体育课常用的语言教学法有哪些？如何使用

体育课常用的语言教学法有哪些？如何使用以语言传递信息为主的教学方法，是指通过教师运用口头语言向学生传授体育知识、运动技能的教学方法。由于语言是人类交际的最普通工具，也是教育活动中最常见的行为活动，因此，语言法即便是在“精讲多练”的体育教学中也是一种最重要的教学方法，更是教师和学生之间信息传递最重要的媒体。但是要注意以下几点：语言不等于讲解教学中有大量的语言交流，教师也有许多用于课堂需要的语言，但这些不能都理解为讲解。教师语言与讲解之间最大的区别在于它是不是在向学生说一件学生不懂的事情。讲解不等于讲解法同样，教学中教师也有大量的讲解，但不应把所有的讲解都理解为讲解法，因为有的讲解只是在讲解，没有技术的成分在其中，效果一般，不值得去学。因此，它只是讲解而不是讲解的方法。语言、讲解和讲解法的区别在体育教学过程中，常用的以语言传递信息为主的方法有讲解法、问答法和讨论法。（一）讲解法讲解法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授体育知识和运动技能的方法。所谓讲解法，是体育教师运用逻辑分析、论证，形象的描绘、陈述，启发诱导性的设疑、解疑，使学生在较短的时间内清晰地获得全面而系统的知识的手法，好的讲解法不但能把道理说明白，还能将掌握知识、思想教育、发展智力和陶冶情操等有机地结合起来，成为学习的整体，上升为教学的艺术。由于语言的无处不在，讲解法自然是一种主要的体育教学方法。其他的教学方法也都依托于讲解法。然而，由于体育教学的特点，在体育教学过程中不能过多地使用讲解法，不能形成“满堂说”和“满堂讲”的局面；要“精讲多练”。但是也不能“只练不讲”，因为“既懂又会”的教学目标要求有高超的讲解水平，其实“精讲”正是高超的讲解水平的表现。（二）问答法问答法也称谈话法，是教师和学生以口头语言问答的方式完成体育教学的方法。在现代的体育教学中，问答法也被广泛地采用。它的优点是便于启发学生的思维，培养学生的思考能力和语言表达能力，也有唤起和保持学生的注意力和兴趣的作用。由于体育教学的特点，在体育教学过程中的问答与在文化课课堂上的问答在形式上有以下几点不同：1．在体育教学中的问答往往都采用简短的语言。2．在体育教学中的问答不能有太长时间的讨论。3．在体育教学中的问答以伴随练习中的思考为线索。4．在体育教学中的问答分散在练习和讲解之中，但在开始和结束部分更显重要。在体育教学中，虽然广大体育教师很注重运用问答法来提高教学质量，但明显存在着“浅显”的问题，使得提问失去启发思维的意义，如以下几例：体育教师在体育教学中出现的提问的范例1．老师做得好不好呀？（注：教师作完示范后问，学生回答“好”）2．我们做练习积极性高吗？（注：教师在学生做完练习后问，学生回答“高”）3．他做得好吗？好，我们就给他鼓鼓掌（注：教师挑出学生作示范后问学生，学生回答“好”，并鼓掌）注：以上讲解范例均选自参加某市教学基本功大赛的教学课。第一个提问几乎没有任何教学意义，反而有相反的教学效果，如果老师真做得好，就有点自吹自擂，而且学生也不知教师的示范好在哪里。如果教师做得并不是很好，那么教师就等于让学生说违心的话。第二个提问看似是学生的自我评价，实际上评价的结论只能有一个“高”，没有任何意义而且显得非常奇怪。第三个提问也是同样，由于做示范的学生是教师挑出来的，自然要回答“好”，并报以热烈的掌声，因此没有教学意义。上述三个提问都只需要很浅显的判断思考，而且没有第二个选择，因此是“不成为问题的提问”。美国体育教学论的学者西登拓扑很早就将体育中的提问归纳为以下四种类型：1．回顾性的提问：这是记忆性的问题，一般用“是”和“不是”来回答。如运球时，你的眼睛离开过球吗？2．归纳性的提问：这是对以前提出问题的归纳。回答这类问题往往需要说明理由，通常要求两个以上的记忆内容，而且回答可能是多样性的。3．演绎性的提问：这是运用以前提出的有关知识来解决新问题的一种提问方法，回答要求有一定的创造性，但不必都是经过实证性的事实，可以是一种假说，学生在回答这类问题时会有各种各样的回答，也可能都是正确的。4．价值判断式的提问：这种提问要求学生进行选择，是一种态度上、认识上的提问和判断，但回答却不是“正确”和“不正确”这类绝对性的判断。根据西登拓扑对问题的要求和提问的方法，前述的三个提问就应该做以下的改进：1．想想刚才老师作的示范和你们自己的动作有哪些不一样的地方？（学生可以归纳出老师动作与自己的不同点，不存在好坏的评价，属归纳性提问）2．大家评价一下第一组和第二组，哪组练习的积极性高？为什么这样说？（学生们可以自主判断，属价值判断和归纳性问题）3．谁来回答一下，他作的示范好吗？好在哪里？有哪些不足？（也属价值判断和归纳性问题）（三）讨论法讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得体育知识或辅助运动技能学习的一种教学方法。讨论法的优点是能促进全体学生积极参加学习活动，培养合作精神和参加集体思考的能力，同时还可以激发学生的学习兴趣，提高学习情绪。在体育教学中，由全体学生参加的讨论是比较困难的，也是比较低效的，因此体育教学中的讨论法往往是伴随着“小群体教学法”来进行的，在日本的体育教学中大多是对“小群体教学”讨论方法的开发，也有很多的优秀成果。下面是在体育教学课中充分运用讨论法的实例。教师：今天我们跳箱的目标是每名同学都能跳过去，怎么跳才能跳好，大家边练习边把自己的心得试着归纳成语言，下面每人跳3次，各组开始吧。（学生练习）教师：跳过去的同学请举手。（两个男生和5个女生没有举手）教师：大家说说，跳箱的时候应注意什么？什么地方发力？同学，你来说说。学生T：手要用力。教师：小Y，你说说注意什么？学生Y：手要用力啊。教师：对，手，要看自己的手。（在小黑板上大大地写了一个“手”字，然后让主张手用力的学生再跳1次，跳完后教师又问：“是手用力吗”？在旁边看的同学也在讨论：“是手。”“对，是手。”“不是脚。”）教师：小S。你哪里用力？学生S：手指用力。教师：怎么是手指用力呢？（边说边在黑板上又写了“手指”二字）小T，你刚才手用力了吗？学生T：是。教师：大家都认为是手吗？有没有不这样认为的？学生：有！有！（不少同学举手）教师：好，小D你来说。学生D：要注意分腿。（教师在黑板上又写下了“分腿”二字）教师：小J，你怎么想？学生J：要注意腿。教师：小X，你怎么想？学生X：要发力蹬腿。（教师在黑板上“分腿”的旁边又写下了“向外蹬”三个字，然后让同意“注意腿”的学生跳箱）教师：小X，你蹬腿了吗？学生X：是的。学生C：刚才小T的动作很危险呦。教师：小X，你不是说要蹬腿吗？小W，你觉得如何？学生W：要蹬腿。教师：小2。你说呢？学生2：我认为是手要用力。教师：小8，你说。学生8：是手。教师：小G，你说。学生G：要同时在手、腿上用力，手要使劲、腿要用力蹬踏板。教师：是用全力吗？学生G：对，用全力。教师：（对至今没能跳过去的同学）大家的心得都听到了吧？什么地方用力？同学都说在手和腿上用力，好，你们再跳一次试试，到底应该注意手还是应该注意腿，边思考边做，好，开始！（四）运用以语言传递信息为主的方法时要遵循的几点基本要求：1．科学地组织教学内容学生的知识来自教材知识结构，教师用语言的方法使学生掌握知识，并发展他们的运动能力，最为重要的是要对教学内容进行一番必要的加工。包括使教学内容具有逻辑意义和把处于静止状态的知识信息变为输出状态的信息。因此，体育教师要在课前认真钻研教材，重新组织教学内容，做到系统性强、概念明确、条理清楚、重点突出、难易适度等要求。2．教师的语言要清晰、简练、准确、生动，并富有感染力这要求教师有很好的语言素养和较高的语言表达能力。语言表达能力的提高有天生的因素，也有后天训练的因素。在体育教学中要求教师要“精讲多练”，因此更要求体育教师用清晰、简练、准确、生动的语言来表达教学内容。在教学中语言还要有启发性和感染力，在体育教学中就更是如此，体育教师还要注意用语言表达时的举止与神态，善于利用无声的语言。3．要多用设问和解疑无论是体育教学中的讲解还是指导，都需要有一些教师精心设计的问题，最好是用“问题串”来串联，以组织和引导学生解决疑难，使学生思维活动不断处于积极状态。体育教师要根据教学的需要和教材内容的特点，精心设计富有启发性和思考价值的问题，但要注意：①问题