2026数学核心素养一年级说课课件

1教材分析演讲人目录01.教材分析07.教学评价与核心素养达成预设03.教学目标与重难点05.教学过程设计02.学情分析04.教法学法设计06.板书设计2026数学核心素养一年级说课课件各位评委老师，大家好，今天我所说课的内容是对接义务教育数学课程标准核心素养要求的一年级数学新授课教学，接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计、教学评价七个方面展开说明。01教材分析1教学内容定位本次说课我选取人教版一年级上册第五单元《10以内的加法和减法》中的“解决问题”课时作为教学内容，本单元是一年级数学的核心内容之一，本课时之前，学生已经完成了10以内数的认识、数的分合与10以内加减法口算的学习，本课时之后，学生将进一步学习20以内进退位加减法与更复杂的实际问题解决，因此本课时是学生第一次系统接触“条件-问题”式解决问题，是培养学生问题解决能力的起始课，具有承上启下的关键作用。2核心素养对接梳理结合义务教育数学课程标准提出的数学核心素养框架，一年级低年级学段的核心素养培养侧重数感、符号意识、推理意识、运算能力、应用意识五个维度，本课时的内容正好可以对应落实五个维度的素养发展：通过对情境中数量的数一数、摆一摆，帮助学生建立数的大小感知，发展数感；通过认识大括号、问号等数学符号的含义，发展学生的符号意识；通过分析信息与问题的关联，推导解决问题的方法，发展学生的推理意识；通过列式计算，巩固10以内加减法口算，发展运算能力；通过解决生活情境中的实际问题，让学生感受数学的实用性，发展应用意识。在我多年的低年级教学中，我一直认为，一年级作为数学学习的起步阶段，核心素养的渗透远比知识本身更重要，只有从起步阶段就抓好素养落地，才能让学生后续的学习走得更稳。02学情分析1认知基础本次教学的对象是入学两个月左右的一年级新生，从认知基础来看，大部分学生已经能够正确数出10以内物体的个数，熟练口算10以内的加减法，能够根据直观图列出加法或减法算式，但是绝大多数学生不知道什么是已知条件，什么是所求问题，更没有主动梳理信息、分析问题的意识，只会凭经验列式。2能力与情感特点一年级新生以具象思维为主要认知方式，抽象逻辑思维还处于萌芽状态，有意注意的持续时间一般在15到20分钟之间，好动、好奇，喜欢动手操作和色彩鲜明的生活化情境，乐于表达自己的想法，但是注意力容易被无关信息吸引。3认知痛点梳理结合我过往的一年级教学实践来看，学生学习本内容最常见的误区有三个：第一，看到图就乱列式，不会先找问题再选信息；第二，容易被情境中的多余信息干扰，比如我前几届带学生学习本内容时，第一次检测中有超过六成的学生用到多余信息列式，错误率很高；第三，做完题没有检查的习惯，不知道怎么验证自己的答案对不对，这些认知痛点都是我本次教学设计要重点突破的内容。03教学目标与重难点1教学目标基于教材定位、学情分析和核心素养要求，我设定了三维教学目标：3.1.1知识与技能目标，学生能够有序观察情境图，正确提取数学信息，区分已知条件和所求问题，掌握解决问题的基本步骤，能够正确列式解决10以内加减法的简单实际问题。3.1.2过程与方法目标，学生经历观察情境、提取信息、分析问题、操作验证、回顾反思的完整问题解决过程，初步养成有序思考和主动检查的学习习惯，发展推理意识和运算能力。3.1.3情感态度与价值观目标，学生在解决生活化问题的过程中，感受数学与生活的紧密联系，获得成功解决问题的愉悦体验，逐步培养用数学解决实际问题的应用意识。2教学重难点3.2.1教学重点，结合核心素养培养要求，我将本课时的教学重点设定为：能够从情境中提取有效数学信息，掌握“找信息-看问题-列式计算-检查验证”的解决问题基本步骤。3.2.2教学难点，基于学生的认知痛点，我将教学难点设定为：能够正确区分条件和问题，排除情境中多余信息的干扰，理解解决问题的逻辑依据。04教法学法设计1教法选择为了落实核心素养导向的教学，突出学生的主体地位，我结合一年级学情，选择了三种主要教法：第一是情境教学法，创设小兔子采蘑菇的生活化故事情境，贯穿整个教学过程，抓住学生的兴趣点，吸引学生的注意力；第二是直观演示法，利用纸质教具、磁性贴片在黑板上直观演示情境中的数量变化，契合一年级学生具象思维的特点，帮助学生理解抽象的数量关系；第三是问题链引导法，通过设计层层递进的问题链，引导学生一步步思考，避免灌输式教学，让学生主动建构知识。我始终认为，好的低年级数学教学，不是把知识灌给学生，而是用合适的方法带着学生自己走到知识面前，所以教法的选择一定要贴合孩子的认知特点，不能用成人的逻辑代替孩子的思考。2学法指导对应我的教法，我设计了三种学法：第一是动手操作法，让学生用自己手里的小棒或者圆片，摆一摆情境中的数量，把抽象的数量关系变成看得见摸得着的操作；第二是自主探究法，给学生充足的时间观察情境、思考问题，让学生自己尝试解决问题，而不是老师直接给出方法；第三是合作交流法，安排同桌讨论环节，让孩子说一说自己的想法，在交流中碰撞思维，纠正错误的认知，通过孩子教孩子的方式，加深对知识点的理解。05教学过程设计教学过程设计这是本次说课的核心部分，我将整个教学过程分为四个环节，总时长40分钟，符合小学一年级的课时要求：5.1情境导入，唤醒旧知，用时5分钟。我首先出示提前准备好的小兔子采蘑菇的动态情境图，提问学生，小朋友们，秋天到了，兔妈妈带着小兔子去森林里采蘑菇，谁能说一说，你从图里看到了哪些和数学有关的内容呀，让学生自由发言，数出图里不同位置的蘑菇数量，然后我顺势提问，之前我们已经学习了10以内的加法和减法，谁能说一说，如果我们要算草地上一共有多少个蘑菇，可以怎么做呢，唤醒学生已经有的认知，然后我顺势导入，今天我们就一起来学习怎么用数学知识解决生活里的实际问题，引出课题。这个环节的设计意图，就是抓住一年级孩子喜欢故事的特点，快速集中学生的注意力，同时激活学生已经有的知识储备，为新课的探究做好铺垫。教学过程设计5.2分步探究，落实素养，用时20分钟，我把探究过程分为三个小步骤：5.2.1第一步：梳理信息，区分条件与问题。我引导学生按从左到右的顺序观察情境图，逐一找出所有的数学信息，学生很快就能找出“左边草地上有6个蘑菇，右边草地上有2个蘑菇，小兔子已经采了1个蓝蘑菇”三条信息，然后我提问，我们要解决的问题是什么呢，它藏在图里的哪个地方，引导学生找到图里的大括号和问号，然后我用直观演示告诉学生，大括号就是把两部分的东西合起来的意思，问号就是我们要解决的问题，接下来我抛出一个问题，这三条信息都能帮我们解决“一共有多少个蘑菇”这个问题吗，请同桌两个人讨论一下，哪个信息是有用的，哪个是没用的，为什么。在实际教学中，学生总会有不同的想法，有的说小兔子采的那个有用，有的说没用，通过讨论，大部分学生都能明白，我们要算的是草地上现在一共有多少个蘑菇，小兔子采的那个已经拿走了，和问题没关系，所以是多余信息，这个过程完全是学生自己推导出来的，比老师直接告诉他们结论印象要深刻得多，很好地发展了学生的推理意识。教学过程设计5.2.2第二步：尝试列式，操作验证。学生确定有效信息之后，我让学生拿出自己提前准备好的小棒，左边摆6根代表左边的6个蘑菇，右边摆2根代表右边的2个蘑菇，然后提问，要求一共有多少个蘑菇，就是要把两部分怎么样呢，学生很快就能说出是合起来，合起来用什么方法计算，学生自然就能列出加法算式6+2=8，接着我出示减法情境：一共有8个蘑菇，兔妈妈拿走了3个，还剩下几个，让学生用同样的方法摆一摆，说一说为什么用减法计算，学生通过操作就能明白，从总数里拿走一部分，求剩下的部分，用减法计算，最后我引导学生一起总结出解决问题的四个步骤：第一找信息，第二看问题，第三列式算，第四查一查。教学过程设计5.2.3第三步：回顾反思，培养习惯。列式完成之后，我提问学生，我们怎么知道自己算的对不对呢，引导学生说一说检查的方法，可以数一数图里的蘑菇一共有几个，也可以再算一遍算式，还可以对照信息看看有没有用错，让学生从起步阶段就养成做完题检查的好习惯。整个探究环节，我没有直接给学生结论，都是让学生自己观察、讨论、操作、总结，真正把核心素养落实到学生的学习过程中。5.3分层练习，提升能力，用时10分钟。我按照从易到难的原则设计了三层练习：5.3.1基础练习，完成教材上的“做一做”，都是和例题结构相同的情境题，让学生独立完成，巩固解决问题的基本步骤，面向全体学生，确保绝大多数学生都能掌握基础知识。教学过程设计5.3.2提升练习，设计带有多余信息的实际问题：小朋友排队做操，男生有3人，女生有5人，其中有2人穿校服，请问一共有多少个小朋友做操，让学生独立分析，找出多余信息，列式解决，提升学生分析问题的能力，突破教学难点。5.3.3拓展练习，让学生结合自己身边的事物，找出一个数学信息，提一个数学问题，让你的同桌帮忙解决，比如有的孩子说我有5支铅笔，同桌有3支，一共有多少支，这个环节很好地培养了学生的问题意识和应用意识。5.4小结作业，延伸应用，用时5分钟。5.4.1课堂小结：我引导学生一起回顾，今天我们学习了什么内容，解决问题要分成哪几步呀，和学生一起梳理四个步骤，强化记忆，理清思路。教学过程设计5.4.2课后作业：我没有布置机械重复的口算练习，而是设计了开放式作业：回家找一找家里的数学问题，说给爸爸妈妈听，并且自己列式解决，比如算一算家里一共有多少个椅子，爸爸买了3个苹果，妈妈买了5个苹果，一共有多少个苹果，让学生把数学从课堂延伸到生活，进一步培养应用意识。06板书设计板书设计No.36.1我设计的板书简洁清晰，契合一年级学生的认知特点，左侧区域书写解决问题的四个步骤：1找信息2看问题3列式算4查一查，清晰呈现本节课的核心方法。6.2中间区域书写本节课的两道例题算式：6+2=8（个），8-3=5（个），突出重点知识。6.3右侧区域画出大括号和问号的示意图，帮助学生直观理解符号的含义，整个板书条理清晰，重点突出，方便学生梳理和回顾本节课的内容。No.2No.107教学评价与核心素养达成预设教学评价与核心素养达成预设7.1评价方式：我采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，课堂上针对学生的发言、操作、讨论都及时给出针对性的鼓励性反馈，比如“你观察得真仔细，一下子就找到了问题”“你说的很有道理，能告诉大家你是怎么想的吗”，保护一年级学生的学习积极性，关注每个学生的学习过程，而不是只看最终的列式结果。7.2达成预设：我预设通过本节课的教学，百分之九十以上的学生能够掌握解决问题的基本步骤，正确排除多余信息的干扰，解决简单的实际问题，学生的数感、符号意识、推理意识、运算能力、应用意识都能得到初步的发展，对于少数理解有困难的学生，我会在课后教学评价与核心素养达成预设进行一对一个别辅导，确保每个孩子都能在原有基础上得