2026年教师资格证（高中）《教育教学知识与能力》真题练习卷

2026年教师资格证（高中）《教育教学知识与能力》真题练习卷一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母涂黑。错选、多选或未选均无分。1.在教育学发展中，明确提出“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造”的教育家是（）。A.赫尔巴特B.杜威C.夸美纽斯D.洛克2.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响？（）A.遗传素质B.环境C.学校教育D.个体主观能动性3.高中阶段的课程设置应体现（）。A.小学性、基础性、普及性B.普及性、基础性、发展性C.时代性、基础性、选择性D.科学性、综合性、实践性4.维果茨基提出的教学理论是（）。A.结构主义教学理论B.范例教学理论C.最近发展区理论D.支架式教学理论5.在心理健康教育中，教师通过建立良好的师生关系，利用倾听、共情等技术帮助学生缓解压力。这种方法属于（）。A.行为矫正法B.认知疗法C.来访者中心疗法D.系统脱敏法6.小明在解决数学难题时，能够将所学公式灵活迁移到新情境中。根据学习迁移的理论，这属于（）。A.正迁移B.负迁移C.水平迁移D.低路迁移7.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均匀递减B.先快后慢C.先慢后快D.不均衡递增8.在皮亚杰的认知发展阶段理论中，高中生主要处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段9.衡量教师是否成熟的重要标志是（）。A.能否关注自己的生存适应性B.能否关注情境C.能否关注学生D.能否关注教材10.罗杰斯的“非指导性教学”模式的核心原则是（）。A.以教师为中心B.以教材为中心C.以学生为中心D.以课堂为中心11.在德育过程中，教师对学生进行思想品德教育时，既要遵循德育原则，又要（）。A.依靠积极因素，克服消极因素B.知行统一C.集体教育和个别教育相结合D.长善救失12.课程标准的核心部分是（）。A.课程目标B.实施建议C.内容标准D.前言13.某高中生因为一次考试失利而产生强烈的挫败感，认为自己一无是处。这种认知偏差属于（）。A.过度概括化B.绝对化要求C.糟糕至极D.个性化14.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各种教育力量15.布鲁纳认为，学习的实质是（）。A.形成刺激与反应的联结B.主动形成认知结构C.获得直接经验D.构建完形16.在教学测验中，某一道题目的难度系数P为0.8，这说明该题（）。A.难度较大B.难度适中C.难度较小D.无法判断17.教师在进行教学设计时，分析学习者的特征，包括初始能力、认知结构和认知风格等，这属于（）。A.教学目标分析B.教学内容分析C.学习者分析D.教学策略分析18.“由于看到别的同学都在努力学习，我也开始努力学习。”这种学习动机属于（）。A.内部动机B.外部动机C.远景的间接动机D.直接动机19.心理辅导中，通过让学生想象引起焦虑的情境，并在此情境下保持放松，从而消除焦虑的方法是（）。A.肯定性训练B.系统脱敏法C.强化法D.代币奖励法20.我国新一轮基础教育课程改革中，为了增强课程的选择性，实行（）。A.国家课程、地方课程和校本课程B.分科课程和综合课程C.必修课程和选修课程D.显性课程和隐性课程21.在人格特征中，决定一个人活动方向的是（）。A.能力B.气质C.性格D.动机二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育可以脱离政治经济制度而独立存在。23.负强化就是惩罚。24.记忆恢复现象是指识记后一段时间内回忆量保持不变。25.教学就是智育。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述培养高中生创造性的主要措施。27.简述德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程。28.简述教师成长与发展的基本途径。29.简述操作性条件反射的基本规律。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：高二（3）班的李老师是一位经验丰富的物理老师。在讲授“牛顿第一定律”这一课时，他没有直接给出定律的内容，而是先做了一个实验：让一个小车从斜面上滑下，分别在毛巾、棉布和木板三种不同粗糙程度的水平面上滑行。学生们观察到，在毛巾表面滑行距离最短，在木板表面滑行距离最长。接着，李老师提问：“如果水平面绝对光滑，没有任何阻力，小车会滑行多远？”学生们展开了激烈的讨论。有的学生说：“会一直滑行下去。”有的学生说：“最终会停下来。”李老师引导学生回顾了亚里士多德的观点和伽利略的理想实验，通过逻辑推理，学生们逐渐理解了“力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因”。最后，李老师总结出了牛顿第一定律的内容，并让学生们举例说明生活中的惯性现象。整堂课气氛活跃，学生们参与度极高。问题：（1）请结合材料，分析李老师在教学过程中贯彻了哪些教学原则？（8分）（2）该案例体现了哪种教学方法？请简述这种教学方法的基本要求。（10分）31.材料：小王是高一的一名男生，性格内向，平时不爱说话，成绩中等。最近班主任张老师发现小王上课经常走神，作业也不按时完成，甚至有一次在课堂上趴着睡觉。张老师课后找小王谈话，小王支支吾吾不肯说原因。张老师没有批评他，而是联系了小王的家长。通过沟通得知，小王的父母最近正在闹离婚，家里气氛紧张，小王受到了很大影响。张老师了解情况后，经常在课间找小王聊天，关心他的生活，鼓励他要把注意力转移到学习上，告诉他父母的事情是大人需要处理的，他现在的任务是照顾好自己。同时，张老师还安排了几位性格开朗的同学主动邀请小王参加篮球活动和小组讨论。经过一段时间的努力，小王的情绪逐渐好转，上课也开始认真听讲，成绩有了明显的回升，脸上也露出了久违的笑容。问题：（1）请结合材料，分析张老师贯彻了哪些德育原则？（8分）（2）如果你是张老师，针对高中生常见的心理问题，你会采取哪些教育措施？（10分）参考答案及解析一、单项选择题1.B解析：杜威是实用主义教育学的代表人物，他提出了“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的改造或改组”以及“学校即社会”等核心观点。赫尔巴特强调“教育性教学”；夸美纽斯著有《大教学论》；洛克提出了“白板说”和绅士教育。2.B解析：这句话出自《荀子·劝学》，意思是蓬草生长在麻地里，不用扶持也能长直；白色的沙子混在黑土中，也会跟着变黑。比喻环境对人的发展有重要影响。A项遗传素质是生理前提；C项学校教育起主导作用；D项个体主观能动性是决定性因素。3.C解析：普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。高中课程设置强调时代性、基础性和选择性。选择性是高中课程改革的亮点，旨在满足学生的不同需求，促进学生个性发展。4.C解析：维果茨基提出了“最近发展区”理论，认为教学应走在发展的前面。支架式教学是基于最近发展区理论提出的一种教学模式，但维果茨基最核心的理论贡献是最近发展区。结构主义是布鲁纳提出的；范例教学是瓦根舍因提出的。5.C解析：来访者中心疗法又称人本主义疗法，由罗杰斯提出，强调建立良好的咨访关系，通过倾听、共情、真诚等技术帮助来访者自我成长。行为矫正法和系统脱敏法属于行为主义疗法；认知疗法关注改变不良认知。6.A解析：正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。小明将公式灵活运用到新情境中，起到了促进作用，属于正迁移。负迁移是阻碍作用；水平迁移是同一难度水平间的迁移；低路迁移是自发自动的迁移。7.B解析：艾宾浩斯遗忘曲线揭示了人类遗忘的规律是“先快后慢”，即在识记后的最初一段时间内遗忘最快，以后逐渐减慢。8.D解析：皮亚杰将认知发展分为四个阶段。高中生（约15-18岁）的思维已超越对具体可感知事物的依赖，进入形式运算阶段，能够进行抽象逻辑思维和假设演绎推理。9.C解析：福勒和布朗的教师成长三阶段理论包括：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。能否关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。10.C解析：罗杰斯的“非指导性教学”模式基于人本主义心理学，强调以学生为中心，教师不是权威，而是学习的促进者。11.A解析：题目描述的是在德育过程中，教师要善于利用学生的积极因素（优点、长处）来克服其消极因素（缺点、不足），即“长善救失”原则。B、C、D也是德育原则，但A项更符合题干描述。12.C解析：课程标准是课程计划的具体化，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。其核心部分是内容标准，规定了学习领域、目标及行为目标。13.A解析：过度概括化是指由一个偶然事件得出一种极端信念，并将之不适当地应用于类似情境中。小王因一次考试失利就认为自己一无是处，属于过度概括化。绝对化要求是将愿望转化为绝对要求；糟糕至极认为如果发生了一件坏事，那将是非常可怕的。14.B解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和主要任务。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。15.B解析：布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物，他认为学习的实质是主动地形成认知结构。A项是行为主义的观点；C项是杜威的观点；D项是格式塔心理学的观点。16.C解析：难度系数P值在0-1之间。P值越大，通过率越高，难度越小。P=0.8表示通过率为80%，说明该题难度较小。一般P值在0.3-0.7之间较适中。17.C解析：教学设计包括分析学习者的特征，这属于学习者分析。教学目标分析是对期望学生达到的学习结果的分析；教学内容分析是对教材知识点的分析；教学策略分析是对教学方法、媒体等的选择。18.B解析：外部动机是指由外部诱因（如奖励、惩罚、同伴压力等）引发的动机。看到同学学习而学习，属于社会评价和同伴压力，是外部动机。内部动机源于内在兴趣。19.B解析：系统脱敏法是沃尔普创立的，主要用于治疗焦虑症。基本步骤是建立焦虑等级、进行放松训练、想象焦虑情境并保持放松。肯定性训练针对自信缺乏；强化法和代币奖励法是行为改变技术。20.A解析：新课改改变了课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，从而增强课程对地方、学校及学生的适应性。C项也是新课改内容，但“三级课程管理”直接对应“增强选择性”和“适应性”的制度保障。21.D解析：人格特征包括能力、气质、性格。动机是人格的动力系统，决定一个人活动的方向和强度。能力是活动的效率；气质是活动的动力特征（速度、强度）；性格是态度和行为方式。二、辨析题22.错误。解析：教育具有相对独立性，但并不能脱离政治经济制度而独立存在。（1）政治经济制度决定教育的领导权、受教育权、教育目的和教育内容等。（2）教育虽然受制于政治经济制度，但具有自身的继承性和历史继承性，遵循教育规律，同时对政治经济制度具有反作用（促进作用或阻碍作用）。（3）因此，教育不能脱离政治经济制度，必须为其服务。23.错误。解析：负强化和惩罚是操作性条件反射中两个不同的概念，目的不同。（1）负强化是指通过撤消一个厌恶刺激（厌恶事件）来增加行为发生的频率。例如：考试考好了，取消不准看电视的禁令。（2）惩罚是指通过呈现厌恶刺激或撤消愉快刺激来减少行为发生的频率。（3）二者的根本区别在于目的不同：负强化是为了增加行为，惩罚是为了减少行为。24.错误。解析：记忆恢复现象是指识记后一段时间内，对材料的回忆量不仅没有下降，反而比刚识记后有所增加的现象。（1）这种现象通常发生在儿童身上，或学习难度较大、意义不明确的材料时。（2）题干中“回忆量保持不变”的描述不准确，记忆恢复表现为回忆量的暂时增加。25.错误。解析：教学与智育既有联系又有区别，不能等同。（1）智育是向学生传授知识、发展技能、培养能力的教育，它是全面发展教育的重要组成部分。（2）教学是学校进行全面发展教育的基本途径，除了智育，教学还承担着德育、体育、美育和劳动技术教育的任务。（3）因此，教学只是实施智育的一种途径，智育也可以通过课外活动等途径进行；教学也不仅仅是智育。三、简答题26.简述培养高中生创造性的主要措施。答：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。①创设宽松的心理环境。②给学生留有充分选择的余地。③改革考试制度与评价方式。（2）注重创造性个性的塑造。①保护好奇心，解除个体对答错问题的恐惧心理。②鼓励独立性和创新精神。③重视非逻辑思维能力。④给学生提供具有创造性的榜样。（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。①发散思维训练。②推测与假设训练。③自我设计训练。④头脑风暴训练。27.简述德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程。答：（1）思想品德四要素：知（道德认识）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行为）。（2）德育过程的一般顺序可以概括为提高认识、陶冶情感、锻炼意志、培养行为，也就是知、情、意、行的培养过程。（3）四者之间的关系：①知是基础，行是关键。②情和意是调节力量。③它们相互促进、相互渗透，缺一不可。（4）德育过程具有多端性。德育过程不一定总是遵循知、情、意、行的固定顺序，可以根据具体情况，有的从知开始，有的从行开始，有的从情或意开始，只要有针对性地进行教育，都能收到良好的效果。28.简述教师成长与发展的基本途径。答：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。这是新教师成长的最直接、最有效的途径。（2）开展微格教学。微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。（3）进行专门训练。指针对教师教学中的特定问题进行专项技能训练。（4）反思教学经验。波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=成长。反思是教师专业发展的核心环节。29.简述操作性条件反射的基本规律。答：（1）强化：分为正强化（给予愉快刺激以增加行为）和负强化（撤消厌恶刺激以增加行为）。（2）惩罚：分为正惩罚（给予厌恶刺激以减少行为）和负惩罚（撤消愉快刺激以减少行为）。（3）消退：是一种无强化的过程，指如果一种行为以往曾被强化，但后来不再得到强化，那么这种行为的发生频率就会降低。（4）逃避条件作用与回避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应从而逃避厌恶刺激，这是逃避条件作用；当预示厌恶刺激即将出现的信号出现时，有机体做出反应从而避免厌恶刺激，这是回避条件作用。四、材料分析题30.（1）请结合材料，分析李老师在教学过程中贯彻了哪些教学原则？（8分）答：李老师在教学过程中贯彻了以下教学原则：①直观性原则。李老师通过实验演示（小车在不同表面滑行），让学生通过观察直接感知物理现象，从而理解规律，符合直观性原则。②启发性原则。李老师没有直接讲授，而是通过提问“如果绝对光滑会怎样”，引导学生思考、讨论、回顾旧知，推导出结论，充分调动了学生的主动性，体现了启发性原则。③循序渐进原则。李老师从具体的实验现象入手，引导学生回顾亚里士多德和伽利略的观点，由浅入深，由感性认识上升到理性认识，符合循序渐进原则。④理论联系实际原则。李老师在得出定律后，让学生举例说明生活中的惯性现象，将物理知识与生活实际相结合，体现了理论联系实际原则。（2）该案例体现了哪种教学方法？请简述这种教学方法的基本要求。（10分）答：体现了演示法和谈话法（或讨论法）的结合。若侧重于实验演示则主要体现演示法。此处重点分析演示法。演示法的基本要求：①做好演示前的准备。教师要明确演示的目的，选择合适的教具，并预先进行演练，确保演示成功。材料中李老师准备了斜面、小车、毛巾等器材。②使学生明确演示的目的和要求。在演示前要引导学生观察什么，注意什么。材料中李老师引导学生观察小车滑行距离的差异。③引导学生观察，并注意与讲解相结合。演示过程中要配合讲解，启发学生思考。材料中李老师边演示边提问，引导学生思考本质。④引导学生通过现象得出结论，并进行归纳总结。演示后要帮助学生透过现象看本质，形成概念或原理。材料中李老师引导学生总结出牛顿第一定律。(注：若回答谈话法，基本要求包括：准备好问题和谈话计划；善于启发提问；做好归