问题一：小华遇到的这两种情况，是否属于合法权益受到侵害？侵害了什么权利？（财产权、安全权/健康权）

2.4.5.问题二：面对侵害，小华可能产生哪些情绪和想法？（愤怒、委屈；自认倒霉；找同学帮忙“理论”；网上发帖泄愤…）

3.5.6.问题三：这些想法和做法可能带来什么后果？

6.7.学生快速思考，通过智慧课堂系统匿名提交关键词。教师实时呈现词云，引导学生直观看到“忍让”、“私下解决”、“冲动”等高频词，自然引出核心议题：我们需要更理性、更有效的武器——法律。

阶段二：途径梳理，构建体系（预计时间：25分钟）

1.个人初步探索与信息提取：

1.2.学生阅读《“善用法律”行动手册》中提供的“法律救济信息卡”，卡片以图文形式简要介绍四大途径：寻求法律咨询（机构、热线、平台）、申请法律援助（条件、机构）、通过非诉讼手段解决（调解、仲裁、行政投诉申诉）、提起诉讼。

2.3.学生独立完成手册上的“连连看”任务：将若干简化版的小情境（如“网购到假货”、“邻居深夜练琴扰民”）与最可能首先尝试的救济途径初步连接。

4.小组协作探究与深度加工：

1.5.分组：将班级分为“咨询援助组”、“非诉讼解决组”、“诉讼应对组”。

2.6.任务：

1.3.7.“咨询援助组”：聚焦小华的案例，为他们设计一份“初步求助方案”。包括可以咨询哪些机构（学校法务顾问？社区法律服务站？12355青少年服务台？），需要提前准备哪些材料。模拟编写一段拨打12348法律咨询热线的通话提纲。

2.4.8.“非诉讼解决组”：针对“劣质文具致伤”事件，探讨可以通过哪些非诉讼途径解决（如：与店主再次协商；请求消费者协会调解；向市场监督管理部门投诉）。小组需分析每种方式的适用条件、大概流程和优缺点，并准备一场“模拟调解会”的脚本框架。

3.5.9.“诉讼应对组”：研究如果非诉讼途径无法解决，诉讼是否是选项。需要了解什么是诉讼，诉讼有哪些类型（民、行、刑），小华的情况可能涉及哪种诉讼。观看微课《一场民事诉讼的旅程》，梳理出关键步骤。

6.10.教师巡回指导，重点关注学生对途径差异性的理解，以及方案设计的可行性。

11.集体汇报展示与体系构建：

1.12.各小组派代表汇报研究成果。汇报形式多样：可以是流程图解说、情景剧片段展示、PPT简述等。

2.13.教师引导其他组学生提问、补充。在互动中，教师利用白板，动态生成并完善一幅“法律救济途径全景图”思维导图。图中清晰分层：

1.3.14.第一层：侵害发生。

2.4.15.第二层：基础支持层（法律咨询、法律援助）——获取专业指导，评估情况。

3.5.16.第三层：主体解决层——非诉讼途径（协商、调解、仲裁、行政投诉等，强调便捷、经济）与诉讼途径（司法最终解决，强调权威、强制）。

4.6.17.第四层：目标层——维护权益、定分止争。

7.18.教师强调：途径之间并非割裂，往往是递进或组合关系。例如，咨询后可尝试协商或调解，调解不成再考虑诉讼；过程中可随时寻求法律援助。

阶段三：课内实践，模拟演练（预计时间：8分钟）

1.微情景实战：

1.2.教师出示一个新的快速情景：“你在图书馆自习，书包里的新文具盒不见了，怀疑被邻座同学拿走。”

2.3.学生以同桌为单位，在3分钟内，快速讨论并口头陈述：第一步怎么做（冷静沟通询问）？如果沟通无效或对方否认，第二步可以考虑什么（报告图书馆管理员或学校保卫处，这属于一种校内调解/投诉）？保留好购买凭证（证据意识）。

3.4.抽选2-3组分享，教师点评其策略的合理性与顺序。

阶段四：课时小结与延伸预告（预计时间：5分钟）

1.教师总结：今天我们认识到，法律不是遥远的条文，而是我们身边触手可及的“盾牌”和“武器”。当权益受损，我们有多种依法求助的路径，关键在于要主动、要懂法、要会用。

2.布置课后延伸任务：

1.3.基础任务：完善课堂生成的“法律救济途径全景图”，用自己的话标注每个途径的关键特点。

2.4.探究任务（二选一）：

1.3.5.选项A：访谈一位身边人（父母、老师、社区工作者等），了解他们是否有过维权经历，使用了哪种途径，结果如何，并写下你的访谈感想。

2.4.6.选项B：登录中国审判流程信息公开网（模拟或教师提供截图），了解一个简单民事案件的公开流程信息，感受诉讼程序的严谨性。

（二）第二课时：走进诉讼，明晰界限——诉讼类型与维权智慧

阶段一：案例进阶，聚焦诉讼（预计时间：10分钟）

1.回顾与聚焦：

1.2.简要回顾上节课小华的案例进展：经过消费者协会调解，文具店店主同意赔偿医药费，但就精神损失费无法达成一致。小华家庭考虑诉讼。

2.3.提出问题：如果要诉讼，该打什么类型的“官司”？为什么？

3.4.学生基于已有认知猜测，可能提出“赔偿官司”、“民事官司”等。

5.概念辨析：三大诉讼类型：

1.6.教师播放动画短片《三扇“法”门：民、行、刑》，生动展示三种诉讼的不同场景、当事人称谓、核心目的。

2.7.提供对比表格（空表），学生观看后分组合作填写关键词。

诉讼类型

解决纠纷类型

典型案件举例（除本案外）

原告/上诉人

被告/被上诉人

核心目的

民事诉讼

行政诉讼

刑事诉讼

*集体核对表格。重点强调：小华的案件属于典型的民事诉讼（平等主体间的财产、人身权益纠纷）。

阶段二：深度思辨，策略抉择（预计时间：22分钟）

1.“维权策略选择器”活动：

1.2.教师呈现三个新的、复杂度不同的案例：

1.2.3.案例甲（轻度）：小雨的摄影作品被某网站未经许可使用。

2.3.4.案例乙（中度）：老张对环保部门对其工厂的罚款决定不服。

3.4.5.案例丙（重度）：中学生小林目睹小偷行窃并报警，反被小偷及其同伙威胁、殴打。

5.6.学生以小组为单位，每个小组作为一个“维权策略智囊团”。任务是为每个案例设计一套“维权策略组合拳”，要求：

1.6.7.列出可能适用的所有法律途径（从咨询到诉讼）。

2.7.8.分析每种途径在当前案例中的可行性、预期成本和可能效果。

3.8.9.推荐一个首选策略并阐述理由。

4.9.10.思考过程中需要收集哪些证据。

10.11.小组讨论，将最终方案以要点形式呈现在白板共享区域。

12.策略听证与交锋：

1.13.各小组派代表陈述方案，尤其要说明策略选择的权衡过程。例如，案例甲可能首选发律师函警告（非诉讼），无效再诉讼；案例乙必须通过行政诉讼；案例丙则涉及刑事报案（启动刑事诉讼）以及自身可能涉及的民事赔偿要求。

2.14.其他小组可以质疑或提出替代方案。教师引导争论点聚焦于：“为什么首选这个？”“有没有更经济便捷的方式？”“证据是否充分？”

3.15.在此过程中，教师渗透程序正义意识：例如，即使在维权中，也要通过合法渠道收集证据（如不能非法窃听），要尊重对方答辩的权利，要服从生效裁决。维权不能成为新的侵权。

阶段三：能力迁移，综合演练（预计时间：12分钟）

1.模拟法庭立案庭（简化版）：

1.2.回到小华的案例。假设小华家庭决定就“劣质文具致伤”提起民事诉讼。

2.3.教师扮演“立案庭法官”，邀请几组学生分别扮演“小华及法定代理人”（原告）和“文具店店主”（被告）。

3.4.原告任务：口头陈述起诉的要点（案由、诉求、事实简述）。

4.5.被告任务：进行简要答辩。

5.6.“法官”进行简要点评：是否属于本院管辖？诉求是否明确？并告知双方接下来可以进行的步骤（如调解、证据交换等）。

6.7.此环节不追求完整的法庭程序，重在体验诉讼的启动环节和说理过程。

阶段四：价值升华，寄语未来（预计时间：6分钟）

1.教师总结全课：

1.2.法律保护我们，但法律的保护需要我们主动“启用”。善用法律，需要勇气（敢于维权），需要智慧（选择途径），需要理性（遵循程序）。

2.3.从法律咨询到诉讼，是一条专业化的路径，但起点是我们每一个人的权利意识。未成年人受到特殊保护，但这不意味着我们是法律的旁观者，我们同样是法治进程的参与者和建设者。

4.发起“我的法律盾牌”宣言活动：

1.5.学生在《行动手册》最后一页，写下：“当我遇到侵害时，我将首先……”的个性化行动宣言。可以是“保持冷静，收集证据”、“第一时间告诉父母和老师”、“拨打123XX咨询”等。鼓励分享，形成积极的集体心理暗示。

六、教学评价设计

本课评价贯穿教学过程，采用多元、发展的评价方式，侧重过程性评价。

1.表现性评价（权重：40%）：

1.2.小组合作贡献度：通过组内互评和教师观察，评价学生在小组探究、角色扮演中的参与积极性、任务承担、协作精神。

2.3.模拟活动表现力：在模拟调解、模拟咨询、模拟立案等环节中的语言表达、逻辑清晰度、法律术语运用准确性、情境代入感。

3.4.思维工具应用能力：绘制的思维导图、维权流程图的结构性、完整性、创新性。

5.成果性评价（权重：30%）：

1.6.《“善用法律”行动手册》完成质量：包括任务单填写的准确性、案例分析深度、访谈记录或资料检索报告的详实程度。

2.7.“维权策略方案”设计：在“维权策略选择器”活动中提交的方案是否全面、有层次、具有可行性。

8.纸笔测试评价（权重：20%）：

1.9.在单元结束时，通过精心设计的选择题、情境分析题，考察学生对维权途径的识别、诉讼类型的判断、以及简单案例的策略建议能力。题目强调应用而非死记硬背。

10.发展性评价（权重：10%）：

1.11.课堂即时反馈：通过智慧课堂的实时投票、问答，了解学生当堂理解程度。

2.12.课后延伸反馈：关注学生在访谈、调查等拓展任务中表现出的情感态度变化和实际应用倾向。

3.13.设立“法治实践之星”奖励：表彰在课堂模拟和课外实践中表现出优秀法治素养的学生。

七、板书设计

板书采用动态生成与静态框架结合的方式，体现知识建构过程。

（左侧区域：动态生成区）

主案例：小华的维权之路

1.侵害事实：网游充值（财产权）+劣质文具致伤（健