美国国家身体教育课程标准漫谈

15七月2026美国国家身体教育课程标准漫谈美国国家身体教育课程标准漫谈1989年美国的<国家在危险中>的报告，以及随后的美国政府和各界的讨论和努力。

<目标2000：教育美国法案>在1994年三月的通过，教育标准已写入了联邦法律。在这个法案的第二章谈到了标准这一问题。它规定建立一个国家教育标准改进理事会，其职责之一就是与适当的组织来决定确认内容标准的指标，使之达到以下三个目的：

1)保证这些标准具有国际竞争性；

2)保证他们能够反映关于教与学的最好的知识；

3)保证这些标准的编写是经过了一个广泛的、开放并集思广义的过程。

事实上，这些标准已经成为教育改革运动的基石。美国国家身体教育课程标准漫谈两种教育标准：内容标准和行为表现标准。国家教育目标组中的技术计划小组，尝试着给每一种标准以专门的描述。内容标准：内容标准详细说明了“学生应该知道并能够做些什么”。这包括知识和技能--思考、交流、推理和调查的方式，以及每一专业所特有的的最重要的不朽的观念、概念、问题、困境、和信息。实际上，内容标准包括学生应该学会的一个专业的必要的知识和技能。行为表现标准：行为表现标准详细说明了“多好是足够好”。行为表现标准表示学生在内容标准中应该达到的成就水平。行为表现标准不仅包括证明已达到内容标准所需要的自然实证(例如论文、数学证明、科学试验、作业、测验或以上各项的组合)，而且包括那些可接受的学生实证表现的质量。行为表现标准与评价中的问题有着密不可分的关系。美国国家身体教育课程标准漫谈编写标准的各专业组织把它们的努力特别集中于确定学生应该知道并能够做些什么。当能够长时间的收集对学生学习行为表现的评价，为建立成绩层次的评价奠定了一部分的基础之后，专门的行为表现标准就可以成为评价过程的一部分。其中，这个术语“表现标识”是用于描述在达到行为表现标准过程中的行为。美国国家身体教育课程标准漫谈教育者必须能够评价个体学生的成就，否则，就不可能知道是否达到了标准。这样的评价应该 (1)能够反映学生学到的最重要的课程内容， (2)通过与教的必然联系来增强学， (3)提供关于学生表现的一致的(可靠的)实证， (4)产生有关学生学习的有效推论。事实上，评价是使标准运动得以进行的保证。评价是把标准的架构黏在一起的“胶”。美国国家身体教育课程标准漫谈美国的<迈向未来_国家身体教育标准(内容和评价之指导)>出版于一九九二、九五和零二年。其九五版，是由美国的国家运动和身体教育协会标准和评价任务组历时三年编写完成。该任务组由八位身体教育方面的学者和专家组成，数百位身体教育专家涉及该标准的编写工作。在编写过程中，该标准草稿分别在美国健康，身体教育，娱乐和舞蹈联合会的1992，1993年的全国年会，全部六个协会的地区会议，和众多州的协会会议上予以介绍讨论。并且，该身体教育标准还经挑选的身体教育以及其他学科(数学，艺术等)和教育组织的领导者们审阅。美国国家身体教育课程标准漫谈一个受过身体教育的人：

1)能够示范多种运动方式并熟练掌握几项运动；

2)在动作技能的学习和发展中，能够应用运动概念和原理； 3)形成积极运动的生活方式； 4)达到并保持健康的体能； 5)在身体活动环境中，能够表现出负责的个人和社会行为； 6)能够理解和尊重人们在身体活动环境中的不同之处； 7)懂得身体活动能够提供快乐、挑战、自我展现和社会交往的机会。美国国家身体教育课程标准漫谈动作发展是什么？ 动作发展被描述为由於遗传和环境的作用，动作行为在一生中的变化。遗传为儿童获得动作技能提供了先天条件，但必须提供经验和正规的教学，如身体教育，来使动作技能得以发展。 关于发展性的变化，有以下六个特征。 1)变化是指质变。 2)变化是有序的。 3)变化是积累的。 4)变化是有方向的。 5)变化是多维的。 6)变化是个体性的。美国国家身体教育课程标准漫谈美国教育改革中标准化的目的是在于“收紧”和“统一”；而中国教育改革中标准化的目的是在于“放开”和“分化”。

身体教育课程教案举例生师比和班级大小ProjectFollow-Through行为科学在教育中的应用教学测量和评价健康教育美国国家身体教育课程标准漫谈美国的<国家健康教育标准_普及健康意识(一项对未来的投资)>亦颁布于一九九五年，是由美国癌症协会资助，