人教版小学数学第一年级上册六单元解决问题数数的策略说课稿

各位老师，大家好！今天我说课的内容是人教版小学数学一年级上册第六单元的《解决问题(数数的策略)》。本节课是在学生已经系统学习了10以内数的认识、加减法的基础上，首次正式接触“解决问题”的内容。教材通过创设具体生动的生活情境，引导学生运用“数数”这一最基础、也是最重要的策略来解决实际问题，初步培养学生的问题意识和解决问题的能力。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程几个方面展开我的说课。一、说教材本单元是“11-20各数的认识”，而《解决问题》是本单元的一个重要组成部分，安排在“数的组成、写法和加减法”之后。教材以“我们排队”为情境，提出“小丽和小宇之间有几人？”的问题。这一问题的解决，不需要复杂的计算，而是需要学生在理解题意的基础上，运用“数数”的策略。教材的编排意图十分明显：1.承上启下：它承接了学生已有的10以内数的数数经验和11-20各数的认读，同时为后续学习用加减法解决更复杂的问题，以及培养初步的逻辑思维能力奠定基础。2.体现过程：教材呈现了“知道了什么？”“怎样解答？”“解答正确吗？”三个步骤，引导学生经历完整的解决问题过程，渗透解决问题的一般方法。3.策略引领：突出“数数”这一核心策略，特别是“从几数到几”的数数方法，帮助学生理解“之间”的含义，即不包括两端的人或物。因此，本节课的学习，对于学生建立初步的数学应用意识，体验解决问题策略的多样性（虽然本课主要是数数，但为后续策略多样性做铺垫），以及培养良好的数学思维习惯，都具有重要的意义。二、说学情一年级的学生，他们的思维方式正处在由具体形象思维向初步抽象逻辑思维过渡的阶段，但仍以具体形象思维为主。他们活泼好动，注意力集中的时间相对较短，对直观、有趣的事物更容易产生兴趣。已有知识基础：学生已经能够熟练地数出20以内的数，对11-20各数的组成和顺序有了一定的认识，也掌握了10以内的加减法。在日常生活中，他们也有过排队、数数的经验。潜在困难：1.理解题意：对于“之间”这个词的含义，部分学生可能会理解不清，容易把两端的人也算进去。2.策略选择：虽然会数数，但如何将数数与解决具体问题联系起来，特别是在有情境的问题中，如何确定从哪个数开始数，数到哪个数结束，是学生面临的主要挑战。3.表达过程：学生可能能数出结果，但难以清晰地表达自己是如何数的，或者说不清楚为什么这么数。基于以上分析，教学中应多创设贴近学生生活的情境，多提供动手操作和合作交流的机会，引导学生在具体活动中理解题意，掌握数数策略。三、说教学目标根据《数学课程标准》的要求以及教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：使学生学会用“数数”的方法解决“之间有几个”的问题，能准确理解“之间”的含义，并能正确数出结果。2.过程与方法：引导学生经历观察、分析、操作、交流等解决问题的过程，体验画图、数数等解决问题的策略，初步培养学生的问题意识和解决问题的能力。3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣和信心，养成认真倾听、积极思考、合作交流的良好习惯。四、说教学重难点教学重点：理解“之间”的含义，学会用数数的方法解决“之间有几个”的实际问题。教学难点：准确把握数数的起点和终点，理解从“第几”数到“第几”时，不包括这两个“第几”本身，以及如何清晰地表达数数的过程。五、说教法学法为了突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法和学法：教法：1.情境教学法：创设排队买票等贴近学生生活的情境，激发学生的学习兴趣和参与热情。2.引导发现法：通过设问、引导，让学生自主发现“之间”的含义，探索数数的方法。3.直观演示法：利用图片、课件、学具（如小圆片、小棒）等直观手段，帮助学生理解题意，突破抽象思维的障碍。学法：1.自主探究法：鼓励学生独立思考，尝试用自己的方法解决问题。2.动手操作法：引导学生通过画图、摆学具等方式，将抽象问题具体化，帮助理解和数数。3.合作交流法：组织小组讨论、全班交流，让学生在分享与倾听中明晰思路，互相启发，共同进步。六、说教学过程我将主要通过以下几个环节来组织教学：(一)创设情境，激发兴趣1.谈话导入：小朋友们，我们在生活中经常需要排队，比如排队做操、排队买东西。今天，也有一群小朋友在排队，我们一起去看看他们遇到了什么问题，好吗？2.出示情境图：（课件展示教材第79页情境图：小丽排第10，小宇排第15，他们之间有几人？）引导学生观察画面，说说图上的小朋友在干什么，你获得了哪些信息。*设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，自然引入课题，激发学生的学习兴趣，初步感知数学与生活的联系。(二)探究新知，明晰方法1.理解题意，明确问题*提问：从图中我们知道了什么？（引导学生说出：小丽排第10，小宇排第15）*追问：“排第10”是什么意思？“排第15”呢？（让学生理解“第几”表示位置）*提出问题：小丽和小宇之间有几人？*重点理解“之间”：这里的“之间”指的是哪里？包不包括小丽？包不包括小宇？（通过手势、模拟排队等方式，让学生明确“之间”是指小丽后面、小宇前面的人，不包括小丽和小宇。）2.自主尝试，探究方法*提问：你能想办法知道小丽和小宇之间有几人吗？请小朋友们自己先想一想，可以拿出你的学具摆一摆，或者在纸上画一画、数一数。*学生独立尝试，教师巡视，了解学生的想法和做法，对有困难的学生进行适当引导。3.交流汇报，优化方法*组织学生小组交流，说说自己是怎样想的，怎样做的。*请不同方法的学生代表上台展示汇报：*可能的方法1（画图法）：画圆圈或小棒代表人，标出小丽（第10）和小宇（第15），然后数出他们中间的个数。*可能的方法2（数数法）：从10后面的11开始数，数到15前面的14，看看一共数了几个数。*重点引导数数法：*师：如果我们不用画图，直接数数，应该从几开始数，数到几呢？*引导学生明确：从小丽后面的一个人，也就是10后面的11开始数，数到小宇前面的一个人，也就是15前面的14。*带领学生一起数：11、12、13、14，一共数了4个数，所以他们之间有4人。*追问：为什么不从10开始数，也不从15结束数呢？（再次强调“之间”不包括小丽和小宇）4.回顾反思，总结步骤*师：刚才我们解决了小丽和小宇之间有几人的问题，我们是怎么做的呀？*引导学生总结：先找到小丽排第几，小宇排第几，然后明白“之间”不包括他们俩，再从小丽后面的一个数开始数，数到小宇前面的一个数，数出的个数就是他们之间的人数。*设计意图：通过独立思考、动手操作、合作交流等方式，让学生主动参与知识的形成过程，在体验和感悟中理解“之间”的含义，掌握数数的策略。教师的引导和追问，有助于学生明晰思路，突破难点。(三)巩固练习，深化理解1.基础练习：*完成教材第79页“做一做”：东东排第5，玲玲排第10，东东和玲玲之间有几人？*让学生独立完成，同桌互相说说自己是怎么数的。*指名汇报，重点说说是从几数到几。2.变式练习：*小动物排队：小狗排第3，小猫排第7，小狗和小猫之间有几只小动物？*一排小朋友，从左数，小明排第4，小红排第8，小明和小红之间有几人？如果从右数，小明排第6，小红排第2，他们之间又有几人呢？（此题为拓展，视学生情况而定，主要是让学生明白“第几”是有方向的，但“之间”的数数方法不变）3.生活中的数学：*我们班小朋友排队，如果小华前面有3人，后面有5人，这一队一共有多少人？（此题与“之间”不同，旨在区分“前面有”“后面有”和“之间有”，但不作为重点，主要是拓展思维）*你能举出生活中用“数数”的方法解决“之间有几个”的例子吗？*设计意图：通过不同层次的练习，由易到难，巩固所学知识，深化对“数数策略”的理解和应用，培养学生解决实际问题的能力。同时，联系生活实际，让学生感受数学的实用性。(四)课堂总结，拓展延伸1.今天我们学习了什么？（解决问题，用数数的方法）2.我们是怎样用数数的方法解决“之间有几个”的问题的？（引导学生回顾：先找到两个位置，确定“之间”不包括它们，再从前面一个的下一个数开始数，数到后面一个的前一个数）3.拓展：小朋友们真能干，学会了用数数的方法解决问题。回家后，你可以和爸爸妈妈一起玩一玩“排队数数”的游戏，考考他们哦！*设计意图：通过总结，帮助学生梳理本课知识点，形成知识网络。拓展延伸则将课堂学习延伸到课外，激发学生持续学习的兴趣。七、说板书设计为了帮助学生更好地理解和掌握本节课的重点内容，我的板书设计如下：解决问题（数数的策略）知道了什么？小丽排第10，小宇排第15。问题：小丽和小宇之间有几人？（“之间”：不包括小丽和小宇