2026数学核心素养新课标培训获奖课件

1.1核心素养本质的再理解演讲人04/1第一步：实现教学目标从知识识记到素养生成的转译03/3核心素养评价的新导向02/2核心素养学段衔接的新要求01/1核心素养本质的再理解06/3第三步：实现作业设计从重复训练到分层素养提升05/2第二步：实现教学活动从单向讲授到素养探究的重构08/2对应误区的可操作改进路径07/1当前一线教学落实核心素养的三类常见误区目录2026数学核心素养新课标培训获奖课件作为一名从事一线中学数学教学十年，同时参与省级新课标研训工作三年的教师，本次获奖课件是我结合五年来落实新课标要求的教学实践，近一年来跟进一线教师教学问题调研的成果整理而成，核心目的是帮助一线同行准确把握2026年新课标深化实施的新要求，解决核心素养落地过程中遇到的实际问题，接下来我从三个核心部分展开本次培训内容。1对数学核心素养的最新认知更新，适应2026年教学改革新要求011核心素养本质的再理解1核心素养本质的再理解很多一线教师最初接触新课标时，会把核心素养等同于三维目标的重新包装，这是不准确的。2022版新课标提出，数学核心素养是学生通过数学学习逐步形成的必备品格和关键能力，集中体现为会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。这三个层面不是简单的并列关系，而是从感知输入到内部加工再到输出表达的递进关系，数学眼光对应数学抽象与直观想象，数学思维对应逻辑推理与运算能力，数学语言对应数学建模与数据分析，六个素养相互关联，贯穿义务教育到高中阶段的全程，是对三维目标的整合与升华，指向育人根本目标。我去年在省级跟进培训会上，听到课标修订组专家明确提出，核心素养的核心是育人，不是应考，但育人目标达成了，应考的效果自然会提升，这点我在实践中深有体会。022核心素养学段衔接的新要求2核心素养学段衔接的新要求2026年是新课标正式实施的第五年，当前教研工作的核心重点从最初的课标解读转向学段衔接落地，核心素养的发展是一个持续进阶的过程，不同学段的要求各有侧重，小学阶段侧重对经验的感悟，初中阶段侧重对概念的理解，高中阶段侧重对原理的运用。比如符号意识，小学阶段要求学生能够感悟符号可以表示一类数，初中要求学生能够用符号表示数量关系和变化规律，高中要求学生能够运用符号进行运算推理，形成一般性结论。一线教师要准确把握学段要求，既不能拔苗助长，提前下放高学段内容，也不能原地踏步，耽误学生素养发展。我参与了省教研室九年一贯制教研项目，我们整理了从小学到高中核心素养进阶的内容对照表，明确了每个学段每个内容对应的素养要求，给一线教学提供了清晰的参照。033核心素养评价的新导向3核心素养评价的新导向从2025年开始，我省中考、高一学业水平合格性考试都已经严格按照新课标要求命题，命题核心导向从知识考查转向素养考查，减少了机械记忆、机械训练类试题，增加了真实情境下问题解决类试题。比如2025年我省中考数学压轴题，以省内新能源充电桩建设规划为情境，考查学生运用二次函数解决实际问题的能力，没有复杂的解题技巧，就是考查学生能不能把真实问题转化为数学问题，也就是数学建模素养。这种命题导向告诉我们，2026年的日常教学必须紧跟评价导向，把素养培养放在教学的核心位置。只有准确把握核心素养的本质内涵与最新要求，我们才能跳出原有认知误区，找到具体的教学改进方向，接下来我结合多个一线教学案例，谈谈核心素养导向下的日常教学设计重构路径。041第一步：实现教学目标从知识识记到素养生成的转译1第一步：实现教学目标从知识识记到素养生成的转译传统教学目标设计以知识点为核心，关注学生记住了什么，会做多少题，素养导向的目标设计，要把知识要求转译为素养生成要求。比如初中勾股定理一课，传统教学目标一般设定为掌握勾股定理的内容，会运用勾股定理解答相关练习题，转译后的素养目标设定为，第一，经历勾股定理从特殊到一般的探究过程，发展几何直观与逻辑推理素养，第二，理解勾股定理的本质是直角三角形三边的数量关系，能运用勾股定理解决真实情境中的距离测量问题，第三，了解勾股定理的发展历史，体会数学文化的价值。我去年做过对照班试验，两个基础相近的班级，同样用4个课时完成这一单元的教学，采用素养目标设计的班级，学生解决真实情境问题的得分率比对照班高出28个百分点，学生对知识的理解也更深刻，说明转译目标的教学效果确实显著。052第二步：实现教学活动从单向讲授到素养探究的重构2第二步：实现教学活动从单向讲授到素养探究的重构教学目标落地依靠教学活动，素养导向的活动设计要关注学生的主动建构。2.1情境创设要贴合真实问题，避免伪情境很多教师创设的情境只是导入的幌子，和后续教学没有关联，或者是脱离学生生活的假问题，无法调动学生的积极性，真正有效的情境要贴近学生生活，指向核心问题。比如教概率的时候，与其用传统的抽象摸球问题，不如创设成学校运动会接力赛选选手的情境，给出两个选手过往十次比赛的成绩，让学生分析选哪个选手夺冠的概率更大，学生既感兴趣，又能在解决问题的过程中落实数据分析与概率素养。2.2.2问题链设计要符合素养进阶规律，从低阶认知到高阶认知层层推进比如教一元一次方程的时候，我设计的问题链是，第一，用算术方法解决这个行程问题你遇到了什么困难，第二，能不能用字母代表未知数，把题目中的等量关系表示出来，第三，你写出的式子和我们之前学过的等式有什么相同和不同，第四，怎么求出这个式子中的未知数，第五，这种用未知数解决问题的方法和算术方法比有什么优势。整个问题链从引发认知冲突到建构概念再到感悟方法，一步步推进，符合学生的认知发展规律，也自然落实了符号意识与模型思想。2.3要合理转化课堂生成为素养资源素养导向的课堂是开放的，一定会有超出预设的生成，教师不要回避这些生成，要把它转化为培养学生素养的资源。我去年教二次函数顶点式的时候，有学生突然提出，为什么顶点式一定要写成y等于a倍x减h的平方加k，换成其他形式不行吗，这个问题不在我原来的预设里，我没有直接给出答案，而是把问题抛给全班，让大家自己推导不同形式的转化，最后学生自己得出结论，这种形式只是为了方便我们直接看出顶点坐标，其他形式也可以，只是不够简便。整个过程花了八分钟，但学生对顶点式的理解，对数形结合思想的感悟，比我直接讲出来深刻很多。063第三步：实现作业设计从重复训练到分层素养提升3第三步：实现作业设计从重复训练到分层素养提升作业是落实素养的重要环节，素养导向的作业要分层设计，兼顾基础与发展。2.3.1基础层作业聚焦必备知识落实，避免机械重复和偏难怪题，控制作业时长，减轻学生负担。2.3.2拓展层作业设计项目式实践任务，让学生在解决真实问题中提升素养。我在初二统计单元结束后，布置了一个实践作业，让学生以小组为单位，调查学校食堂不同窗口的排队等待时间，整理分析数据，给学校后勤部门提出优化建议，最后有三个小组的建议被学校采纳，调整了高峰时段的窗口开放安排。学生在这个过程中，不仅落实了统计的核心知识，还体会到数学的应用价值，综合素养得到了实实在在的提升。教学设计的理念和路径梳理清楚后，我在研训过程中发现，很多一线教师在实际落实中还是会走偏，接下来我梳理了当前落实核心素养最常见的三类误区，并总结出了可复制可操作的改进路径。071当前一线教学落实核心素养的三类常见误区1.1误区一：把知识教学和素养培养对立起来很多教师认为，完成知识教学任务已经很紧张，没有多余的时间培养素养，还有的教师认为，培养素养会影响考试成绩，这是完全错误的。核心素养是蕴含在知识教学中的，不是额外添加的任务，素养培养到位了，学生解决问题的能力提升，考试成绩自然会提高。我五年的实践数据也证明了这一点，我带的班级采用素养导向教学，高考平均分比年级平均分高出5分以上，效果非常明显。1.2误区二：探究活动形式化，为了探究而探究部分教师理解错了素养导向的要求，认为只要多搞活动就是培养素养，上公开课一定要安排小组讨论，一定要安排探究环节，但是活动没有明确的目标指向，一节课热热闹闹，结束后学生没有收获，核心素养根本没有落地，反而浪费了宝贵的教学时间。3.1.3误区三：认为只有公开课、大项目才能培养素养，日常教学不需要渗透很多教师日常课还是按照老方法讲，只有上公开课的时候才设计素养导向的活动，这是不对的，核心素养是学生长期学习逐步形成的，靠一两节公开课根本不可能培养出来，必须依靠日常每一节课的持续渗透。082对应误区的可操作改进路径2.1路径一：备课时先锚定核心素养，再设计教学环节我现在备课时，第一个要明确的不是知识点目标，而是本节课要重点落实的1到2个核心素养，然后围绕素养目标倒推设计教学环节。比如备正弦定理一课时，我先锚定逻辑推理和数学建模两个核心素养，然后设计了从特殊三角形猜结论，到一般三角形验证证明，再到实际测量问题应用的完整环节，整个过程紧紧围绕素养目标，顺畅自然。2.2路径二：所有活动目标先行，避免形式化不管是探究还是小组讨论，都要先明确活动要达成的素养目标，给学生清晰的任务指令。比如安排小组讨论，不能只说大家讨论一下这个问题，要说请大家梳理出这个结论的两种推导思路，一会儿派代表展示，让学生带着明确的目标参与活动，保证活动的实效性。2.3路径三：小步走常渗透，依托日常教学逐步落实不用每节课都搞大项目大活动，只要在日常教学的小环节中持续渗透就可以。比如我讲解题的时候，每次都会留两分钟让学生分享自己的思考过程，不是只说答案，这个小小的环节，长期坚持下来，学生的逻辑思维能力和表达能力都得到了明显提升，就是在潜移默化中培养了逻辑推理素养。以上三个部分，从核心素养的认知更新，到教学设计重构，再到常见误区改进，构成了一线教师落实数学核心素养的完整闭环，接下来我对本次培训的核心内容做总结。本次培训围绕2026年数学核心素养新课标深化落实的核心要求，从认知更新、实践设计、问题反思三个层面逐层展开，核心思想可以概括为：数学核心素养不