2026年研究生入学考试心理学专业基础模拟试题及答案

2026年研究生入学考试心理学专业基础模拟试题及答案一、单项选择题：下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1.心理现象的产生依赖于脑和神经系统，这体现了心理学的什么属性？A.社会性B.自然性C.精神属性D.意识属性2.在下列神经元结构中，负责接收信息并传向细胞体的是：A.轴突B.树突C.突触D.髓鞘3.某患者的大脑左半球额下回受损，导致其丧失了说话能力，但能听懂别人讲话。该患者患有的失语症类型是：A.运动性失语症B.接受性失语症C.命名性失语症D.传导性失语症4.现代认知心理学主张用信息加工的观点来研究人的心理活动，其核心在于揭示：A.心理的生理机制B.潜意识冲突C.内部心理过程D.行为习得规律5.在颜色视觉中，视网膜上存在三种不同的视锥细胞，分别对红、绿、蓝光敏感。这一理论称为：A.黑林对立过程理论B.杨-赫尔姆霍茨三色说C.网膜学说D.阶段说6.人在昏暗的灯光下，视觉感受性会逐渐提高，这一过程称为：A.明适应B.暗适应C.视觉后像D.闪光融合7.根据韦伯定律，如果原刺激强度是100，韦伯分数是0.2，为了引起差别感觉，新刺激强度至少需要增加：A.5B.10C.20D.508.知觉的恒常性是指当客观条件在一定范围内改变时，知觉映像在相当程度上保持着：A.稳定性B.完整性C.选择性D.理解性9.将一根木棍的一端插入水中，看起来像是弯曲的。这种现象主要反映了知觉的：A.大小恒常性B.形状恒常性C.方向恒常性D.颜色恒常性10.短时记忆的容量是有限的，通常认为是：A.5±2个组块B.7±2个组块C.9±2个组块D.无限11.艾宾浩斯对遗忘规律的研究发现，遗忘的进程是不均衡的，表现为：A.先慢后快B.先快后慢C.均匀递减D.无规律可循12.弗洛伊德认为，遗忘的原因除了衰退和干扰外，还有一个重要原因是：A.压抑B.倒摄抑制C.前摄抑制D.线索依赖性13.概念形成过程中，如果个体一次只改变一个属性，通过比较发现关键特征，这种策略是：A.保守性聚焦B.冒险性聚焦C.同时性扫描D.继时性扫描14.语言理解中，语音知觉依赖于听觉系统，但对语音的加工主要发生在大脑的：A.威尔尼克区B.布洛卡区C.角回D.颞上回15.情绪和情感是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。下列关于情绪的描述，错误的是：A.情绪具有冲动性B.情绪情境性强C.情绪不稳定D.情绪主要与社会需要相联系16.詹姆斯-兰格理论认为，情绪产生于：A.大脑皮层的评估B.外周生理变化C.下丘脑的激活D.边缘系统的反应17.根据马斯洛的需要层次理论，最高层次的需要是：A.尊重的需要B.归属与爱的需要C.自我实现的需要D.审美需要18.智力的PASS模型是由纳格利尔里和达斯提出的，该模型认为智力活动的基础是：A.注意系统B.同时性加工C.继时性加工D.计划系统19.卡特尔将智力分为流体智力和晶体智力，其中，流体智力主要受下列哪种因素影响较大？A.遗传B.教育C.文化背景D.生活经验20.人格特质理论中，奥尔波特将特质分为个人特质和：A.根源特质B.表面特质C.枢纽特质D.共同特质21.艾森克人格问卷（EPQ）是依据哪个人格理论编制的？A.大五人格理论B.类型理论C.人格特质理论D.精神分析理论22.在社会心理学中，由于群体规范的束缚，个体不敢表现出与众不同的行为，这种现象称为：A.社会助长B.社会懈怠C.去个性化D.从众23.弗洛伊德认为，人格结构中最基本的、遵循“快乐原则”的部分是：A.本我B.自我C.超我D.意识24.维果茨基提出的教学与发展的关系，特别是“最近发展区”的概念，强调了：A.教学应走在发展的前面B.教学应适应现有的发展水平C.教学应滞后于发展D.发展先于教学25.埃里克森的人格发展阶段理论中，青少年期（12-18岁）的主要发展任务是：A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感26.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习主要包括四个过程，其中“再现”过程指的是：A.注意过程B.保持过程C.动作再现过程D.动机过程27.某学生为了获得老师的表扬而努力学习，这种学习动机属于：A.内部动机B.外部动机C.认知内驱力D.自我提高内驱力28.奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。在儿童早期，占主导地位的动机通常是：A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.缺乏主导动机29.加涅将学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和：A.动作技能B.知识C.概念D.规则30.建构主义学习理论强调，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。这体现了建构主义的：A.知识观B.学习观C.学生观D.教学观31.在实验心理学中，能够引起因变量变化的变量是：A.自变量B.因变量C.控制变量D.无关变量32.反应时是指从刺激呈现到机体做出反应所需的时间。唐德斯提出的ABC反应时中，又称“简单反应时”的是：A.A反应时B.B反应时C.C反应时D.D反应时33.在信号检测论中，如果判断标准β值偏高，说明被试倾向于：A.多说“有信号”B.少说“有信号”C.反应准确性高D.反应准确性低34.阈限理论与信号检测论相比，主要的区别在于信号检测论：A.无法分离感受性与判断标准B.将感受性与判断标准分离C.只能测量绝对阈限D.只能测量差别阈限35.某实验为了研究噪音对记忆的影响，将噪音强度作为自变量，分为高、中、低三组，同时保持室内温度、照明等条件一致。这里，室内温度和照明属于：A.自变量B.因变量C.额外变量D.相关变量36.在心理学实验中，为了消除练习效应或疲劳效应对实验结果的影响，常采用的方法是：A.平衡法B.抵消平衡法C.双盲实验法D.随机分配法37.事后回溯设计的一个主要缺点是：A.无法确立因果关系B.存在练习效应C.耗时较长D.样本量要求大38.在感觉阈限测量中，最小变化法（极限法）会产生习惯误差和期望误差。为了消除这些误差，通常采用：A.ABBA法B.增减序列交替进行C.恒定刺激法D.平均差误法39.闪光融合频率是指闪光融合临界频率，即闪光达到融合状态时的频率。它受多种因素影响，下列因素中会使闪光融合频率提高的是：A.刺激面积增大B.刺激强度降低C.被试处于疲劳状态D.背景光增强40.在心理物理学中，用数量估计法制作心理量表时，通常假定心理量与物理量之间呈：A.线性关系B.对数关系C.幂函数关系D.指数关系41.下列统计量中，用于描述一组数据离散程度且受极端值影响较小的是：A.算术平均数B.标准差C.全距D.四分位距42.在正态分布中，平均数为μ，标准差为σ，则落在区间(μA.68.26%B.95%C.99%D.95.44%43.某次考试中，全体考生的平均分为70，标准差为10。某考生得分为85，其标准分数（Z分数）为：A.1.0B.1.5C.2.0D.-1.544.相关系数r的取值范围是：A.0B.−C.rD.r45.点二列相关主要用于计算：A.两个均为连续变量的相关B.一个为二分称名变量，一个为连续变量的相关C.两个均为等级变量的相关D.两个均为二分变量的相关46.在假设检验中，如果原假设是真的，但我们拒绝了它，这属于：A.第一类错误（α型错误）B.第二类错误（β型错误）C.正确决策D.统计功效47.独立样本t检验适用于：A.比较同一组被试在两个不同条件下的差异B.比较两组独立被试在某一条件下的差异C.比较三个或以上组别的差异D.比较样本相关系数与总体相关系数48.方差分析的基本思想是通过分解变异，将总变异分解为：A.组间变异和组内变异B.系统变异和误差变异C.处理效应和误差效应D.以上都是49.在单因素完全随机设计的方差分析中，若F值显著，且只有三组水平，为了进一步确定哪两组之间有差异，通常进行：A.事后检验B.事前检验C.回归分析D.因子分析50.回归分析中，决定系数的含义是：A.自变量解释因变量变异的百分比B.因变量解释自变量变异的百分比C.预测值与观测值的相关系数D.回归方程的截距51.卡方检验主要用于处理：A.计数数据B.计量数据C.等级数据D.比率数据52.在心理测量中，衡量一个测验结果的一致性和稳定性的指标是：A.效度B.信度C.难度D.区分度53.分半信度通常用于衡量测验的：A.内部一致性B.重测稳定性C.评分者一致性D.复本等值性54.斯皮尔曼-布朗公式主要用于：A.校正分半信度B.估计重测信度C.计算标准误D.估计效度55.测验的效度是指一个测验实际测查到所要测量的特质的程度。其中，效标效度又称为：A.内容效度B.构想效度C.实证效度D.表面效度56.韦克斯勒智力测验采用离差智商，其平均数定为100，标准差定为：A.10B.15C.16D.2057.在项目反应理论（IRT）中，项目特征曲线（ICC）的斜率参数反映了项目的：A.难度B.区分度C.猜测度D.信息量58.下列哪种情况会导致测验的信度被低估？A.测验题目同质性高B.被试团体异质性大C.测验施测时间长D.被试团体异质性小59.某测验的题目难度（P值）为0.90，这意味着该题目：A.非常难B.非常容易C.难度适中D.区分度极高60.在编制标准化测验时，建立常模模本通常需要：A.随机抽样B.分层抽样C.方便抽样D.目的抽样61.吉尔福的三维智力结构理论认为，智力由操作、内容和产物三个维度构成，其中“评价”属于：A.操作维度B.内容维度C.产物维度D.结果维度62.罗夏墨迹测验属于：A.自陈式人格测验B.投射测验C.评价量表D.投射测验与情境测验的结合63.皮亚杰认为，儿童认知发展的核心机制是：A.同化与顺应B.强化与惩罚C.观察与模仿D.发现与顿悟64.婴儿期主要的依恋模式包括安全型、回避型和：A.矛盾型B.焦虑型C.拒绝型D.混乱型65.科尔伯格采用“海因茨偷药”的两难故事研究道德发展，其理论依据主要来源于：A.精神分析理论B.认知发展理论C.行为主义理论D.人本主义理论二、多项选择题：下列每题给出的四个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的。66.心理学的主要研究方法包括：A.观察法B.实验法C.测验法D.个案法67.感觉的属性包括：A.感受性B.阈限C.适应D.恒常性68.短时记忆向长时记忆转化的条件是：A.复述B.注意C.编码D.提取69.问题解决中常用的策略包括：A.算法式B.启发式C.爬山法D.逆向搜索法70.动机的功能包括：A.激活功能B.指向功能C.维持和调节功能D.评价功能71.气质的类型学说包括：A.体液说B.体型说C.血型说D.激素说72.影响人格形成的因素包括：A.生物遗传因素B.社会文化因素C.家庭环境因素D.早期童年经验73.社会认知中的偏差主要包括：A.晕轮效应B.宽大效应C.投射效应D.刻板印象74.皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段，包括：A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段75.学习的联结理论包括：A.经典性条件作用理论B.操作性条件作用理论C.观察学习理论D.社会学习理论76.认知学习理论的主要代表人物包括：A.苛勒B.托尔曼C.皮亚杰D.布鲁纳77.影响迁移的主要因素包括：A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.智力水平78.实验设计中的效度主要包括：A.内部效度B.外部效度C.构思效度D.统计结论效度79.反应时实验中，影响反应时的因素包括：A.刺激强度B.刺激复杂度C.机体状态D.练习次数80.心理统计中常用的集中量数包括：A.平均数B.中数C.众数D.标准差81.相关分析中，下列关系属于正相关的是：A.身高与体重B.练习次数与错误率C.智商与学业成绩D.吸烟量与肺病发病率82.假设检验中，影响统计功效（1−A.显著性水平αB.样本容量nC.效应大小D.检验方向（单尾/双尾）83.心理测量中，信度的类型包括：A.重测信度B.复本信度C.内部一致性信度D.评分者信度84.标准化测验的特征包括：A.有统一的施测程序B.有统一的评分标准C.有常模D.有高质量的题目85.发展心理学中，毕生发展观的主要观点包括：A.发展贯穿一生B.发展是多维度的C.发展是可塑的D.发展受多种因素影响三、简答题86.简述知觉的基本特性。87.简述马斯洛需要层次理论的主要内容。88.简述皮亚杰认知发展理论中的“同化”和“顺应”概念。89.简述实验心理学中控制额外变量的主要方法。90.简述标准分数（Z分数）的优点及其应用。四、综合题91.论述情绪的认知理论（重点论述阿诺德的“评价-兴奋”理论和拉扎勒斯的认知-评价理论），并结合实际说明情绪在人类适应环境中的作用。92.某研究者想探究“不同的教学方法（讲授法、讨论法、自学法）对学生数学成绩的影响”。请设计一个完整的实验方案，要求：（1）指出实验中的自变量、因变量和额外变量。（2）说明实验设计的类型（被试内设计、被试间设计或混合设计），并阐述选择该设计类型的理由。（3）说明如何分配被试。（4）写出实验结果的统计处理思路。93.某中学对全校1000名学生进行了心理健康普查，使用标准化的焦虑量表，得分越高表示焦虑程度越高。已知全校学生的焦虑平均分为50，标准差为10。随机抽取了25名参加课外辅导班的学生，其焦虑平均分为55。请问参加课外辅导班的学生焦虑水平是否显著高于全校平均水平？请进行假设检验（显著性水平α=0.05），并解释结果的含义。已知=1.645五、答案与解析一、单项选择题1.【答案】B【解析】心理是脑的机能，是对客观现实的主观反映。心理现象的产生依赖于脑和神经系统，体现了心理的自然属性（物质基础）。同时，心理的内容来源于客观社会现实，体现了其社会性。题目强调脑和神经系统，即物质基础，故选B。2.【答案】B【解析】神经元由细胞体、树突和轴突三部分组成。树突负责接收冲动并传向细胞体；轴突负责将神经冲动从细胞体传出。3.【答案】A【解析】布洛卡区位于左半球额下回，受损会导致运动性失语症（表达性失语），患者能听懂但不会说。威尔尼克区受损会导致接受性失语（感觉性失语），听不懂。4.【答案】C【解析】认知心理学将人脑比作计算机，用信息加工的观点研究内部心理过程（如知觉、记忆、思维），强调揭示内部机制。5.【答案】B【解析】杨-赫尔姆霍茨三色说认为视网膜上有三种视锥细胞，分别对红、绿、蓝敏感。黑林是对立过程理论（四色说）。6.【答案】B【解析】在暗处，视觉感受性逐渐提高的过程称为暗适应。从暗处到亮处，感受性下降的过程称为明适应。7.【答案】C【解析】韦伯定律公式为ΔI=k8.【答案】A【解析】知觉恒常性是指当客观条件（如距离、光照）改变时，知觉映像在相当程度上保持稳定性（如大小、形状、颜色不变）。9.【答案】B【解析】插入水中看起来弯曲，是由于光的折射导致的物理客观变化，但我们在知觉上仍能判断它是直的，这是形状恒常性（虽然题目问的是“看起来弯曲”这一现象，它干扰了恒常性，但本质上考查的是对恒常性的理解。注：若严格按现象描述，这其实是一种视错觉或由于介质折射导致的知觉变形，但在经典心理学题目中，常作为考查知觉受客观环境影响的例子，或者反过来考查恒常性。这里选项中形状恒常性最相关，因为涉及物体形状的知觉）。修正：此题稍显歧义。通常木棍插入水中看起来弯曲，是用来解释“由于介质改变，视网膜成像改变，但知觉保持不变（恒常性）”的反例背景，或者单纯描述物理现象。若问这反映了什么，严格来说这不是恒常性，这是对物理现实的直接反映（虽然介质变了）。但在考研真题库中，常有一道题问“知觉的什么特性使我们能将插在水中的筷子感知为直的”，那是恒常性。本题问“看起来像是弯曲的”，这实际上是物理成像的结果，若必须选，最接近的干扰项是形状恒常性（因为它涉及形状），或者题目意在考查“知觉依赖于客观刺激”。鉴于选项，通常此类题目考查恒常性背景，但描述的是现象。让我们重新审视：如果筷子看起来是弯的，说明恒常性失效或者介质干扰。但在标准答案体系中，关于“筷子插入水中”的题目，通常指向“知觉恒常性”的考查（即虽然看起来弯，但我知道是直的）。但本题描述是“看起来像是弯曲的”，这更像是在描述物理现象。不过，根据历年真题逻辑，若选项中有恒常性，通常选它。但选项D是方向恒常性。让我们重新思考：这题可能想表达的是，尽管物理形状变了，但我们的知觉通常保持恒常。但题目说“看起来弯曲”，这是视网膜像的性质。再看选项，B是形状恒常性。通常这类题目的正确答案是B，意在考查形状知觉。注：如果题目是“我们仍知觉为直的”，那是恒常性。题目描述“看起来弯曲”，可能是题目本身设定有误或考查物理成像。但在模拟题中，我们选最相关的“形状”维度。更正解析：实际上，这题描述的是一种视错觉或物理现象。但在心理学经典单选中，如果出现这个例子，往往是考恒常性。让我们假设题目意图是考查“形状知觉”。如果必须选一个最合适的，选B。（自我修正：若严格出题，应避免歧义。但在无更好选项下，形状恒常性是考点）。10.【答案】B【解析】米勒提出短时记忆容量为7±11.【答案】B【解析】艾宾浩斯遗忘曲线显示遗忘在学习之后立即开始，且遗忘的进程是不均匀的，表现为“先快后慢”。12.【答案】A【解析】弗洛伊德认为，遗忘是由于对痛苦记忆的压抑，将其排入潜意识。13.【答案】A【解析】保守性聚焦是指一次只改变一个属性，比较稳妥。冒险性聚焦是同时改变多个属性。14.【答案】D【解析】听觉性言语中枢（听觉性语言中枢）位于威尔尼克区（颞上回后部）。若题目问“语音知觉”的加工，主要涉及颞上回。布洛卡区是运动性语言中枢。15.【答案】D【解析】情绪主要与生理需要（饮食、睡眠、安全）相联系，具有冲动性、情境性、不稳定性。情感主要与社会需要相联系，如理智感、道德感、美感，较稳定。16.【答案】B【解析】詹姆斯-兰格理论认为“先跑后怕”，情绪是对外周生理变化的知觉（因生理反应而产生情绪）。17.【答案】C【解析】马斯洛需要层次从低到高：生理、安全、归属与爱、尊重、认知、审美、自我实现。最高为自我实现。18.【答案】A【解析】PASS模型指Planning计划、Attention注意、Simultaneous同时性、Successive继时性。注意是基础系统。19.【答案】A【解析】流体智力受遗传影响大，随年龄老化而下降；晶体智力受文化、教育、经验影响大，随年龄增长而上升。20.【答案】D【解析】奥尔波特将特质分为个人特质（独特性）和共同特质（所有人共有）。21.【答案】C【解析】EPQ基于艾森克的人格类型理论（类型论），但也包含特质分析，实际上是基于生物学维度（内外向、情绪稳定性、精神质、掩饰性）。但在选项中，大五和特质理论较接近，但EPQ特指艾森克理论。若选项中有“类型理论”通常选B，但艾森克也被视为特质论先驱。严格来说，EPQ是特质测量工具。但在考研分类中，艾森克常被归为类型论（维度类型）。修正：通常选项C“人格特质理论”更符合现代测量学分类，但艾森克理论介于两者之间。若按教科书分类，卡特尔的16PF是典型特质论，艾森克是类型论。故选B。22.【答案】D【解析】群体规范束缚，不敢与众不同，是从众。去个性化是个体在群体中丧失身份感，做出反规范行为。23.【答案】A【解析】本我遵循快乐原则；自我遵循现实原则；超我遵循道德原则。24.【答案】A【解析】维果茨基提出“教学应走在发展的前面”，教学应着眼于最近发展区。25.【答案】C【解析】青少年期（12-18岁）是同一性对角色混乱。26.【答案】C【解析】观察学习过程：注意、保持、动作再现、动机。27.【答案】B【解析】为了获得表扬（外部奖励），是外部动机。内部动机是对活动本身感兴趣。28.【答案】C【解析】儿童早期，附属内驱力（为了获得长者赞许）占主导。青年期和中年期，自我提高内驱力占主导。29.【答案】A【解析】加涅的学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。30.【答案】B【解析】描述的是学习观（知识是学习者主动建构的）。31.【答案】A【解析】自变量是研究者操纵的变量；因变量是测量的变量。32.【答案】A【解析】A反应时（简单反应时），一个刺激一个反应；B是选择反应时；C是辨别反应时。33.【答案】B【解析】β高（向右移），判断标准严，倾向于少报“有信号”（说“无”多）。34.【答案】B【解析】信号检测论最大的贡献是将感受性（）与判断标准（β）分离。35.【答案】C【解析】需要控制的、除自变量外影响因变量的变量是额外变量（无关变量）。36.【答案】B【解析】ABBA法或抵消平衡法用于消除顺序效应（练习、疲劳）。37.【答案】A【解析】事后回溯是“过去时”，无法像实验一样操纵变量，无法确立因果关系。38.【答案】B【解析】最小变化法（极限法）中，为了消除习惯误差（总是说有）和期望误差（期待转折点），采用增减序列交替（ABBA法）。39.【答案】A【解析】CFF随刺激面积增大、强度增加而提高；随疲劳、背景光增强而降低。40.【答案】C【解析】史蒂文斯定律（幂定律）认为心理量是物理量的幂函数：S=41.【答案】D【解析】全距受极端值影响最大；四分位距是中间50%数据的距离，不受极端值影响。42.【答案】B【解析】正态分布中，±1.9643.【答案】B【解析】Z=44.【答案】B【解析】积差相关系数r取值范围[−45.【答案】B【解析】点二列相关：一个变量是二分变量（如男/女，对/错），一个是连续变量。46.【答案】A【解析】真，拒绝，是“弃真”，第一类错误（α）。47.【答案】B【解析】独立样本t检验用于两组独立被试。配对样本t检验用于同一组或配对组。48.【答案】D【解析】方差分析（ANOVA）分解总变异，基本思想就是分解变异。总变异=组间（处理）+组内（误差）。49.【答案】A【解析】F显著说明总体有差异，具体哪两组不同，需进行事后检验（如N-K法，HSD法）。50.【答案】A【解析】是回归平方和与总平方和之比，表示自变量解释因变量变异的比例。51.【答案】A【解析】卡方检验（）处理计数数据（频数）。52.【答案】B【解析】信度是可靠性/一致性；效度是准确性。53.【答案】A【解析】分半信度测量内部一致性（两半题目的一致性）。54.【答案】A【解析】斯皮尔曼-布朗公式用于校正分半信度（因为题目减半，信度降低，需校正回全长）。55.【答案】C【解析】效标效度（实证效度）。56.【答案】B【解析】韦氏智力测验（WAIS,WISC,WPPSI）均使用离差智商，IQ57.【答案】B【解析】IRT中，参数a是区分度（斜率），b是难度（位置），c是猜测度（截距）。58.【答案】D【解析】信度受被试团体异质性影响。异质性大（差异大），信度偏高；异质性小（大家都差不多），信度被低估。59.【答案】B【解析】难度P值是通过率。P=60.【答案】B【解析】建立常模需要代表性样本，通常采用分层抽样以保证代表性。61.【答案】A【解析】吉尔福三维结构：操作、内容、产物。评价属于操作维度。62.【答案】B【解析】罗夏墨迹测验是典型的投射测验（洛夏墨迹）。MMPI是自陈式（问卷）。63.【答案】A【解析】皮亚杰认为发展通过同化和顺应实现适应。64.【答案】A【解析】安斯沃斯的依恋类型：安全型、回避型、反抗型（矛盾型/焦虑型）。65.【答案】B【解析】科尔伯格受皮亚杰影响，基于认知发展理论（道德发展阶段论）。二、多项选择题66.【答案】ABCD【解析】心理学研究方法多样，观察、实验、测验、个案、调查等均为常用方法。67.【答案】ABC【解析】感觉的特性包括感受性、阈限、适应、相互作用、联觉等。恒常性属于知觉的特性。68.【答案】AC【解析】短时记忆转入长时记忆需要复述（保持）和精细编码。69.【答案】ABCD【解析】算法（穷举）、启发式（手段-目的、爬山、逆向搜索）都是策略。70.【答案】ABC【解析】动机具有激活（发动行为）、指向（目标方向）、维持调节（持久性）功能。71.【答案】ABCD【解析】体液说（希波克拉底）、体型说（克雷奇默）、血型说、激素说都是气质类型学说。72.【答案】ABCD【解析】生物遗传、社会文化、家庭环境、早期经验、学校教育等均影响人格。73.【答案】ABCD【解析】晕轮效应（以偏概全）、宽大效应（评价过高）、投射效应（以己度人）、刻板印象（固定看法）均为社会认知偏差。74.【答案】ABCD【解析】感知运动、前运算、具体运算、形式运算。75.【答案】AB【解析】联结理论指经典条件作用（巴甫洛夫）和操作性条件作用（斯金纳）。观察学习（班杜拉）属于社会学习理论，有时归为广义联结，但严格区分下，AB是核心。注：若按广义行为主义，CD也可。但通常经典联结指AB。建议选AB。76.【答案】ABCD【解析】苛勒（顿悟）、托尔曼（认知地图）、皮亚杰（建构）、布鲁纳（认知发现）均为认知学习理论代表。77.【答案】ABC【解析】影响迁移的因素：相似性、原有认知结构、学习心向/定势。智力水平是影响因素之一，但前三者是核心认知因素。注：D也有影响，但核心理论强调ABC。建议选ABC。78.【答案】ABCD【解析】实验效度包括内部、外部、构思、统计结论效度。79.【答案】ABCD【解析】刺激强度、复杂度、机体状态（疲劳、适应）、练习次数均影响RT。80.【答案】ABC【解析】集中量数描述平均水平：平均数、中数、众数。标准差是差异量数。81.【答案】AC【解析】正相关：一增一增。身高与体重、智商与成绩。练习与错误率是负相关，吸烟与肺病是正相关（虽然通常讨论风险，但统计上是正相关）。修正：吸烟量增加，肺病风险增加，是正相关。故ACD？Wait，吸烟量与肺病发病率是正相关。所以ACD。但有时“错误率”与练习是负相关。故ACD。82.【答案】ABCD【解析】统计功效受α（α大功效大）、n（n大功效大）、效应大小（效应大功效大）、检验方向（单尾比双尾功效大）影响。83.【答案】ABCD【解析】重测、复本、内部一致性、评分者信度。84.【答案】ABCD【解析】标准化测验特征：施测统一、评分统一、常模、高质量题本。85.【答案】ABCD【解析】毕生发展观：发展贯穿一生、多维度、多方向、可塑性、受历史/文化/生物因素影响。三、简答题86.【答案】知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。知觉的基本特性包括：（1）知觉的选择性：指人根据当前的需要，将客观刺激物中有选择的一部分作为知觉对象，而把其他部分当作背景的现象。（2）知觉的整体性：指人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别的孤立部分，而是倾向于把它感知为一个统一的整体。（3）知觉的理解性：指人在感知事物时，总是根据已有的知识经验去解释它，并用语言把它标示出来。（4）知觉的恒常性：指当客观条件（如距离、照明等）在一定范围内改变时，知觉映像在相当程度上保持稳定。87.【答案】马斯洛的需要层次理论认为，人类的需要是一个按优势出现的等级系统，由低到高分为七层（后期修正）：（1）生理需要：最基本的需要，如食物、水、睡眠等。（2）安全需要：寻求安全、稳定、免受恐惧和焦虑。（3）归属与爱的需要：建立亲密关系、友谊、爱。（4）尊重需要：自尊、成就、认可、地位。（5）认知需要：求知、理解和探索。（6）审美需要：追求对称、秩序和美。（7）自我实现的需要：实现潜能、成为自己能成为的人。理论观点：低级需要必须部分满足后，高级需要才会成为优势动机；自我实现是最高层次。88.【答案】皮亚杰认为，认知发展是通过同化和顺应两种机制实现的适应过程。（1）同化：指个体将环境中的新信息纳入已有的认知图式（结构）中，以加强和丰富图式的过程。同化是认知结构的扩充，是一种量变。例如，孩子学会认识“狗”，看到马时也叫“狗”，这是同化。（2）顺应：指当个体的已有图式不能同化新信息时，个体修改或创造新的图式以适应环境的过程。顺应是认知结构的改变和质变。例如，孩子发现“马”和“狗”不同，于是建立“马”的新图式，这是顺应。同化和顺应是适应过程的两个不可分割的侧面，通过它们的平衡，认知得以发展。89.【答案】在实验心理学中，控制额外变量（无关变量）是保证实验内部效度的关键。主要方法包括：（1）排除法：将额外变量从实验环境中消除（如使用隔音室）。（2）恒定法：使额外变量在整个实验过程中保持不变（如所有实验在同一时间、同一地点进行）。（3）匹配法：使实验组和被试组在额外变量上相等（如按年龄、智力匹配被试）。（4）随机化法：将被试随机分配到各处理条件，是控制额外变量最理想的方法。（5）抵消平衡法：通过ABBA法或拉丁方设计，平衡顺序效应（如练习效应、疲劳效应）。（6）统计控制法：在实验后通过协方差分析等统计技术剔除额外变量的影响。90.【答案】标准分数（Z分数）是以标准差为单位表示一个原始分数在团体中所处位置的相对量数。公式：Z=优点：（1）可比性：不同性质（单位、均数、标准差不同）的分数经转换后可相互比较。（2）可加性：Z分数具有可加性，可求总和或平均数。（3）明确性：Z分数的正负号和大小直接反映了原始分数离平均数的距离和方向。（4）及稳定性：Z分数分布的标准差恒为1，不随原始分布改变。应用：（1）比较不同分布中的观测值。（2）计算合成分数（如升学考试总分）。（3）表示常模（如韦氏智力测验的离差智商基于Z分