2026数学核心素养一年级大单元课件

1单元整体设计依据演讲人单元整体设计依据01单元核心素养目标设定02单元核心教学活动设计04单元整体评价设计05单元大情境与任务架构03目录2026数学核心素养一年级大单元课件作为一线低年级数学教研员，我牵头完成了本次基于核心素养的一年级大单元教学设计，本次大单元选取一年级上册核心内容10以内数的认识与加减法，整合原有零散知识点，以大任务驱动落实核心素养培养要求，接下来我将从设计依据、目标设定、任务架构、活动设计、评价设计五个层面展开说明。01单元整体设计依据1课程标准要求2022版义务教育数学课程标准明确要求，第一学段教学要以核心素养为导向，整体设计关联化教学内容，帮助学生建立完整的知识结构，发展适应未来发展的核心素养。10以内数的认识是学生系统建立数概念的起点，是后续所有整数、分数知识学习的基础，课标不再将认数与计算分割提出要求，而是要求整体感知数的意义，体会数作为表达与交流工具的作用，这是我们开展大单元整合设计的核心出发点，我在梳理课标要求时深刻感受到，大单元教学不是对原有内容的简单拼接，而是按照核心素养的发展逻辑重新组织内容。2教材内容纵横分析从纵向知识体系来看，本单元学习之前，学生仅拥有幼儿园阶段的初步数数经验，本单元学习之后，学生要依次学习20以内、100以内数的认识与加减法，本单元是整个数概念体系建立的根基，直接影响后续所有数学习的质量。从横向内容结构来看，现行教材将1到5的认识、6到10的认识、10以内加减法、数的分与合分成多个独立小节，很多一线教师习惯按小节分割教学，容易割裂数的意义与计算逻辑之间的关联，我在去年的教学调研中发现，有近32%的学生能熟练计算10以内加减法，但无法说清楚计算背后的数的含义，大多是靠机械记忆得到的计算结果，这也说明传统分割教学不利于核心素养的发展，因此我们将所有关联内容整合为一个大单元，围绕数是什么、我们怎么用数解决生活问题这个大核心问题展开教学。3学前学情数据分析我在开学第一周对本年级12个班共542名学生做了统一前测，结果显示，87%的学生能正确数出10以内的数，72%的学生能正确计算10以内加减法，说明大部分学生已经拥有了初步的数数和计算技能，但只有21%的学生能说出数字3可以表示3个任何物体，只有18%的学生能有序写出10的所有分合方式，可见学生对数的本质意义缺少整体感悟，有序思考、抽象概括等核心素养层面的能力没有得到发展，这就是本单元教学需要突破的核心重点。02单元核心素养目标设定1核心素养学段拆解一年级属于第一学段，核心素养的表现必须符合学段认知特点，不能照搬高学段的要求。本单元我们要落实的核心素养具体拆解为：数感层面，要求学生感悟10以内数的大小，理解数的意义，能用数表示物体的个数和顺序，符号意识层面，要求学生感受数字作为抽象符号的便捷性，体会符号表示数的价值，运算能力层面，要求学生理解加减法运算的意义，能基于数的分合正确计算，形成初步的运算技能，推理意识层面，要求学生在分合数的过程中感悟有序思考的方法，发现简单规律，几何直观层面，要求学生能借助图形、实物等表示数和加减法，帮助自己理解问题，这些拆解后的要求都能落实到具体教学活动中，避免了核心素养虚化的问题。2单元整体目标本单元的整体目标分为三个层次，第一是知识技能目标，认识1到10各数，掌握10以内数的分合规律，能正确计算10以内加减法，能解决简单的实际问题，第二是素养发展目标，经历从具体物体到抽象数的形成过程，初步建立数感，经历加减法概念的形成过程，理解加减运算的本质含义，在有序分合的探究活动中发展初步的推理意识，第三是情感态度目标，体会数在生活中的应用价值，感受数学与校园生活的紧密联系，激发学生数学学习的兴趣，我在多次磨课中深刻体会到，核心素养导向的目标不是脱离知识技能的空洞要求，而是要把素养发展融入知识技能学习的全过程，不能出现知识和素养两张皮的问题。3单元可观测评价目标我们制定了可观测可落地的评价指标，一是能准确用两种及以上不同方式表示10以内任意一个数，数感发展达标，二是能有序写出10以内任意一个数的所有分合方式，推理意识发展达标，三是能正确计算10以内加减法，并能解释计算的道理，运算能力发展达标，四是能发现并解决生活中简单的加减法问题，应用意识发展达标，所有指标都可以通过课堂活动和纸笔测试观测，便于评价落实。03单元大情境与任务架构1大情境创设结合一年级学生刚进入小学，对校园生活充满好奇的特点，我们创设了我的美丽校园大情境，整个单元所有问题都来自真实的校园生活，比如数校园里的树木、数班级里的小朋友、数体育器材室的球，让学生感受到我们学习的数就在身边，不是书本上凭空出现的抽象内容，这个情境我在磨课的时候试过，学生的参与度比传统教学高出近40%，有一次磨课的时候，有个小朋友主动数了我们教室里的灯管，还主动上来分享，整个课堂的氛围特别好，学生的主动性被充分调动起来。2单元子任务分解围绕大情境下的大问题怎么用数记录我们的校园，我们分解为四个关联递进的子任务，子任务一：数出校园里的不同事物，认识10以内数的意义，子任务二：拆分整理校园里的物品，探究10以内数的分合规律，子任务三：解决校园里的实际问题，理解10以内加减法的意义，子任务四：制作我的校园数学小报，展示交流本单元学习成果，四个子任务从认识数到探究规律，再到应用知识，最后梳理总结，完全符合学生从具象到抽象，从感知到应用的认知规律，循序渐进推进核心素养发展。3单元课时安排结合正常教学进度，我们对大单元做了课时分配，子任务一安排3课时，分别是1到5的认识、6到10的认识、几个和第几，子任务二安排2课时，分别是1到5的分合、6到10的分合，子任务三安排2课时，分别是加减法计算、解决实际问题，子任务四安排1课时，全单元共8课时，没有额外增加教学时长和学生负担，完全符合学校教学安排要求。04单元核心教学活动设计单元核心教学活动设计4.1子任务一核心活动：数的抽象表征活动，第一课时我们设计了分层活动，第一步让学生在美丽校园情境图中数出不同物体的个数，比如3棵大树、4个足球，第二步引导学生思考，3棵大树、3个小朋友、3本书，数量都是3，都可以用哪个数字表示，让学生经历从具体物体到抽象数的形成过程，接下来让每个孩子用自己喜欢的方式表示数字3，可以画三个圆，可以摆三根小棒，可以伸出三根手指，最后对比不同的表示方式，让学生发现不管是什么物体，只要个数是3，都可以用数字3表示，这个环节结束后，之前前测中无法说清单意义的学生，超过九成能准确表达数的含义，效果十分明显。第二课时设计了数线排一排活动，让学生把1到10的数卡片按照顺序摆在数线上，说一说哪个数大哪个数小，帮助学生建立数的顺序感，进一步发展数感。第三课时设计了排队领新书的情境，让学生区分几个和第几，体会数不仅可以表示数量，还可以表示顺序，完善对数意义的理解。单元核心教学活动设计4.2子任务二核心活动：有序分合探究活动，我们设计了分体育器材的真实任务，比如把6个篮球分到两个器材筐里，一共有几种不同的分法，让每个学生都动手摆一摆，记录自己的分法，然后引导学生对比不同的记录结果，说一说哪种分法不会遗漏不会重复，我在这里会给学生足够的动手探究时间，很多学生一开始是随意分的，分着分着自己就能发现有序分的好处，比如从1开始分，1和5，2和4，3和3，这样就不会漏，这个过程就是发展推理意识的过程，不是教师直接告诉学生要有序，而是学生自己探究得到的方法，记忆更加深刻。针对10的分合，我们设计了凑十拍手游戏，让学生在游戏中熟练掌握，下课还有学生主动玩这个游戏，既落实了知识，又激发了学习兴趣。单元核心教学活动设计4.3子任务三核心活动：加减法意义理解活动，很多学生已经会计算加减法，但不理解为什么要用加法或者减法，我们设计了校园运动会的真实场景，比如操场左边有3个同学跑步，右边有2个同学跳远，一共有多少个同学，让学生用小棒摆一摆，说一说为什么要用加法计算，总结出把两个部分合起来求一共，用加法计算。再比如有5个同学做游戏，走了2个，还剩几个，让学生摆一摆说一说，总结出从总数里去掉一部分求剩下的，用减法计算，这样学生就不是只会计算，而是真正理解了运算的意义，运算能力的发展才落到了实处。在计算环节，我们引导学生用数的分合计算加减法，比如3加2等于几，想3和2合成5，所以结果是5，把分合知识和计算逻辑打通，建立完整的知识关联。单元核心教学活动设计4.4子任务四核心活动：校园数学小报制作展示活动，这是大单元的成果输出活动，让学生用图画和数字表示自己看到的校园事物，制作一张数学小报，比如画出看到的3棵树，5个小朋友，再提出一个加减法问题自己解答，最后上台分享自己的小报，这个活动既能梳理整个单元的知识，又能培养学生的应用意识和表达能力，上次磨课的时候，有个学生画了学校的升旗台，上面有5面红旗，提出问题已经升上去3面，还有几面没升，解答是5减3等于2，看得出来学生已经真正把学到的知识用到了生活中，核心素养得到了真实发展。05单元整体评价设计单元整体评价设计5.1过程性评价，我设计了课堂学习观察量表，从课堂参与、动手操作、发言分享三个层面进行星级评价，每节课都会给学生明确的反馈，比如在分合探究活动中，能做到有序分合的学生就可以获得三星评价，及时激励学生核心素养的发展。5.2结果性评价，单元结束后，我们设计了素养导向的测试题目，不是只考察计算速度和正确率，第一题要求用自己喜欢的方式表示数字7，考察数感发展水平，第二题要求写出8的所有分合方式，考察推理意识发展水平，第三题要求根据生活情境列算式并解释意义，考察运算能力和应用意识，全面评价学生核心素养的发展情况。5.3综合性评价，结合学生的过程性表现、单元测试结果、数学小报成果三个方面给出单元整体评价设计综合评价，每个学生都能得到具体的个性化反馈，明确自己的优势和后续努力的方向。