初中八年级英语上册Unit6 Im going to study puter science. (Period 1 Listening Speaking) 导学案

初中八年级英语上册Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.(Period1ListeningSpeaking)导学案

  一、理论依据与设计理念

  本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，致力于在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度实现协同发展。设计遵循“以生为本”的原则，以主题意义探究为引领，以语篇为依托，以学习活动为路径，构建一个融语言、文化、思维与生活实践于一体的深度学习场域。本课将语言学习从传统的知识传授转向基于真实情境的意义建构，强调通过综合性、关联性和实践性的学习活动，引导学生在理解与表达中，围绕“人生理想与职业规划”这一主题，运用目标语言结构“begoingto”进行有意义的交流，并在此过程中初步建立对未来职业的认知框架与积极规划意识。教学设计借鉴了任务型语言教学法（TBLT）与交际语言教学法（CLT）的精髓，采用“感知—理解—内化—运用—迁移”的螺旋上升式活动链，同时有机整合语音教学，关注语调在表达意图与情感中的关键作用，提升学生的语用意识与交际得体性。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本节课选自人教版新目标英语八年级上册第六单元第一课时，主题为“Lifegoals”。本单元的核心语言项目是“begoingto”结构，用于谈论未来的打算、计划和意图。SectionA1a-1c部分作为单元的起始和听说入门环节，承担着呈现核心词汇、引入目标语言结构、并提供初步听力与口语练习的关键功能。1a部分通过图片与词汇匹配活动，呈现与职业、理想相关的核心名词（如computerprogrammer,engineer,pilot等），激活学生相关图式。1b和1c是连贯的听力训练，内容围绕几个青少年谈论未来职业理想及实现途径的对话展开，为学生提供了目标语言在真实语境中的听觉输入范例。紧随其后的Pronunciation部分聚焦于“begoingto”在疑问句中的语调规则，这是实现语言准确性与交际流利性的重要语音支撑。教材编排体现了“词汇奠基—语境输入—模仿练习—功能运用”的渐进逻辑。然而，教材提供的语境相对静态，本设计将在忠实于教材核心内容的基础上，对活动进行深度挖掘、情境拓展与层次提升，注入更多思辨性、探究性与个性化的元素，使学习过程更具挑战性和吸引力。

  （二）学情分析

  教学对象为八年级上学期学生。经过一年多的初中英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本的语法知识（如一般现在时、现在进行时、情态动词can等），具备初步的听说能力和简单的信息提取与表达能力。心理认知方面，该年龄段学生自我意识增强，开始对个人未来、社会角色产生朦胧的思考与好奇，但想法可能较为模糊、易变或受外界影响较大。对于“职业”这一概念，他们的认知多来源于家庭、媒体和有限的社区接触，缺乏系统性的了解和理性规划的意识。因此，本课主题“谈论未来计划”契合其心理发展需求，易于引发兴趣和共鸣。潜在困难在于：1.部分职业词汇较长且拼读复杂，如“programmer”,“engineer”；2.“begoingto”结构虽直观，但其与“will”表意图时的细微区别、以及与“wanttobe”在表达上的差异，学生初期可能混淆；3.在连贯的口语表达中，如何自然、准确地运用该结构陈述计划并询问他人，需要大量的结构化支撑与练习。因此，教学设计需通过多层次、支架式的活动，化解难点，搭建从理解到自主表达的桥梁。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立本课时如下教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、朗读并运用以下核心词汇：growup,computerprogrammer,cook,doctor,engineer,violinist,driver,pilot,pianist,scientist。能够理解并初步运用“begoingto+动词原形”结构表达未来的打算、计划。

  2.学生能够听懂关于未来职业理想及实现途径的简单对话，捕捉关键信息（如人物、职业目标、计划行动）。

  3.学生能够在教师创设的模拟情境中，使用“Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?Iwanttobea/an...Howareyougoingtodothat?I’mgoingto...”等句型进行关于未来计划的简单问答与交流，语音、语调基本正确，表达基本流畅。

  4.学生能够感知并初步模仿一般疑问句“Areyougoingto...?”和特殊疑问句“Howareyougoingto...?”中“begoingto”部分的语调变化（前者常升调，后者常降调）。

  （二）思维品质目标

  1.通过分析对话中人物计划与职业目标的关联性，培养学生初步的逻辑关联能力（因果推理）。

  2.通过对比不同职业的特点及所需的准备行动，启发学生进行初步的比较与分类思维。

  3.通过创设“十年后的自己”想象任务，激发学生的创造性想象与展望性思维。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.引导学生认识到职业的多样性、平等性与社会价值，初步树立“行行出状元”的职业平等观。

  2.通过探讨实现理想所需的行动，渗透“仰望星空，脚踏实地”的价值观，鼓励学生将远大理想与当下努力相结合。

  3.在小组交流中，学会倾听他人的梦想，并给予尊重与鼓励，培养友善、合作的交流态度。

  （四）学习能力目标

  1.在听力活动中，继续强化通过关键词（如职业名词、动作动词）预测和捕捉信息的策略。

  2.在口语活动中，学会运用思维导图或关键词提示组织个人观点，并进行有序表达。

  3.通过合作学习任务，提升在小组中分工协作、共同解决问题的能力。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.核心词汇，特别是职业类名词的理解与正确发音。

  2.“begoingto”结构的意义、构成及其在谈论未来计划中的基本运用。

  3.围绕“未来职业理想及实现途径”主题进行简单而有效的听力理解与口语交际。

  （二）教学难点

  1.部分长音节职业词汇（如programmer,engineer,violinist）的准确发音与拼读记忆。

  2.在真实或模拟交际中，自然、流畅地运用“begoingto”结构进行多轮次、有信息含量的问答，避免机械重复。

  3.对“begoingto”在疑问句中语调变化的敏感捕捉与自觉模仿。

  五、教学资源与媒体准备

  1.多媒体课件（PPT/Keynote）：整合图片、音频、文字提示、活动指令。

  2.高清职业图片或短视频片段（呈现不同职业的工作场景）。

  3.本课时的听力录音材料（可进行适当的数字化剪辑与语速微调）。

  4.学生用活动任务单（包含词汇匹配、听力记录表、小组调查表、自我反思区等）。

  5.实物道具：若干写有不同职业名称的卡片、可粘贴的“梦想云朵”便利贴、白板及不同颜色白板笔。

  6.课堂互动工具：如用于随机点名或快速投票的在线工具（备选）。

  六、教学过程

  （一）主题导入与图式激活(Lead-inSchemaActivation)(约8分钟)

  1.视觉冲击与自由联想

   教师利用多媒体快速播放一组反映不同职业（涵盖1a词汇及拓展，如教师、消防员、艺术家、农民等）的精美图片或3-5秒短视频片段，配以轻柔的背景音乐。播放后，提问：“Whatdidyouseeinthesepictures/videos?”引导学生自由说出看到的职业（中英文皆可，教师用英文重复确认）。此活动旨在快速吸引注意力，激活学生头脑中关于“职业”的已有词汇和认知图式。

  2.主题揭示与个人联结

   教师定格最后一幅图为“一个孩子仰望星空思考”的画面，并提问：“Lookingatthesedifferentjobs,haveyoueverthoughtaboutyourfuture?WhatdoyouwanttoBEwhenyougrowup?”将话题自然引向个人。允许几位学生用“Iwanttobea/an...”简单回答，教师给予积极反馈，并板书句型“Whatdoyouwanttobe?Iwanttobea/an...”。此时不急于纠正语法，重点是鼓励表达，建立主题情感联结。

  3.词汇聚焦与认知挑战

   教师展示1a部分的图片，但暂时遮盖下方的词汇。指向图中代表不同职业的人物形象，提问：“CanyounamethesejobsinEnglish?Somemightbenewforyou.”让学生尝试猜测或根据图片推断。随后揭示词汇，进行首次集体跟读，教师重点示范发音难点，如programmer（注意重音）、engineer（尾音清晰）、pianist/violinist（词尾-ist）。随后进行“快闪认读”游戏：教师快速展示职业图片，学生抢答英文，巩固音形义结合。

  （二）多维听力输入与信息加工(Multi-dimensionalListeningInputProcessing)(约15分钟)

  1.听前预测与任务定向(Pre-listening)

   教师引导学生观察1b的图片和对话人物（Tina,Larry等），提问：“Thesestudentsaretalkingabouttheirfuturetoo.Whatdoyouthinktheyaregoingtotalkabout?”引导学生预测对话内容可能涉及“想成为什么”以及“如何实现”。明确听力任务：第一遍听，匹配人物与职业目标（完成1b）；第二遍听，记录每个人为实现目标打算怎么做（完成1c或补充更详细的记录表）。

  2.第一遍听力：主旨与关键信息捕捉(ListeningforGistSpecificInformation)

   播放第一遍录音。学生独立完成1b的匹配练习。听后同伴核对，教师邀请个别学生分享答案，并追问：“Howdoyouknowthat?”引导学生复述听到的关键词句，如“Iwanttobeanengineer.”此环节旨在训练学生抓取核心信息的能力。

  3.第二遍听力：细节挖掘与结构感知(ListeningforDetailsStructure)

   告知学生：“Nowlet’slistenagain.Thistime,focusonHOWtheyaregoingtomaketheirdreamscometrue.WhataretheygoingtoDO?”播放第二遍录音前，可在白板上板书“How...?”和“Begoingto...”。学生听并记录关键行动（如studymathreallyhard,takesinginglessons等）。听后，学生先在小组内分享和补充所记信息。教师邀请小组代表汇报，并将核心的“begoingto”句子呈现在板书上，例如：

   Larry:Heisgoingtostudymathreallyhard.

   …

   此过程中，教师有意识地引导学生关注“begoingto”后接动词原形这一结构，并通过追问“Whyishegoingtostudymath?(Becausehewantstobeanengineer.)”初步建立“目标—行动”的逻辑链。

  4.听后跟读与内化模仿(Post-listeningReadingAloud)

   打开课本，让学生对照听力文本，跟随录音进行模仿跟读。重点关注对话的语音语调、意群停顿。教师可对典型句子的语调进行单独强调和示范。

  （三）语言聚焦与深度解析(LanguageFocusDeepExploration)(约10分钟)

  1.结构归纳与形式操练

   基于板书上的例句，教师引导学生观察、归纳“begoingto”结构的构成：be动词（am/is/are）+goingto+动词原形。通过提问“What’stheChinesemeaning?”明确其表达“计划、打算做某事”的功能。进行快速机械性操练以巩固形式：教师说主语（I,He,She,They,We…），学生快速说出对应的be动词并接“goingtopracticeEnglish”等短语。此环节节奏快，旨在确保形式准确。

  2.功能对比与情境辨析

   创设微型情境，引导学生初步体会“begoingto”与已学“will”及“wanttodo”的微妙区别（不深入讲解，仅作感性区分）。例如：

   情境A:(看着乌云)Ithinkitwillrain.(客观预测)

   情境B:Ihavemadeaplan.Iamgoingtovisitmygrandmathisweekend.(事先计划)

   情境C:Iwanttobeapilot.That’smydream.(愿望)

   通过简单例句对比，让学生感受到“begoingto”强调“基于当前迹象的预测”或“经过思考的计划”。

  3.语音专项：疑问句中的语调(PronunciationFocus)

   聚焦Pronunciation部分。教师播放或亲自朗读“Areyougoingtostudymath?”和“Howareyougoingtodothat?”引导学生闭眼倾听，感受语调的差异。利用手势辅助（升调手势向上，降调手势向下），帮助学生形象理解：一般疑问句中，“goingto”部分常读升调，句尾也升调；特殊疑问句中，“goingto”部分常读平调或微降，句尾降调。进行集体模仿、分组模仿、个别展示。可设计“语调侦探”小游戏：教师用不同语调读句子，学生判断是一般疑问句还是特殊疑问句。

  （四）情境化交际运用与创意产出(SituationalCommunicationCreativeProduction)(约12分钟)

  1.控制性对话演练(ControlledPractice)

   学生两人一组，利用1c提供的表格信息，进行角色扮演，复现Tina,Larry等人的对话。要求不仅要说出职业目标，还要说出实现计划，并注意运用正确的语调提问。教师巡视，提供个别语音和语法指导。

  2.半开放性调查任务(Semi-openSurvey)

   发放小组调查表。任务升级：学生需在小组内（4人）进行“梦想采访”。使用核心句型：“Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?”“Howareyougoingtodothat?”采访者需记录被采访者的姓名、理想职业和至少一项具体计划。此活动将语言运用从课本人物转向真实同伴，增加了交际的真实性和趣味性。

  3.创造性综合展示(CreativeProduction)

   任务：“梦想发布台”。每个小组推选一位代表，或由小组成员合作，以“Myfriend’sdream”或“Ourgroup’sdreams”为题，向全班做简短汇报。例如：“Inourgroup,LiMingwantstobeacook.Heisgoingtogotoacookingschool.WangFangwantstobeascientist.Sheisgoingtoreadmanysciencebooks...”教师鼓励学生使用连接词如“and”,“also”使汇报更连贯。此环节整合了听、说、读、写（记录）技能，并培养了综合概括与口头报告能力。

  4.思维拓展与价值观引导

   在汇报后，教师提出深层思考问题，引导学生讨论：“Iseverydreamjobinthebooks?(引导学生思考课本外的职业)”“WhatcanyoudoNOWtohelpyougetclosertoyourdream?”将话题从“未来规划”拉回“当下行动”，渗透德育。可以让学生将写有自己近期一个小行动计划的便利贴，贴在教室的“梦想行动树”上，形成积极的班级文化。

  （五）总结反馈与分层作业(Summary,FeedbackTieredAssignment)(约5分钟)

  1.结构化总结

   教师引导学生共同回顾本节课的学习历程：“今天我们认识了哪些新职业？学会了用什么句型谈论未来的计划？提问时要注意什么语调？”借助板书，师生共同梳理知识要点。板书设计应清晰呈现核心词汇、目标句型结构及语调示意图。

  2.即时评价与反馈

   通过观察学生在小组活动、展示环节的表现，教师给予具体、正向的评价，如“Ilikethewayyouused‘begoingto’correctly.”“Yourquestionsoundedverynaturalwiththatrisingtone!”

  3.分层作业布置

   基础巩固层：1)熟读并背诵1b的对话。2)用“begoingto”造句，写出自己下周的三项计划。

   综合运用层：1)录制一段小音频，用英语介绍自己一位朋友的未来理想及计划，注意使用正确语调和连读。2)绘制一份简单的“MyFuturePlan”思维导图。

   拓展探究层：1)通过网络或书籍，查找一个自己感兴趣的职业的英文介绍，了解该职业通常需要学习什么科目或技能。2)写一篇小短文“MyDreamandMyPlan”（约60词）。

  七、板书设计

  黑板/白板分为左、中、右三区：

  左区：标题Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.

   核心词汇云图（用气泡图连接职业词汇）

  中区：核心句型结构

   Whatdoyouwanttobe(whenyougrow