2026数学核心素养新课标培训说课课件

1培训背景与本次说课的核心定位演讲人培训背景与本次说课的核心定位01核心素养导向的课堂教学实践路径02数学核心素养的内涵框架与落地的底层逻辑03一线教师落实核心素养的实施建议04目录2026数学核心素养新课标培训说课课件我从事新课标落地培训已有四年时间，这四年走访了全省近四十所不同层级的中小学，接触了上千名一线数学教师，最深的感受是绝大多数教师已经认同核心素养的育人价值，但普遍存在“理念听懂了，上课不会用”的痛点，本次培训就是瞄准这一共性问题，循序渐进拆解核心素养从理念到课堂的落地路径。接下来我从四个层面展开本次培训说课内容。01培训背景与本次说课的核心定位1当前数学教学落实核心素养的现实需求1.1理念认同与实践落地的错位根据我近年的一线调研数据，超过七成的一线数学教师能够准确说出数学核心素养的三个核心方向，但在实际备课上课中，仍然沿用知识本位的传统逻辑，把掌握知识点、提高解题正确率作为唯一教学目标，核心素养往往只出现在教案的目标栏，成为没有实际支撑的空口号。去年我在豫东一所乡镇中学调研，听了一节初三的圆的复习课，整节课都是刷题讲题，下课后我和授课教师交流，教师坦言我也知道要培养核心素养，但是中考压力大，课时紧张，哪有时间做探究活动，其实这也是绝大多数一线教师共同的困惑，本次培训就是要直接回应这个困惑，打通理念到实践转化的最后一公里。1.22026年推进核心素养落地的新要求自2022版新课标颁布以来，已经经历了四年的试点推广，各地积累了大量实践经验，也梳理出很多共性问题，2026年我们的工作重点从宏观课标解读转向微观课堂落地，从理念宣传转向操作方法输出，本次培训就是按照这个整体工作要求设计的，核心目标是让每一位参训教师都能带走可复制、可操作的教学方法，真正把核心素养融入日常每一节数学课。2本次培训说课的核心目标本次说课围绕核心素养是什么、为什么要落实、怎么落实三个核心问题展开，最终帮助参训教师建立核心素养导向的教学思维，掌握课堂设计的基本方法，消除一线教师对核心素养落地的畏难情绪。02数学核心素养的内涵框架与落地的底层逻辑数学核心素养的内涵框架与落地的底层逻辑理清了培训的背景和定位，接下来我们拆解数学核心素养的核心内涵与落地的基本逻辑。1数学核心素养的三级构成解析1.1第一层：用数学的眼光观察现实世界这一层对应的是抽象能力、几何直观、空间观念与创新意识，核心是让学生从现实情境中发现数学问题，脱离了这个培养过程，数学就成了无源之水、无本之木。我之前听过一节小学一年级的认识图形课，教师直接出示长方形正方形，告诉学生特征然后让学生背诵，其实完全可以让学生从教室里的桌面、黑板、书本表面找图形，自己对比抽象出图形的特征，这就是在培养学生的数学眼光，两种设计对学生素养的培养差别非常明显。1数学核心素养的三级构成解析1.2第二层：用数学的思维思考现实世界这一层对应的是运算能力、推理意识、推理能力，核心是让学生理解数学结论的来龙去脉，而不是仅仅记住结论应付考试。我之前改教师招聘的说课稿，发现超过一半的试讲勾股定理的老师，都是直接给出公式然后让学生刷题练习，其实勾股定理的探究、猜想、证明过程，就是培养学生推理能力最好的载体，跳过过程直接给结论，就是丢掉了素养培养最核心的部分。1数学核心素养的三级构成解析1.3第三层：用数学的语言表达现实世界这一层对应的是模型观念、数据观念、应用意识，核心是让学生会用数学工具解决真实问题，这也是当前日常教学中最缺失的一部分。很多学生学了十几年数学，不会用数学知识解决生活里的简单问题，就是因为这一层素养没有得到有效的培养。2核心素养落地的底层逻辑2.1核心素养不是知识之外的额外任务很多教师有一个普遍误区，认为落实核心素养就是在原有教学内容之外额外加活动，会挤占正常教学课时，其实这个认知是错误的。核心素养是知识教学的目标导向，知识是载体，素养是目标，我们只是把原来只教知识结论的教学，调整为通过知识教学培养素养，并不是在原有内容之外添加额外任务。2核心素养落地的底层逻辑2.2核心素养的发展是循序渐进的进阶过程不同学段的核心素养要求有明确差异，小学阶段侧重培养意识，中学阶段侧重培养能力，我们必须符合学生的认知发展规律，不能拔苗助长。比如小学讲方程，只要让学生体会方程是描述现实世界等量关系的模型就行，不需要做过于严格的形式化训练，到中学再逐步抽象提升，这个进阶逻辑一定要把握准确。03核心素养导向的课堂教学实践路径核心素养导向的课堂教学实践路径明确了核心素养的内涵和落地的基本逻辑，接下来我介绍本次培训最核心的内容，也就是一线课堂落实核心素养的具体可操作路径。1第一步：重构教学目标，做好素养导向的目标叙写1.1素养目标叙写的四个基本要素完整的素养导向教学目标，要包含真实情境、核心任务、学习活动、素养落点四个部分。比如同样是讲三角形内角和，传统知识目标是“掌握三角形内角和是180度，能运用定理解决相关习题”，素养导向的目标应该是“通过剪拼、猜想、验证等探究活动，推导出三角形内角和定理，发展几何直观与推理意识，能运用定理解决生活中角度计算的真实问题”，很明显，后者把核心素养落到了具体的教学内容里，不是空泛的口号。1第一步：重构教学目标，做好素养导向的目标叙写1.2目标叙写的常见误区规避最常见的误区是目标大而空，很多教师写目标直接写“培养学生的数学核心素养”，没有具体到教学内容和素养落点，等于没有写；第二个常见误区是把素养目标和知识目标对立起来，认为要培养素养就不需要抓知识，其实知识是素养的基础，没有知识支撑的素养就是空中楼阁，二者是统一的，不是对立的。2第二步：创设有效教学情境，激活素养生成2.1有效情境的三个设计原则第一个原则是真实性，情境要尽可能是学生身边的真实问题，不要用脱离生活的假情境；第二个原则是关联性，情境要和本节课的核心知识紧密相关，不能为了情境而情境搞花架子；第三个原则是启发性，情境要能引发学生的认知冲突，带动学生主动思考，不能是简单的问答式情境。2第二步：创设有效教学情境，激活素养生成2.2不同课型的情境设计案例新授课可以用生活情境引入，比如讲二次函数，用校园喷泉的水流高度和水平距离的关系引入，非常贴近学生生活；复习课可以用综合问题情境，比如我去年在省优质课评比中看到一个设计，初中反比例函数复习，用“如何测算学校体育馆的竖直高度”作为情境，串联起多个知识点，整节课学生都在围绕这个问题想办法，那种主动探究的状态，是传统复习课刷题很难实现的。3第三步：设计任务驱动的学习活动，推进素养进阶3.1活动设计要遵循从低阶到高阶的认知逻辑活动设计要从感知、操作到抽象、推理，再到应用、创新，符合学生的认知发展规律，不能跳步。比如讲函数概念，先让学生感知现实中不同的变化量，再抽象出函数的共同特征，最后应用函数解决问题，一步步推进，才能让学生真正理解概念，发展素养。3第三步：设计任务驱动的学习活动，推进素养进阶3.2适度融入项目式学习拓展素养培养路径我去年指导过一所初中的项目式学习，主题是“校园食堂窗口设置优化”，让学生利用两周的课余时间，收集不同时段的打饭人流量，整理数据建立排队模型，计算出最优窗口数量，最后学生拿出的方案还真的被学校后勤部门采纳，学生都说原来数学真的能解决身边的问题，这个过程中，学生的数据观念、应用意识、合作能力都得到了实打实的锻炼，这是传统课堂很难给到的成长体验。4第四步：完善过程性评价，反馈素养发展水平4.1过程性评价要覆盖学习的全流程过程性评价不仅要评价学生的作业测试结果，还要评价学生课堂上的思考过程、合作中的表现、问题解决中的思路，很多一线教师已经在使用课堂观察记录表，每节课记录三到五个学生的表现，一学期下来就能清晰看到学生素养的发展，方法简单可操作，非常适合日常教学使用。4第四步：完善过程性评价，反馈素养发展水平4.2开放性试题是评价核心素养的有效方法传统试题大多只看结果，素养导向的试题要关注思考过程，比如原来的题目是“解一元二次方程x²减5x加6等于0”，素养导向的题目可以改成“请你写出一个一元二次方程，使它的两个根分别是2和3，你能说出几种不同的构造方法，哪种方法更具有推广性”，这个题目就考出了学生对一元二次方程根与系数关系的本质理解，不是靠机械记忆就能答对的。04一线教师落实核心素养的实施建议1分层推进，循序渐进，不要急于求成4.1.1教龄不足五年的青年教师，可以先从教学目标叙写和情境创设改起，每节课先把目标写对，然后逐步调整活动设计，不要一开始就做复杂的项目式学习，打好基础最重要。4.1.2骨干教师可以牵头开展校本教研，带领学校教师共同开发素养导向的教学设计，推广好的实践经验，带动学校整体教学水平提升。2回应常见困惑，清除落地障碍在右侧编辑区输入内容4.2.1针对课时不够的问题，核心是做好教学内容的整合，非核心内容可以简化处理，安排学生自主学习，把课时留给核心内容的深度探究，核心素养导向不是把所有内容都上成探究课，核心内容深教，次要内容简教，合理分配课时完全可以完成教学任务。以上我从培训背景、内涵解析、实践路径、实施建议四个层面，完整展开了本次2026数学核心素养新课标培训的说课内容，接下来对本次培训的核心思想做总结概括。本次培训紧扣2026年新课标落地的实际需求，瞄准一线教师“理念认同但不会实践”的核心痛点，4.2.2针对升学考试的顾虑，当前中考和高考的命题已经全面转向核心素养导向，我研究了近三年我省的中高考试题，超过七成的试题都依托真实情境，考查学生的问题解决能力，死记硬背、机械刷题已经拿不到高分，提前落实核心素养，反而能提高学生的应试能力，二者是相辅相成的，不是对立的。2回应常见困惑，清除落地障碍把抽象的核心素养要求转化为可操作、可复制的课堂教学方