小学四年级英语上册 Unit 6 Meet My Family!B. Lets talk 对话应用与推理教学设计

小学四年级英语上册Unit6MeetMyFamily!B.Let’stalk对话应用与推理教学设计

  一、教学目标与核心素养指向

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的总目标和四年级学生的认知发展水平，本课时的教学目标设计聚焦于语言能力、学习能力、思维品质与文化意识的协同发展，具体设定如下：

  （一）语言能力

  1.学生能够在“家庭职业调查”的真实情境中，听懂、会说、认读核心句型：“What’syourfather’s/mother’s/…job?He’s/She’sa…Isthisyour…?Yes,itis./No,itisn’t.”并能运用句型“He/Sheistall/strong.He/Shelikes…”进行补充描述。

  2.学生能够理解对话文本的细节，模仿正确的语音语调，特别是疑问句的升调和陈述句的降调，进行角色扮演。

  3.学生能够初步在教师提供的结构化框架支持下，综合运用本单元及以往所学语言（如外貌特征、爱好等），完成对一个家庭成员职业与特点的简短、连贯的口头介绍。

  （二）学习能力

  1.引导学生通过观察图片、观看动画、倾听对话等多种渠道获取、梳理关键信息（如人物关系、职业名称），培养信息提取与加工策略。

  2.鼓励学生在小组合作活动中，通过提问、猜测、验证等互动过程，发展协同学习与沟通策略。

  3.指导学生利用思维导图（如家庭树）或信息表整合关于家庭成员的多元信息，初步建立知识结构化意识。

  （三）思维品质

  1.通过“Actandguess”猜谜游戏，培养学生根据有限语言描述（职业线索、外貌特征、爱好）进行观察、比较、分析、推理的逻辑思维能力。

  2.设计开放性问题（如：WhydoesChenJiethinkthatmanisJohn’suncle?），引导学生基于文本证据进行合理推断，发展批判性思维萌芽。

  3.在拓展任务中，引导学生思考不同职业的社会价值，初步建立职业平等与尊重的观念，促进思维的深度与广度。

  （四）文化意识

  1.通过谈论家庭成员的职业，自然渗透“劳动光荣、职业平等”的价值观，引导学生尊重每一位劳动者的付出。

  2.在语境中对比中西方对“家庭”和“职业”谈论方式的共性与差异，培养学生的跨文化认知敏感性。

  二、学情分析

  授课对象为小学四年级上学期学生。经过三年多的英语学习，他们已具备以下基础：

  1.知识储备：已掌握部分家庭成员的称谓（father,mother,brother,sister,grandma,grandpa等）和常见的职业名称（teacher,doctor,driver,farmer,nurse,cook等）。已接触过询问近处和远处人物的基本句型（Who’sthis/that?）。对人称代词（he,she）和形容词性物主代词（my,your）有初步概念。拥有描述人物外貌（tall,short,strong,thin）和喜好（Ilike…）的词汇基础。

  2.能力与心理特征：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，对游戏、角色扮演、猜谜等活动形式有浓厚的兴趣。他们的形象思维占主导，注意力集中时间有限，但合作意识开始增强。在语言输出方面，多数学生能进行简单的句模仿和替换练习，但在自主构建连贯的语段、进行真实交际方面存在困难，易出现语言碎片化或中文思维干扰的情况。

  3.潜在学习难点：（1）对“What’syourfather’sjob?”中名词所有格’s的理解与准确发音。（2）在综合描述人物时，逻辑清晰地将职业、外貌、爱好等信息进行整合表达。（3）在“Actandguess”游戏中，将非语言信息（动作、神态）与目标语言有效结合。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在贴近生活的语境中理解并运用核心句型“What’syourfather’s/mother’s/…job?He’s/She’sa…”询问和回答家庭成员职业。

  2.理解并表演主情景对话，体会交际中的情感和意图。

  （二）教学难点

  1.名词所有格’s在问句中的意义理解与自然运用。

  2.从基于文本的机械操练向基于真实情境的创造性语言运用过渡，即学生能够灵活、综合地介绍家庭成员。

  四、教学准备

  1.多媒体课件：包含动画视频、高清图片、互动游戏、背景音乐、文本凸显与隐藏功能。

  2.单词与句型卡片：重点职业单词卡（adriver,adoctor,afarmer,anurse,acook,ateacher,abasketballplayer等）、核心句型条。

  3.实物教具：数张教师本人及虚拟人物的家庭照片（覆盖不同职业）、可粘贴的家庭树（Poster）及成员头像磁贴。

  4.学生活动材料：每组一份“FamilyInterview”（家庭访谈）任务卡、每人一份“MyFamilyStar”（我的家庭明星）信息整理单。

  5.评价工具：小组合作积分榜、语言运用“星星”奖励贴纸、分层任务挑战卡。

  五、教学过程实施

  （一）热身激活与目标导入(Warming-upLead-in)(约5分钟)

  活动一：韵律复习，激活旧知

  教师播放自编的“FamilyChant”，伴随明快节奏，课件同步闪现图片：

  Father,father,thisismyfather.(图片：爸爸)

  Mother,mother,thatismymother.(图片：妈妈)

  Brother,sister,theyaremyfamily.(图片：兄弟姐妹)

  Teacher?Doctor?Whatdotheydo?(图片：问号，引出职业)

  学生边听边跟唱，并快速说出图片对应的家庭成员或职业单词。通过节奏感强的吟唱，快速唤醒学生关于家庭成员和已知职业的记忆，营造英语氛围，并为名词所有格的出现做无意识铺垫。

  活动二：情境创设，驱动任务

  教师展示一张“校园小记者招募令”海报，并扮演招聘负责人：“Hello,boysandgirls!OurschoolTVstationneeds‘LittleInterviewers’tomakeaprogramcalled‘AmazingJobsinOurFamilies’!今天，我们将通过学习，掌握采访他人家庭职业的本领，最终优秀的小记者将获得采访证书，并为班级制作一期节目。”以此真实、有趣的任务驱动整堂课的学习，明确学习目标和价值。

  （二）新知呈现与意义建构(PresentationMeaningBuilding)(约15分钟)

  活动一：视听入手，整体感知

  教师不直接出示对话文本，而是先提出问题：“SarahandChenJiearetalkingaboutfamilyphotos.WhatdoesChenJiewanttoknowaboutSarah’sfamily?”播放B.Let’stalk部分动画视频（无字幕第一遍）。学生观看后反馈，可能说出“job”、“uncle”等关键词。教师肯定学生的观察，并引出核心问题：“Yes,sheasksaboutthejobs.”此时，板书主句型框架：What’syour…’sjob?

  活动二：解构对话，聚焦形式与功能

  1.第一层次理解（人物关系与核心问答）：再次播放视频（可带英文字幕），引导学生回答：“Whoaretheytalkingabout?(Sarah’suncle.)What’sSarah’suncle’sjob?(He’sataxidriver.)”教师将Sarah叔叔的头像贴在家庭树的相应位置，旁边贴上“taxidriver”职业卡。重点带读“What’syouruncle’sjob?”通过夸张口型、分解读音（uncle–uncle’s）帮助学生感知和练习名词所有格的发音。通过对比朗读“youruncle”和“youruncle’sjob”，让学生体会’s表示“的”所属关系。

  2.第二层次理解（细节推理与情感体验）：教师出示对话中陈洁猜测的图片：“Lookatthisman.ChenJiesays,‘Isthisyouruncle?’Whydoesshethinkso?”引导学生观察图片中男性的特征，并联系上下文，尝试用英语或中文说出推理依据（如：Heisaman.HeisnearSarah’sfamily.Maybehelooksfriendly.）。此环节旨在培养基于证据的思维习惯。然后处理Sarah的回答：“No,itisn’t.”并引导学生关注Sarah介绍叔叔时的补充信息：“He’sstrong.Helikessports.”教师板书补充描述句型：He/Sheis…He/Shelikes…

  3.第三层次理解（跟读模仿与语调培养）：播放录音，学生逐句跟读。教师重点指导“What’syouruncle’sjob?”的升调，“He’sataxidriver.”的降调，以及“Isthisyouruncle?”中期待确认的语调。通过个人读、小组读、分角色读等方式，进行纯正语音语调的模仿训练。

  活动三：词汇扩容，结构化支持

  利用课件快速闪现更多职业图片（如：policeman/policewoman,firefighter,postman,businessman,dentist等），询问：“What’shis/herjob?”快速扩充与职业主题相关的词汇，但不要求所有学生全部掌握，旨在提供语言选择范围，为后续个性化表达储备资源。同时，将职业词汇与已学的家庭成员词汇在家庭树图谱上进行关联陈列，形成视觉化的知识网络。

  （三）巩固操练与内化语言(PracticeLanguageInternalization)(约10分钟)

  活动一：机械性操练——快速反应游戏

  教师利用课件，随机出现不同人物（如：Amy’smother,John’sfather,MissWhite’sbrother等）的图片，学生需快速、准确地说出问句：“What’sAmy’smother’sjob?”教师或一名学生根据图片上的职业提示回答。此游戏旨在高频、快速巩固名词所有格问句的结构，达到自动化反应。

  活动二：意义性操练——信息沟活动

  学生两人一组，每人拿到的“FamilyInterview”任务卡上，有部分家庭成员的照片和职业信息是空白的。学生需要通过互相提问“What’syour…’sjob?”来获取对方卡片上的信息，并填写完整。完成后，互相核对信息。此活动在接近真实交际的“信息差”中，促使学生有意义地运用核心句型。

  活动三：初步应用——看图描述

  教师展示几张特征明显的家庭合照（如：一位穿白大褂的女性、一位手拿篮球的男性等），引导学生不仅说出职业，还尝试用板书上的补充句型进行描述。例如：“ThisisLiMing’smother.She’sadoctor.Sheiskind.Shelikeshelpingpeople.”

  （四）拓展应用与思维升华(ProductionThinkingDevelopment)(约8分钟)

  活动一：核心任务——“ActandGuess”猜职业游戏

  这是对教材活动的深度开发和创造性运用。游戏升级为“多维线索猜猜猜”。

  1.示范阶段：教师邀请一名学生上台，秘密给他/她一张职业卡片（如：basketballplayer）。该学生不能说话，只能用动作、神态表演该职业的典型特征。其他学生可以提问，但问题必须是本节课的目标句型的变式或以往所学，如：“Isheadriver?”(表演者摇头)“Doeshelikesports?”(表演者点头)“Ishestrong?”(表演者展示肌肉)。教师鼓励提问者整合多条线索后进行最终猜测：“Ithinkhe’sabasketballplayer!”猜对则获得奖励。

  2.小组活动阶段：四人一组进行。每组有一套职业卡片和提示卡（包含外貌特征、爱好等形容词）。一人表演，其余三人合作提问和推理。要求提问必须使用完整句子，猜测时需说出理由（如：Heactslikeplayingball.Heistallandstrong.SoIthinkhe’sabasketballplayer.）。此活动深度融合了语言运用、身体智能、逻辑推理和合作学习。

  活动二：综合输出——“MyFamilyStar”介绍会

  承接课初的“小记者”任务，学生现在需要化身为被采访者，介绍自己的一位“家庭明星”（可以是父母、祖辈或其他亲属）。使用“MyFamilyStar”信息整理单，提前或当场简要勾勒思维导图（Who–Job–Looks–Hobbies）。随后，在小组内或全班面前进行介绍。教师提供语言支架：“Hello,I’m…Thisismy…He’s/She’sa…He’s/She’s…(tall/kind/…).He/Shelikes…Ilovehim/her.”鼓励能力强的学生增加原因或小故事。此活动是语言能力、学习能力与思维品质的综合检验与提升。

  （五）总结评价与作业布置(SummaryAssignment)(约2分钟)

  1.总结归纳：教师引导学生一起回顾黑板上的家庭树和核心句型，总结今日所学：“今天我们学会了如何礼貌地询问他人的家庭职业（What’syour…’sjob?），并能结合外貌和爱好更生动地介绍家人（He’s/She’s…He/Shelikes…）。”

  2.多维评价：公布小组积分榜，表彰在合作、提问、表演、介绍中表现突出的小组和个人。发放“LittleInterviewer”预备证书，激励学生持续学习。

  3.分层作业：

  基础性作业（必做）：（1）听读B.Let’stalk对话至少5遍，并尝试配音。（2）用核心句型采访一位家人或朋友的家庭成员职业，并记录在作业本上。

  拓展性作业（选做）：（1）绘制一幅“MyFamily”海报，用图文并茂的形式介绍至少两位家人的职业和特点。（2）尝试写3-5句话，描述你梦想中的职业及原因。

  六、板书设计

  板书采用图文结合的思维导图形式，力求清晰、美观、富有启发性，伴随教学进程动态生成。

  （左侧区域，绘制一棵大的“家庭树”轮廓）

  FamilyTreeAmazingJobs

  （树根处贴标题）

  （树枝上，随着课堂进行，贴上Sarah’suncle头像，并引出血脉分支）

  [Sarah’suncle头像]

  |

  What‘syouruncle’sjob?

  |

  He‘sataxidriver.

  （在旁边用爆炸云图案引出补充描述）

  Heisstrong.Helikessports.

  （右侧区域，为结构化句型区和词汇银行）

  Askaboutjobs:

  What‘syour______’sjob?

  (father/mother/brother/grandpa…)

  Answer:

  He‘s/She’sa__________.

  (teacher/doctor/driver/farmer/nurse…)

  Moreabouthim/her:

  He/Sheis_______.(tall,kind,strong…)

  He/Shelikes_______.(sports,music,cooking…)

  （底部为课堂任务主题）

  BeaLittleInterviewer!

  七、教学反思预设与调整策略

  （一）预设生成与应对

  1.名词所有格理解困难：预计部分学生会在“yourfather’sjob”的发音和意义上出现混淆。策略：除口型示范、分解练习外，将设计一个“小魔术”：手持“father”卡片，背后藏一个“’s”小贴纸，然后贴上“job”卡片，直观演示“父亲的”这个所属关系的“诞生”。并通过大量替换练习（yourmother’sbag,Amy’spencil等）在类比中深化理解。

  2.“Actandguess”环节冷场或语言单一：学生可能只顾表演或只问“Ishea…?”。策略：在示范时，教师特意示范如何用多种句型提问（Doeshe…?Ishe…?）；在小组活动前，提供“提问提示卡”，上面列出可用的句型框架；安排小组记录员，记录组内使用了多少种不同的问句，以此激励语言多样化。

  3.综合介绍时语言碎片化：学生可能只会说出单词，无法成句。策略：提供坚实的语言支架（板书句型）和可视化工具（信息整理单上的思维导图）；采用“先说我，再说他/她”的结对练习，互相倾听和补充；教师巡回指导，提供即时词汇支持和句子重组帮助。

  （二）差异化教学支持

  1.对于学习基础较弱的学生：在Pairwork和Groupwork中，安排其为第一发言人或负责相对简单的任务（如：指图提问、重复示范句）。提供带有图片和单词提示的对话模板供其模仿。教师给予更多个别关注和正面鼓励。

  2.对于学习能力较强的学生：鼓励他们在“Actandguess”中扮演组织者或总结者角色；在“MyFamilyStar”介绍中，挑战使用更丰富的形容词、连接词（and,because）