《趣味学古籍修复｜让课堂告别枯燥 爱上学习》

1引言演讲人2026-06-1501.02.03.04.05.目录引言趣味化古籍修复教学的核心遵循趣味化古籍修复教学的具体实施路径实践成效与误区规避结语《趣味学古籍修复｜让课堂告别枯燥爱上学习》我是某高校文学院古籍修复方向的一线教师，从事专业教学已有8年，接下来我将结合自身教学实践，从专业角度分享趣味化古籍修复教学的探索与经验。01引言ONE1传统古籍修复课堂的现实痛点古籍修复是兼具技艺性与文化性的传统专业，传统教学模式多遵循“理论识记—教师示范—学生模仿”的线性路径，我在多年教学中亲眼见证了这种模式的局限：入门阶段大量的专业术语（如纸张纤维分类、浆糊熬制参数、酸化病害分级）需要机械记忆，实践初期学生面对脆弱的古籍残本动辄得咎，怕弄坏文物的心理压力极大，导致很多初学者刚入门就产生了“枯燥、冷门、难学”的刻板印象。我记得2018年第一次开设本科选修课时，第一周选课有42人，课程进行到第三周就退选了17人，留下的学生也多是抱着“凑学分”的心态，课堂互动寥寥。这种状态让我开始反思：古籍修复本是连接古今的活态技艺，为什么不能让年轻人主动爱上它？2趣味化教学的提出背景与核心目标近年来传统文化复兴带动了古籍修复的普及需求，无论是高校专业教学还是社会大众科普，都呼唤更符合当代学习者认知习惯的教学模式。本次提出的“趣味学古籍修复”，核心目标不是为了迎合流量娱乐化，而是以趣味为入口降低入门门槛，打破行业“冷板凳”的刻板印象，激发学习者的内生动力，最终实现专业能力与文化认同的双重提升。接下来，我将先明确趣味化教学的核心遵循，再具体阐述实施路径，最后总结实践价值。02趣味化古籍修复教学的核心遵循ONE趣味化古籍修复教学的核心遵循2.1核心定位：趣味是入门切口，而非消解专业属性趣味化教学的本质是教学方法的创新，不是专业标准的降低。所有趣味化设计都必须建立在遵循古籍修复行业规范的基础上，不能为了好玩篡改传统工艺、模糊专业底线，这是我在教学中始终坚持的第一原则。2基本原则：专业严谨性与体验趣味性的有机统一趣味化不是用娱乐内容替代专业知识，而是把抽象的专业知识转化为可感知、可参与的体验，让学习者在趣味体验中自然而然地掌握专业内容，实现“玩中学、做中学”，既保留专业的严谨，又贴合当代学习者的学习习惯。3设计依据：契合当代学习者的认知与行为特征我曾在所授班级做过一次学习偏好调研，结果显示87%的青年学习者更偏好体验式、互动式学习，对单向灌输的理论接受度很低，69%的学习者希望能够快速获得学习反馈与成就感。趣味化教学设计正是围绕这一特点展开，从认知规律出发，循序渐进地推进教学。基于上述核心遵循，我在近5年的教学中逐步形成了从理论到实践再到拓展的完整趣味化教学体系，接下来具体阐述实施路径。03趣味化古籍修复教学的具体实施路径ONE1理论课堂的趣味化重构传统理论课堂以教师单向讲授为主，很容易陷入枯燥，我从三个维度对其进行重构：1理论课堂的趣味化重构1.1情境化互动导入，替代平铺直叙的开篇每一个知识点都用互动体验导入，代替直接的概念讲解。比如讲纸张识别模块，我不会上来就讲皮纸、草纸、竹纸的纤维差异，而是提前准备好不同年代、不同种类的纸张残片，组织“盲摸辨纸”游戏：让学生蒙住眼睛，通过触摸感受纸张的厚度、纤维粗糙度、柔韧性，说出不同样品的差异，最后再对应讲解不同纸张的特性与适用场景。上次课上有个学生仅凭触感就分辨出了清代皮纸与现代宣纸的纤维松紧差异，下台的时候整个人都带着成就感，对这个知识点的记忆也远比死记硬背深刻。再比如讲版本鉴定，我会准备原刻本与仿刻本的残叶，组织“找不同”游戏，让学生找出版刻细节的差异，再延伸讲版本鉴定的核心逻辑，课堂参与度远高于传统讲授。1理论课堂的趣味化重构1.2知识点的生活化转译，避免专业术语堆砌对于抽象的专业原理，我会用生活化的常见物品做演示，帮助学生理解。比如讲古籍酸化病害，我不会直接讲“纤维素水解、分子链断裂、pH值下降”这套理论，而是提前准备好放了10年的旧报纸与刚出印厂的新报纸，让学生亲手撕：旧报纸轻轻一扯就碎，边缘整齐，新报纸撕起来有韧性，边缘发毛，我再告诉学生：放了几百年的古籍，酸化后的状态就是这个旧报纸的样子，我们修复的第一步就是延缓这个过程，学生一下子就懂了酸化的危害。再比如讲浆糊制作的“去筋”步骤，很多学生不理解为什么非要去淀粉筋，我就提前做好两份浆糊，一份去筋一份没去，放一周让学生观察：没去筋的浆糊长了明显的霉斑，去筋的浆糊没有明显霉变，学生立刻就理解了“去筋”是为了避免浆糊粗颗粒发霉损坏书叶，这个认知比讲一百遍化学原理都清楚。1理论课堂的趣味化重构1.3开放性议题互动，替代单向的结论输出对于行业内有讨论空间的核心原则，我会组织议题辩论，让学生主动思考，而不是被动接受结论。比如讲修复原则“整旧如旧”，我会提前准备两种修复方案的书影：一种是遵循“整旧如旧”保留书叶原有痕迹的，一种是修复得焕然一新的，让学生分组辩论“哪一种更符合修复伦理”，学生在辩论中会提出很多自己的思考，比如有学生提出“针对馆藏文物本和流通利用本，可以适用不同的修复标准”，最后我再总结行业的通用规范，学生对这个原则的理解远比我直接讲要深刻。2实践课堂的趣味化分层设计古籍修复是实践性极强的专业，传统实践教学一开始就让学生接触珍贵残本，学生心理压力大，试错成本高，我按照学习进度分层设计了趣味化实践项目：2实践课堂的趣味化分层设计2.1入门阶段：仿真教具降低试错压力入门阶段我不用真的珍贵古籍残叶，而是自制仿真练习叶：按照不同病害古籍的特点，用酸化处理后的纸张制作出有虫洞、破边、焦痕的练习叶，损坏了可以重新做，试错成本几乎为零。在练习补洞阶段，我还会组织“无痕补洞比赛”，让学生互相打分，评选出最平整、最无痕的作品，给小奖品（比如古籍纹样书签、文创本），学生的积极性非常高，我统计过，原来传统入门练习的完成率是70%，改成这个模式后完成率达到了100%，很多学生下课还留在工作室练手。2实践课堂的趣味化分层设计2.2进阶阶段：微修复项目获得即时成就感进阶阶段我不给学生布置整本修复的大作业，而是推出“一叶一修复”微项目：给每个学生分发一片民国时期的散叶（比如旧画报、地方小报散叶、老地图散叶），每个人只需要修复一片，修复完成后可以装框做成装饰画自己带走。我印象很深的是有个学生修复了一片1930年代的西湖博览会画报散叶，装框后送给了喜欢收藏老物件的外婆，外婆非常开心，这个学生后来跟我说，那是她第一次感觉到“我修的不是一张破纸，是别人的记忆，是看得见的历史”，那种成就感是做多少课堂作业都给不了的。2实践课堂的趣味化分层设计2.3高阶阶段：主题式项目深化文化认知高阶阶段我会组织小组主题修复项目，比如“地方文献修复专题”，让学生和本地图书馆合作，整理修复民国地方小报、族谱的残本，小组合作完成修复、撰写修复报告，最后在学校图书馆办小型修复展。去年我们班做的“民国福州地方小报修复展”，吸引了很多学校历史系、文学社的同学来参观，学生都说，原来只觉得修复是个手艺活，现在才知道，我们修的书里藏着本地人的生活史，那种文化认同感一下子就上来了。3课外拓展的趣味化延伸趣味化教学不局限在课堂内，我还设计了多种课外延伸活动：一是组织“博物馆修复开放日”体验活动，带学生去省博物馆的修复工作室，看专业修复师修复一级文物，让学生亲眼看到课堂上学的补洞、托纸技艺用在珍贵文物上，很多学生看完都说，原来我们学的东西真的能守护文化，特别震撼；二是用数字化工具辅助学习，让学生用微距摄影拍摄自己的修复过程，对比不同阶段的作品，看到自己的进步，很多学生还把修复过程剪成短视频发在校园平台，吸引了很多其他专业的学生来旁听课程；三是开发残片文创，让学生用修复过程中拆下来的安全残片做成书签、笔记本封面，既做到了物尽其用，也让学生把古籍修复的成果带进了日常生活。04实践成效与误区规避ONE实践成效与误区规避经过5年的教学实践，我对趣味化教学的效果做了统计：对比传统课堂，学生的课程及格率从82%提升到96%，课程满意度达到100%，近三年有11名原本选选修课的学生跨专业考研报考了古籍修复方向，真正爱上了这个行业。但在实践过程中，我也发现了需要规避的误区：第一，不能把趣味化等同于娱乐化，所有趣味设计都不能突破专业规范，比如不能为了好做就让学生用胶水代替传统浆糊，那就是对专业的误导；第二，趣味化不是只适用于入门阶段，高阶的主题式项目、展览活动同样是趣味化的一部分，核心是让学生始终保持主动学习的动力；第三，趣味化不是只针对年轻人，面向社会公众的科普推广同样适用，我去年给社区做过一次公益体验课，用趣味化的方式教大家补书，很多老人孩子都参与，都说原来古籍修复离我们这么近。05结语ONE结语综上，《趣味