六月二十七日望湖楼醉书说课稿

各位同仁，大家好。今天我说课的题目是宋代文学家苏轼的七言绝句《六月二十七日望湖楼醉书》。这首诗是苏轼任杭州通判期间的作品，以其生动传神的笔触、瞬息万变的景象和诗人豁达的胸襟而著称。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，向大家阐述我的教学设计思路。一、说教材《六月二十七日望湖楼醉书》是部编版初中语文教材中的经典篇目，通常收录于古代诗歌单元。作为苏轼写景诗的代表作之一，此诗具有极高的艺术价值和审美教育意义。1.文本特点：*意境鲜明，画面生动：诗歌描绘了西湖夏日一场来去匆匆的暴雨，从黑云翻墨、白雨跳珠到雨过天晴、水天一色，景象变化之快，色彩对比之强烈，如在目前，堪称“诗中有画”的典范。*语言精炼，炼字传神：诗人运用“翻墨”、“未遮山”、“跳珠”、“乱入船”、“忽吹散”、“水如天”等极具表现力的词语，寥寥数笔便勾勒出骤雨的动态与雨后的静谧，显示了高超的语言驾驭能力。*情感饱满，寄寓深远：诗歌不仅是对自然景象的客观描摹，更融入了诗人赏雨时的惊喜、醉后的疏放以及面对自然变化时的旷达心境。2.在教材中的地位和作用：这首诗是培养学生古典诗歌鉴赏能力、感受汉语之美、体悟中国传统文化中人与自然和谐关系的优质素材。学习此诗，有助于学生进一步了解苏轼的诗歌风格，积累古代诗歌的阅读经验，并提升审美情趣。二、说学情本次课的授课对象为初中生。这一阶段的学生：1.知识储备：已经接触过一定数量的古典诗词，对基本的诗词常识（如平仄、押韵、对仗等）有初步了解，对苏轼等著名诗人也有一定的感性认识。2.认知特点：思维活跃，好奇心强，对形象生动、富有画面感的诗歌内容较为感兴趣。他们正处于从形象思维向抽象思维过渡的时期，对诗歌深层意蕴的把握可能存在一定难度。3.学习需求：他们不仅满足于对诗歌字面意思的理解，更渴望探究诗歌背后的情感和艺术技巧。同时，他们也具备了一定的自主学习和合作探究能力。基于以上分析，学生学习本诗的难点可能在于：如何透过生动的景物描写，深入理解诗人所寄寓的情感；以及如何品味诗歌精炼传神的语言。三、说教学目标根据《义务教育语文课程标准》的要求，结合教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：*准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。*理解诗歌中重点词语的含义，把握诗歌大意，感受诗歌描绘的西湖骤雨图。*学习诗人观察景物的方法和运用比喻、白描等手法写景的技巧。2.过程与方法：*通过反复诵读、小组讨论、师生互动等方式，引导学生主动探究诗歌内容和艺术特色。*运用联想和想象，将诗歌语言转化为生动的画面，体会“诗中有画”的意境。*通过比较阅读或拓展阅读，加深对苏轼诗歌风格的理解。3.情感态度与价值观：*感受西湖夏日雨景的奇特变幻之美，培养热爱自然、热爱生活的情感。*体会诗人豁达、乐观的人生态度，引导学生以积极心态面对生活中的变化与挑战。四、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：1.教法：*情境创设法：利用图片、音频或视频等多媒体手段，创设西湖雨景的情境，激发学生的学习兴趣。*诵读品味法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式的诵读，引导学生在声情并茂的朗读中感受诗歌的节奏美、韵律美和意境美。*启发探究法：设置富有启发性的问题，引导学生主动思考、合作探究，深入文本，品味语言，体悟情感。*多媒体辅助教学法：运用PPT、音频等，增强教学的直观性和趣味性，帮助学生更好地理解诗歌内容。2.学法：*诵读法：鼓励学生多读多背，在诵读中初步感知诗意，加深理解。*圈点批注法：引导学生在阅读过程中，对重点字词、关键句段进行圈点勾画和批注，培养自主学习能力。*联想想象法：引导学生根据诗中描绘的景物，展开丰富的联想和想象，感受诗歌的意境。*合作讨论法：组织学生进行小组讨论，交流见解，碰撞思维，共同解决学习中的疑难问题。五、说教学过程我将教学过程设计为以下几个环节：（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）*方式一（情境导入）：展示西湖不同天气下的美景图片或短视频（晴湖、雨湖），提问：“同学们，你们见过西湖的雨吗？是缠绵的细雨，还是倾盆的暴雨？今天，我们一起去看看北宋大文豪苏轼在醉眼中看到的西湖骤雨是怎样一番景象。”（板书课题及作者）*方式二（问题导入）：“同学们，当你遇到突如其来的大雨时，心情是怎样的？是烦躁，还是惊喜？今天我们学习的这首诗，作者在醉后观赏一场骤雨，他又有着怎样的独特感受呢？”*设计意图：通过直观的画面或贴近生活的提问，迅速吸引学生注意力，营造学习氛围，激发其阅读兴趣和探究欲望，自然导入本课学习。（二）初读感知，疏通诗意（约10分钟）1.作者简介：简要介绍苏轼生平、创作风格及其在杭州的经历，帮助学生理解诗作背景。（可结合学生已有的知识进行补充）2.自由朗读：学生自由朗读诗歌，要求读准字音、读通句子，初步感知诗歌节奏。教师巡视，纠正个别字音。3.范读指导：教师范读或播放名家朗诵音频，强调朗读的停顿、重音和语气语调，引导学生感受诗歌的韵律和气势。4.疏通诗意：*学生结合课下注释，自主疏通诗句大意，标记不理解的字词或句子。*小组讨论交流，解决疑难。*教师针对学生提出的共性问题进行点拨和讲解，如“翻墨”、“跳珠”、“水如天”等词语的含义及妙处。*全班齐读，要求读得更流畅，初步体会诗歌所描绘的画面。*设计意图：通过多层次的朗读和自主合作探究，帮助学生扫清文字障碍，初步理解诗歌内容，为深入赏析奠定基础。（三）品读赏析，体悟意境（约15分钟）这一环节是本课的重点，旨在引导学生品味诗歌语言，感受诗歌意境，体悟诗人情感。1.赏析“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”：*提问：“这两句诗写了什么景物？用了什么修辞手法？写出了景物的什么特点？”（黑云、山、白雨、船；比喻；“翻墨”写出云的浓黑、来势迅猛；“未遮山”写出雨来得急，云还没完全遮住山；“跳珠”写出雨点之大、之急、之活泼，“乱入船”写出雨势之猛、雨点的杂乱无章。）*想象画面：“请同学们闭上眼睛，想象一下‘黑云翻墨’和‘白雨跳珠’的景象，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”*色彩对比：“‘黑’与‘白’的对比，给你什么感受？”（色彩鲜明，画面生动，极具视觉冲击力。）2.赏析“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”：*提问：“天气发生了怎样的变化？哪个字最能体现这种变化的特点？”（风来雨散；“忽”字，写出风之大，雨停之快，变化之突然。）*品味“水如天”：“雨后的望湖楼下是怎样的景象？‘水如天’妙在何处？”（雨过天晴，湖水上涨，水天一色，开阔、明净、澄澈；运用比喻，将雨后湖面的平静开阔与天空融为一体的景象描绘得淋漓尽致，给人以无限遐想。）*动静结合：“前两句写雨势之猛，后两句写雨过天晴之静，这样写有什么好处？”（形成鲜明对比，突出了西湖天气变化之快，也使画面更富变化和张力。）3.体悟情感：*提问：“诗人用‘醉书’为题，你认为‘醉’字有几层含义？仅仅是酒醉吗？”（引导学生理解“醉”既可能指酒醉，也可能指诗人被眼前的奇景所陶醉，更暗含了诗人醉后的一种超然、豁达的心境。）*讨论：“从这首诗中，你读出了诗人怎样的情感？”（对西湖骤雨奇景的喜爱与赞美；观赏自然变化时的惊喜与愉悦；面对突发状况时的从容与旷达。）*设计意图：通过聚焦关键诗句和字词，运用提问、讨论、想象等方法，引导学生由浅入深地品味诗歌的语言美、画面美和情感美，培养其鉴赏能力和审美情趣。（四）诵读回味，拓展延伸（约7分钟）1.背诵诗歌：在充分理解和赏析的基础上，指导学生背诵诗歌。可采用师生对背、小组竞赛背等多种形式。2.拓展阅读：*回顾苏轼其他描写西湖的诗句，如“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”（《饮湖上初晴后雨》），比较两首诗描写的西湖景色和表达的情感有何不同。*或简介苏轼生平，引导学生思考其旷达乐观的人生态度在其他作品中的体现（如《定风波·莫听穿林打叶声》）。3.课堂小结：师生共同总结本课学习内容，强调诗歌的艺术特色和情感内涵。*设计意图：通过背诵巩固所学，通过拓展阅读开阔学生视野，加深对诗人及其作品的理解，实现知识的迁移和拓展。（五）布置作业，巩固提升（约3分钟）1.必做题：背诵并默写《六月二十七日望湖楼醉书》。2.选做题：*发挥想象，将这首诗改写成一篇写景小散文或描绘成一幅画。*搜集苏轼的其他写景诗作，体会其诗歌风格。*设计意图：分层作业设计，既保证了基础知识的巩固，又为学有余力的学生提供了进一步探究的空间，体现了因材施教的原则。六、说板书设计好的板书设计能够提纲挈领，帮助学生梳理知识，加深理解。我的板书设计如下：六月二十七日望湖楼醉书苏轼（左）景：黑云翻墨（来势猛）白雨跳珠（雨势急）→骤雨图→奇卷地风来（变化快）