2026年高中教师资格证《学科知识与教学能力》历年真题

2026年高中教师资格证《学科知识与教学能力》历年真题一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）1.在高中语文“整本书阅读与研讨”学习任务群中，教师指导学生阅读《红楼梦》。为了引导学生深入理解王熙凤这一人物形象，教师设计了以下探究题目，其中最适合引导学生进行人物性格复杂性分析的是（）。A.统计王熙凤在书中前八十回出现的回目，并概括其主要事件B.分析“协理宁国府”一回中王熙凤的管理策略，并绘制思维导图C.结合“弄权铁槛寺”与“尤二姐之死”，探讨王熙凤“辣”与“狠”背后的心理动机及社会根源D.比较王熙凤与薛宝钗在处理人际关系时的不同语言风格2.下列关于古代文学常识的表述，不正确的一项是（）。A.“左迁”是贬官、降职的委婉说法，古代尊右卑左，故“左迁”指降低官职B.“视学”是古代学官名，掌管教育事务，如《送东阳马生序》中“有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也”所述C.古代祭祀用牛、羊、猪三牲齐备称为“太牢”，只用羊、猪称为“少牢”。“牢”是养牲畜的圈D.“下车”指官吏初到任，“乞骸骨”指古代官员年老请求退职3.教学柳宗元的《种树郭橐驼传》时，教师引导学生将文中“顺木之天，以致其性”的观点与道家“无为而治”的思想联系起来。这一教学活动主要旨在培养学生的（）。A.语言建构与运用能力B.思维发展与提升能力C.审美鉴赏与创造能力D.文化传承与理解能力4.某教师在讲授现代诗《再别康桥》时，没有直接分析意象，而是先播放了康桥的风景视频，并配以大提琴曲《殇》，随后让学生闭眼聆听教师朗诵。该教师主要运用的教学情境创设方法是（）。A.利用生活展示情境B.利用实物演示情境C.利用多媒体渲染情境D.利用表演体会情境5.在评价学生的综合性学习成果时，教师不仅要关注学生的最终研究报告，还要关注学生在小组合作中的表现、资料搜集的过程以及解决问题的策略。这种评价理念主要对应的是（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.相对性评价6.下列选项中，对相关外国文学常识的对应关系，描述完全正确的一项是（）。A.萨克雷——《名利场》——通过蓓基·夏泼的遭遇，揭露了英国上流社会的虚伪与贪婪B.雨果——《悲惨世界》——展现了法国大革命时期的社会动荡，主人公是马吕斯C.海明威——《老人与海》——讲述了老渔夫圣地亚哥连续84天没捕到鱼，第85天捕到一条大马林鱼最终被鲨鱼吃光的故事，体现了“人可以被毁灭，但不能被打败”D.卡夫卡——《变形记》——讲述了格里高尔变成甲虫后被家人关爱，最终幸福死去的寓言故事7.某高三学生在作文中写道：“在这个快节奏的时代，我们如同被上了发条的玩偶，不停地旋转，却忘记了出发的目的。”这句话主要运用的修辞手法是（）。A.比喻、借代B.比喻、拟人C.夸张、反问D.排比、对偶8.在文言文阅读教学中，教师要求学生将《师说》中的“师道之不传也久矣”与《劝学》中的“学不可以已”进行对比阅读。下列关于这一教学设计意图的分析，最不恰当的一项是（）。A.意在通过比较，加深学生对古代教育思想的理解B.意在引导学生掌握不同议论文的论证结构C.意在强化学生对文言虚词“也”“矣”用法的记忆D.意在让学生明白从师学习和坚持学习的重要性9.根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，下列关于“文学阅读与写作”学习任务群的教学目标，说法错误的是（）。A.精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解作品的思想内涵B.品味作品的语言表达艺术，丰富自己的语言表现力C.能够根据不同的写作目的和对象，运用记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式D.要求学生必须创作出不少于10万字的小说或剧本10.在讲解《雷雨》中周朴园对鲁侍萍的复杂情感时，教师展示了三段不同的台词，并提问：“周朴园保留旧家具、旧习惯，是否说明他对鲁侍萍仍有真情？”学生展开了激烈辩论。该教师采用的教学方式是（）。A.讲授法B.讨论法C.读书指导法D.练习法11.下列词语中，没有错别字的一组是（）。A.蛰伏、宣泄、貌合神离、老生长谈B.即使、赝品、甘拜下风、一幅对联C.寒暄、坐落、迫不急待、委屈求全D.也就是、沉湎、金碧辉煌、正如所料12.某教师在进行“语言积累与梳理”教学时，让学生搜集整理含有“虎”字的成语，并分类阐释其含义。下列成语分类不当的一项是（）。A.褒义：虎虎生威、生龙活虎B.贬义：为虎作伥、养虎遗患C.中性：虎头蛇尾、三人成虎D.比喻义：谈虎色变、龙潭虎穴13.在作文讲评课上，教师选取了一篇中等水平的习作，隐去作者姓名，投影展示。教师首先让全班同学自由朗读，然后请作者谈谈写作思路，接着分组讨论文章的优缺点并提出修改建议。最后教师总结。这种作文评改方式属于（）。A.教师全批全改B.学生互评互改C.师生共评共改D.浏览抽查14.阅读苏轼《赤壁赋》中的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”，教师引导学生体会其中蕴含的生命哲学。下列分析最贴切的一项是（）。A.表现了作者对人生短暂的消极悲观B.表现了作者渴望成仙、超脱尘世的虚妄幻想C.表现了作者在感叹个体渺小的同时，试图从自然中寻求精神慰藉D.表现了作者对曹操当年“舳舻千里”的羡慕与嫉妒15.在教学设计中，ABCD教学目标编写法中的“C”指的是（）。A.行为主体B.行为动词C.行为条件D.表现程度二、案例分析题（本大题共3小题，第16题20分，第17题20分，第18题30分，共70分）16.以下是一位教师在讲授《荷塘月色》时的教学片段实录：师：同学们，大家都很喜欢朱自清先生的这篇散文。文章第四段描写荷塘，第五段描写月光。请大家齐读第四段。（生齐读）师：读得很有感情。现在请大家思考，作者在这一段中运用了哪些修辞手法来描写荷花？生1：用了比喻，把荷叶比作舞女的裙。生2：把白花比作明珠、星星。师：很好。还有吗？生3：还有通感，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”师：非常对！通感是本文的一大特色。大家看，“清香”是嗅觉，“歌声”是听觉，作者把嗅觉转化为听觉，写出了香气的断断续续、若有若无。请大家把这句话划下来，背诵。师：接下来，我们看第五段。月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。这个“泻”字用得好不好？好在哪里？生4：好，因为它写出了月光的多。师：是不是仅仅是因为多呢？换个词，“照”好不好？生4：“照”太普通了。师：对，“泻”字化静为动，写出了月光的气势和流动感，同时也与“流水”这个比喻相呼应。大家记住了吗？生：记住了。问题：（1）请运用相关的教学理论，评析该教师在引导学生品味语言方面的特点。（10分）（2）该教学片段在师生互动方面存在哪些问题？请提出改进建议。（10分）17.某校高一（3）班开展了一次“家乡文化生活”专题调查活动。以下是李老师设计的活动方案及实施情况摘要：活动方案：1.分组：全班分为“家乡人物志”、“家乡建筑考察”、“家乡风俗调查”三个小组。2.实施：利用周末时间，通过访谈、实地考察、查阅文献等方式搜集资料。3.成果：每组撰写一份不少于2000字的调查报告，并在课堂上进行PPT展示。实施情况：在成果展示课上，教师发现“家乡人物志”小组的报告大部分内容是从百度百科和县志上直接复制粘贴的，缺乏自己的访谈记录和独特见解；“家乡建筑考察”小组的PPT制作精美，照片很多，但文字描述较少，且未能深入挖掘建筑背后的历史变迁；“家乡风俗调查”小组虽然做了访谈，但记录杂乱无章，报告逻辑不清。问题：（1）请结合《普通高中语文课程标准》中“当代文化参与”任务群的要求，指出李老师在活动指导过程中可能存在的缺失。（10分）（2）针对实施中出现的问题，请为李老师提出具体的改进指导策略。（10分）18.阅读以下学生作文《在这个喧嚣的世界》，然后完成第（1）-（3）题。在这个喧嚣的世界①在这个喧嚣的世界，我们似乎总是在奔跑。为了分数，为了升学，为了工作，为了房子。我们像一只只被无形的鞭子抽打的陀螺，不停地旋转，直到精疲力竭。②古人说：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”然而，在如今这个信息爆炸的时代，宁静似乎成了一种奢侈品。手机屏幕的荧光总是刺痛我们的双眼，各种APP的推送声总是塞满我们的耳膜。我们渴望连接，却又在连接中感到前所未有的孤独。③记得小时候，夏天是拿着蒲扇坐在院子里听故事的夜晚，是光着脚丫在雨后踩水坑的快乐。那时候的快乐很简单，一颗糖，一个动画片，就能让我们开心一整天。而现在，我们的物质条件极大丰富了，可为什么快乐却变得那么难呢？④我认为，这是因为我们迷失了自我。我们太在意别人的眼光，太在意世俗的评价标准。我们在朋友圈里展示着精心修饰的生活，却在关上手机后面对空荡荡的房间发呆。我们活成了别人眼中的样子，却弄丢了心中的那个孩子。⑤在这个喧嚣的世界，我们要学会做减法。减去无效的社交，减去过度的欲望，减去心灵的负担。只有慢下来，才能听见花开的声音；只有静下来，才能看见灵魂的模样。⑥让我们在喧嚣中寻找一片净土，哪怕只是阅读的一刻，哪怕只是发呆的片刻。守住内心的宁静，方能在这个纷繁复杂的世界中，活出真正的自我。问题：（1）请概括这篇作文的中心论点。（10分）（2）请从第②段中找出两个运用了修辞手法的句子，并结合语境分析其表达效果。（10分）（3）作为语文教师，请你针对这篇作文写一段详细的评语，既要肯定其优点，也要指出其不足，并提出具体的修改建议。（10分）三、教学设计题（本大题共1小题，共35分）19.阅读下面的文本材料，按要求完成教学设计。材料：《林教头风雪山神庙》（节选）……正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。那雪早下得密了。只见那老军在里面向火，林冲就取下毡笠子，盖上白雪，拿了花枪，挑着酒葫芦，将火炭盖了，拽上大门，把草厅门反拽上锁，出门信步投东而去。那雪正下得紧。行不上半里多路，看见一所古庙，林冲顶礼道：“神明庇佑！改日来烧纸。”…………林冲举手，肐察的一枪，先戳倒差拨。陆虞候叫声：“饶命！”吓的慌了手脚，走不动。那富安走不到十来步，被林冲赶上，后心只一枪，又戳倒了。翻身回来，陆虞候却才行得三四步。林冲喝声道：“奸贼！你哪里去！”批胸只一提，丢翻在雪地上，把枪搠入地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，去陆谦脸上搁着，喝道：“泼贼！我自来又和你无甚么冤仇，你如何这等害我！正是杀人可恕，情理难容！”陆虞候告道：“不干小人事，太尉差遣，不敢不来。”林冲骂道：“奸贼，我与你自幼相交，今日倒来害我，怎不干你事！且吃我一刀！”……把尖刀插了，将三个人头发结做一处，提入庙里，都摆在山神面前供桌上。再穿了白布衫，把葫芦里冷酒都吃尽了。提了枪，便出庙门投东去。（1）请为本课设计一个具体的教学目标，并说明设计依据。（15分）（2）请为本课设计一个导入环节，并说明设计意图。（10分）（3）请设计一个板书设计。（10分）四、写作题（本大题共1小题，共40分）20.阅读下面的材料，根据要求写作。传统的语文教学往往侧重于知识的灌输和标准的答案，学生在课堂上多是被动接受。然而，随着教育改革的深入，越来越多的教育者开始强调“批判性思维”的重要性。有人认为，语文课不仅是语言文字的训练场，更是思维的磨刀石；也有人担心，过分强调批判性思维会导致学生对经典文本的过度解构，甚至产生虚无主义倾向。作为一名即将走上讲台的高中语文教师，请结合你的专业知识和教学实践，围绕“语文教学与批判性思维培养”这一话题，写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于1000字。答案与解析一、单项选择题1.【答案】C【解析】本题考查教学设计能力。A项侧重于情节梳理；B项侧重于管理能力的分析；D项侧重于语言风格的比较；C项要求结合具体情节探讨心理动机及社会根源，最能引导学生分析人物性格的复杂性（既有精明强干的一面，又有狠毒残忍的一面，还有其作为封建末世女性的悲剧命运）。2.【答案】B【解析】本题考查古代文化常识。B项表述错误，《送东阳马生序》中提到的是“有司业、博士为之师”，并未提及“视学”。且“视学”在古代有视察学校之意，并非单纯的学官名。A、C、D项表述均正确。3.【答案】D【解析】本题考查核心素养。将“顺木之天”与道家“无为而治”联系，旨在引导学生理解中国传统哲学思想，属于文化传承与理解的范畴。4.【答案】C【解析】本题考查教学方法。教师利用视频（视觉）、大提琴曲（听觉）和朗诵（听觉）来创设氛围，属于利用多媒体渲染情境。5.【答案】B【解析】本题考查评价方式。关注过程、关注表现、关注策略，这是典型的形成性评价理念，相对于只看结果的终结性评价而言。6.【答案】C【解析】本题考查外国文学常识。A项，《名利场》主角是蓓基·夏泼，正确；B项，《悲惨世界》主人公是冉·阿让，马吕斯是次要人物，错误；D项，《变形记》格里高尔变成甲虫后被家人厌恶，最终在孤独中死去，并非“被家人关爱”和“幸福死去”，错误。故选C。7.【答案】A【解析】本题考查修辞手法。“如同被上了发条的玩偶”是比喻（明喻）；“我们”代指现代人，“玩偶”代指没有自主权的人，这里借代成分较少，主要是比喻。选项A中有“借代”略显牵强，但相对其他选项，A最接近。实际上，这里主要是暗喻和明喻的结合。若选项中有“比喻”则为最佳。仔细分析，选项A“比喻、借代”中借代指代不明。选项B“比喻、拟人”中无拟人。选项C“夸张”不明显。选项D无排比对偶。严谨来看，本题主要运用了比喻。但在单选题中，A项包含了比喻，且“玩偶”可视为一种借代（用玩偶代指被操控的人），故选A。注：如果题目严格，此处主要考查比喻。但在教资考试中，常考查综合识别。修正：题目中“我们”是本体，“玩偶”是喻体，喻词“如同”，是明喻。没有明显的借代。可能是出题选项设置问题。但根据常规判断，A是相对最合理的，因为“玩偶”在此处具有象征性，常被归类于广义的借代或借喻。最准确的是比喻。若必须选，选A。8.【答案】C【解析】本题考查教学设计意图。A、B、D均为深层教学意图。C项“强化对文言虚词记忆”属于基础层面，虽可能涉及，但不是进行“对比阅读”这一高阶思维活动的主要意图。对比阅读重在内容、思想、结构的比较。9.【答案】D【解析】本题考查课程标准。D项表述过于绝对且不符合课标要求。课标鼓励尝试创作，但并未规定必须创作“不少于10万字”的小说或剧本。10.【答案】B【解析】本题考查教学方法。教师提出问题，学生展开激烈辩论，这是典型的讨论法。11.【答案】D【解析】本题考查字音字形。A项“老生长谈”应为“老生常谈”；B项“一幅对联”量词错误，应为“一副”；C项“迫不急待”应为“迫不及待”，“委屈求全”应为“委曲求全”。D项全对。12.【答案】C【解析】本题考查成语分类。“虎头蛇尾”比喻做事有始无终，含贬义；“三人成虎”比喻流言惑众，含贬义。故将其归为中性词不当。13.【答案】C【解析】本题考查作文评改方式。教师展示、学生讨论、教师总结，师生共同参与，属于师生共评共改。14.【答案】C【解析】本题考查文本分析。苏轼在《赤壁赋》中虽有感叹人生短暂，但最终通过“变与不变”的哲学思辨达到了精神解脱，C项分析最为贴切全面。A项只看到表面；B项错误；D项错误。15.【答案】C【解析】本题考查教学设计理论。ABCD法中，A是Audience（对象），B是Behavior（行为），C是Condition（条件），D是Degree（标准）。二、案例分析题16.【答案】（1）该教师在引导学生品味语言方面具有以下特点：①紧扣关键词句，聚焦核心语言点。教师抓住了“通感”这一修辞特色和“泻”这一动词，这些都是本文语言运用的精华所在，体现了教师对文本的深入解读。②注重比较分析，通过替换法体会用词之妙。教师将“泻”与“照”进行比较，引导学生直观感受不同词语的表达效果，化抽象为具体。③讲练结合，注重积累。教师在分析后及时要求学生“划下来，背诵”，有助于语言的积累与内化。④遵循认知规律，由浅入深。从明显的修辞手法到细微的炼字，符合学生的认知过程。（2）存在的问题：①互动形式单一，多为“师问生答”的一对一模式，缺乏生生互动和小组探究。②问题深度不足，多为封闭式问题（如“好不好？”），缺乏启发思维的开放性问题。②教师主导性过强，急于给出结论（如“非常对！”“对，……写出了……”），留给学生独立思考和体悟的时间太少，存在“满堂灌”或“假对话”的倾向。改进建议：①增加生生互动环节。例如，在分析“泻”字时，可以让学生先同桌讨论，再发言。②设计开放性问题。例如，不直接问“好不好”，而是问“如果把‘泻’换成‘照’，表达效果会有什么不同？为什么？”③留足思考时间。教师提问后应留出“候答时间”，允许学生深入思考，鼓励学生提出不同的见解。④鼓励多元解读。对于语言的分析，只要言之成理，都应予以肯定，不必强求统一的标准答案。17.【答案】（1）存在的缺失：①缺乏过程性指导。李老师只布置了任务，但在学生实施过程中，可能缺乏对调查方法（如如何访谈、如何做笔记）的具体指导。②缺乏学术规范教育。学生出现大量“复制粘贴”，说明教师未强调学术诚信和资料引用规范。③缺乏针对性的评价标准预设。展示时才发现问题，说明事前未制定详细的评价量表来引导学生明确努力方向。（2）改进策略：①前置方法指导。在活动开始前，开设微型讲座或发放指南，教给学生访谈技巧、文献检索方法、问卷设计原则等。②强化过程监控。要求学生建立“活动档案袋”，记录访谈录音、原始笔记、考察照片等，教师定期检查，防止抄袭。③细化评价量表。设计包含“原创性”、“深度分析”、“逻辑结构”、“团队协作”等维度的评价表，并在活动前公布，让学生以此为导向。④实施中期反馈。在活动中期组织一次交流会，让各组汇报进展，教师及时纠偏，例如指导“人物组”如何挖掘人物精神，“建筑组”如何查阅历史档案。⑤引导深度反思。在成果展示后，增加“反思与总结”环节，让学生谈谈调查中的困难和收获，将实践体验转化为理性认识。18.【答案】（1）中心论点：在这个喧嚣的世界中，我们要学会做减法，守住内心的宁静，活出真正的自我。（或：在喧嚣中寻找宁静，在减法中回归本真。）（2）句子一：“我们像一只只被无形的鞭子抽打的陀螺，不停地旋转，直到精疲力竭。”运用了比喻的修辞手法。将“我们”比作“陀螺”，将生活压力比作“无形的鞭子”，生动形象地写出了现代人在快节奏生活中身不由己、疲惫不堪的状态，表达了作者对这种生存状态的同情与反思。句子二：“手机屏幕的荧光总是刺痛我们的双眼，各种APP的推送声总是塞满我们的耳膜。”运用了拟物（或夸张、通感）的修辞手法。“刺痛”、“塞满”将感官体验具象化，生动地描绘了信息过载对人们感官的强烈刺激，突出了环境的嘈杂与内心的烦躁。（3）评语：优点：文章立意明确，紧扣“喧嚣”与“宁静”的对比，观点鲜明，具有现实意义。结构完整，引论、本论、结论逻辑清晰。语言流畅，运用了排比、比喻等修辞手法，增强了文章的气势和感染力。第③段通过今昔对比，自然引出反思，颇具匠心。不足与建议：1.论证深度有待加强。第④段指出“迷失自我”的原因，但分析稍显表面化。建议结合具体的社会现象或名人案例（如极简主义生活方式的代表人物）进行深入剖析，使论证更有力。2.素材略显单一。文章多为泛泛而谈，缺乏具体鲜活的素材支撑。建议引入一些关于“慢生活”、“数字极简主义”的名言或典型事例，丰富文章内容。3.逻辑衔接可更紧密。第⑤段提出“做减法”，与第④段的“迷失自我”之间的过渡可以更自然一些，建议增加过渡句，说明“做减法”正是解决“迷失自我”的途径。总体而言，这是一篇优秀的习作，若能在论证深度和素材丰富性上加以打磨，将更上一层楼。三、教学设计题19.【参考设计】（1）教学目标：①语言建构与运用：积累文中的生字词，如“彤云”、“朔风”、“肐察”等；理解“端详”、“央浼”等词语的含义；赏析文中描写风雪和林冲动作的精彩语句。②思维发展与提升：通过分析小说中的细节描写（如风雪描写、林冲的动作描写），探究林冲从委曲求全到奋起反抗的心理变化轨迹，培养逻辑思维和批判性思维。③审美鉴赏与创造：鉴赏小说中“风雪”这一环境描写对推动情节发展、渲染气氛、烘托人物形象的作用，体会古典小说的艺术魅力。④文化传承与理解：了解《水浒传》的社会背景，理解林冲性格形成的社会根源，认识封建社会“官逼民反”的现实。设计依据：根据《普通高中语文课程标准》中“文学阅读与写作”任务群的要求，旨在引导学生精读经典，感受艺术形象，理解思想内涵，品味语言艺术。同时，考虑到这是高中阶段的小说教学，应注重对学生深层思维能力的培养。（2）导入环节：教师播放电视剧《水浒传》中“林教头风雪山神庙”的精彩剪辑片段（约2分钟），画面定格在林冲提枪站在雪地中的背影。教师导入：“同学们，画面中这位在漫天风雪中孤立无援、手提钢枪的英雄，就是《水浒传》中的林冲。他曾是一名八十万禁军教头，有着美满的家庭和光明的前途，却为何落得如此地步？又是怎样的力量，促使他从一个安分守己的良民转变为手刃仇敌的复仇者？今天，就让我们一起走进课文《林教头风雪山神庙》，去探寻林冲的心路历程。”设计意图：利用影视视频创设直观情境，迅速集中学生的注意力，激发学生的探究兴趣。通过设置悬念，引导学生从关注情节转向关注人物命运和性格变化，自然过渡到文本学习。（3）板书设计：```林教头风雪山神庙施耐庵环境：风雪（密、紧、大）——推动情节、渲染气氛、烘托英雄情节：沧州遇旧->密谋害林->买酒破庙->手刃仇敌->奔上梁山林冲性格变化：忍辱负重->委曲求全->随遇而安->奋起反抗（忍）（狠）主题：官逼民反```四、写作题20.【参考范文】（注：以下为范文示例，实际考试中考生需自行撰写）守正创新，在思辨中构建语文课堂传统的语文课堂，往往是教师的一言堂，字词句篇的拆解，中心思想的归纳，标准答案的记忆，构成了教学的全部。这种模式下，学生如同被填鸭的容器，被动接受知识的灌输，思维的火花在标准答案的威压下逐渐熄灭。然而，随着时代的进步和教育理念的更新，“批判性思维”成为了教育界的高频热词。作为一名高中语文教师，我认为，在语文教学中引入批判性思维，并非是对传统的全盘否定，而是在守正创新的基础上，让语文课堂真正成为思维的磨刀石。首先，语文教学离不开批判性思维，这是由语文学科的本质决定的。语言不仅是交流的工具，更是思维的载体。每一篇经典文本，都是作者思维活动的结晶。阅读教学，不应止步于“写了什么”，更应深入探究“为什么这样写”以及“还可以怎样写”。例如，在教