高中思想政治选择性必修三（逻辑与思维）第三单元知识清单：第十课 推动认识发展

高中思想政治选择性必修三（逻辑与思维）第三单元知识清单：第十课推动认识发展一、课标与考情精析（瞄准山东卷方向）【核心素养要求】科学精神：理解辩证否定观的实质，把握认识从感性具体到思维抽象、再到思维具体的发展历程，培养辩证思维能力和创新意识。公共参与：在学习和生活中自觉运用辩证思维方法，既不简单肯定一切也不简单否定一切，在实践活动中推动认识的深化与创新。【高频考点与山东卷考情】★【重点】近三年山东卷及全国卷对本课的考查主要集中在两大核心板块：一是辩证否定观的实质及其与形而上学否定观的区别；二是认识发展的两个阶段（感性具体—思维抽象—思维具体）。命题通常以具体的文化现象、科技创新、社会治理案例为情境，要求考生运用辩证思维方法进行分析。具体考向如下：1.辩证否定观：【高频考点】考查肯定与否定的辩证关系、辩证否定的实质（扬弃）、坚持辩证否定观的意义。常以传统文化传承、技术革新、制度完善等素材切入。2.认识发展的历程：【高频考点】【难点】考查感性具体、思维抽象、思维具体的含义、特点及三者之间的辩证关系。常以对某一事物（如中国式现代化、全过程人民民主、某一科学发现）认识深化的过程为情境，要求分析其体现的认识发展环节。3.形而上学否定观的危害：辨析简单肯定一切或否定一切的错误思维。二、核心考点突破（必备知识清单）（一）考点一：不作简单的肯定或否定——辩证否定观1.肯定与否定：事物内部的两种对立统一的力量【基础】（1）含义：①肯定方面：是事物保持自身存在的方面，即肯定这一事物为它自身的方面。【理解】它维持着事物的质的规定性，使该事物区别于他事物。②否定方面：是促使该事物灭亡的方面，即促使它转化为他事物的方面。【理解】它是事物内部固有的、促使事物走向灭亡并转化为他物的力量。（2）辩证关系：★【重点】【难点】①对立性（区别）：当肯定方面处于优势、居于支配地位时，事物保持其原有的性质和自身存在；当否定方面在发展中取得支配地位时，事物就会改变自己的根本性质，实现对自身的否定，旧事物灭亡，新事物产生。②统一性（联系）：A.肯定中包含否定：任何事物内部都包含着肯定性的因素和否定性的因素。例如，生命的肯定方面是生存，但生命体内始终包含着死亡的因素（否定方面）。二者的对立与斗争必然使事物的发展进入自我否定阶段，并因自我否定而自我更新。B.否定中包含肯定：否定并不是全盘抛弃、一笔勾销。矛盾斗争的结果，并不是将矛盾双方消解为虚无，而是在否定的过程中产生出新的规定性，这种新的规定性中包含着对被否定事物中积极、合理因素的保留与改造。这种包含肯定的否定，就是“辩证的否定”。2.简单肯定或简单否定的危害【基础】（1）表现：根据事物内部肯定方面与否定方面之间的辩证关系，我们看待事物、解决问题，如果简单地肯定一切或否定一切，就会陷入主观的、极端的思维方式。（2）实质：犯形而上学的错误。【理解】形而上学否定观认为，否定是外力强加给事物的，是发展的中断，要么肯定一切（认为事物是永恒不变的），要么否定一切（对旧事物全盘抛弃、一笔勾销），割裂了肯定与否定的辩证联系。3.坚持辩证的否定观（原理归纳与方法论要求）★★★【重中之重】【高频考点】（1）【原理内容】辩证的否定：①含义：辩证的否定，是事物自身的否定，即自己否定自己，自己发展自己。【特点】它不是外力作用的结果，而是事物内部矛盾运动的结果。②特点：辩证的否定具有肯定与否定的双重性。它是发展的环节（是实现新事物产生和促使旧事物灭亡的根本途径），也是联系的环节（新事物产生于旧事物，它总是吸取、保留和改造旧事物中积极的因素作为自己存在和发展的基础）。③实质：是“扬弃”。【核心要义】既肯定又否定，既克服又保留。克服的是旧事物中过时的、消极的内容，保留的是旧事物中积极、合理的因素，并增添旧事物中没有的、符合客观规律的新内容。（2）【方法论要求】：①坚持辩证的否定观，要深刻把握肯定与否定之间的辩证关系。不能简单地肯定一切或否定一切。②要树立创新意识，立足实践，解放思想，实事求是，与时俱进，不断实现理论与实践的创新与发展。（3）【特别提示】——辩证否定观与形而上学否定观的对立▲【易错点】比较维度辩证否定观形而上学否定观否定的动力事物自身的否定，是事物内部矛盾双方斗争的结果，是自我否定。否定是外力强加给事物的，是外力作用的结果，是主观任意的否定。否定与肯定的关系否定是包含肯定的否定，是“扬弃”，既克服又保留。把否定与肯定绝对地割裂开来，主张要么肯定一切（全盘保留），要么否定一切（全盘抛弃）。否定与联系、发展的关系否定是联系的环节（把新事物和旧事物联系起来），也是发展的环节（实现质变、飞跃）。否定是联系和发展的中断，是绝对的虚无，是彻底的消灭。（二）考点二：体会认识发展的历程——从感性具体到思维抽象，再到思维具体1.认识发展的两个阶段与三个环节【基础】人们对事物的认识，是一个从现象到本质、从片面到全面、从外部联系到内部联系的不断深化过程。这个过程经历两个阶段：从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体。2.第一个阶段：从感性具体到思维抽象【重要】（1）感性具体：①【含义】感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。【理解】它是认识的起点。例如，我们初次见到一个人，对他的高矮胖瘦、音容笑貌有一个整体的印象，这就是感性具体。②【局限性】感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。【理解】“知其然，而不知其所以然”。（2）思维抽象：①【含义】思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。【理解】它是对事物某一方面本质的认识。例如，通过分析，我们认识到这个人“诚实”这一品质，这就是从具体的个人中抽象出的一个本质规定。②【目的与内容】人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，但每一方面的认识都更深刻地把握了事物的某种本质。③【重要环节】科学的思维抽象具有几个重要环节：▲【理解应用】A.分离：是思维抽象的起始环节。暂时不考虑研究对象与其他事物的各种整体联系，将其独立出来。B.提纯：是思维抽象的关键环节。在思想中排除那些干扰人们认识的因素，从而在纯粹的状态下对研究对象进行考察。C.简略化：是表述思维抽象结果的环节。对单一状态下的认识结果进行简明扼要的表达。D.理想化：是思维抽象的一种特殊形式。在思维中设想出某些纯粹的状态、完备的状态，以此作为认识事物本质的参照。④【局限性】思维抽象是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。【理解】“知其所以然，但只知其一，不知其二”。3.第二阶段：从思维抽象到思维具体★★★【难点】【高频考点】（1）思维具体：①【含义】思维具体是指在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。【理解】它是认识过程的终点，是“许多规定的综合”和“多样性的统一”。例如，在分析了一个人的“诚实”“勇敢”“智慧”等多个品质后，再将这些品质综合起来，形成一个对这个人的完整、深刻的认识，这就是思维具体。②【特征】思维具体具有多重属性、内在联系和整体性的特征。（2）从思维抽象发展到思维具体的上升环节：▲【解题步骤】要正确地选择思维上升的环节，实现从思维抽象到思维具体的飞跃：①选择合适的上升起点：这个起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。它必须是适度的抽象，不能过于空泛，也不能停留在感性具体层面。②逐步展现矛盾：上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些一一展现出来的矛盾，是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。③达到思维具体（飞跃的终点）：思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节（即对一系列矛盾的揭示和解决），达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体，是对认识对象整体本质和规律的认识，是认识过程的结果。4.感性具体、思维抽象与思维具体的辩证关系【总结归纳】★★★【必背】（1）相互区别：①感性具体：是认识的起点，是对事物现象和外部联系的直观整体反映，具有生动性、具体性，但缺乏深刻性。②思维抽象：是认识的桥梁或中间环节，是对事物某一方面本质的孤立、片面的反映，具有深刻性，但缺乏全面性、具体性。③思维具体：是认识的终点和成果，是对事物作为整体在思维中的再现，是深刻性与全面性的统一，是“具体的整体”。（2）相互联系：①从感性具体到思维抽象，是从现象到本质、从具体到抽象的过程，通过思维抽象，人们深化了对事物某一本质的认识。②从思维抽象到思维具体，是从局部本质到整体本质、从抽象规定到具体统一的过程，通过思维具体，人们在思维中完整地再现了事物。③认识过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。没有感性具体，思维抽象就失去了基础；没有思维抽象，就无法达到思维具体。人类的正确认识就是在这种“具体—抽象—具体”的否定之否定过程中不断深化和发展的。三、山东卷典型例题与解题策略（思维建模）【例1】（2022·山东卷·9）某同学通过查阅资料发现，人们对“全过程人民民主”的认识经历了这样一个过程：从最初的“重大理念”到“写入法律”，再到在实践中不断丰富发展的“全链条、全方位、全覆盖的民主”。这一认识过程体现了（）A.从思维抽象到思维具体B.从感性具体到思维抽象C.从感性具体到思维具体D.从思维抽象到感性具体【解题步骤】▲第一步：审设问。本题要求分析对“全过程人民民主”认识发展过程所体现的思维路径。第二步：审材料。材料描述了对“全过程人民民主”认识的深化：从“重大理念”（一种初步的、概括性的认识，可视为思维抽象？）到“写入法律”（规范化、制度化，认识更具体？）再到“全链条、全方位、全覆盖的民主”（在思维中综合了各方面规定，形成了对事物整体的、本质的认识，即思维具体）。材料强调的是从初步的、原则性的认识到全面、深刻的整体认识的飞跃。第三步：析选项。A.从思维抽象到思维具体：符合题意。最初作为一个“重大理念”，是一个抽象的规定；经过法律确认和实践发展，最终形成内涵丰富、外延完整的“全过程人民民主”概念，这是在思维中实现了从抽象上升到具体。B、C、D均与材料描述的从抽象规定到具体整体的过程不符。【答案】A【例2】（2022·辽宁卷·20改编）雕塑作品《挑战》借鉴了古希腊雕塑《掷铁饼者》的动作和势态，却表现了一个残疾人坐在轮椅上掷铁饼的瞬间，呈现出震撼人心的生命律动。从《掷铁饼者》到《挑战》，是艺术创作上的一个飞跃。请运用“体会认识发展的历程”的知识，谈谈你对这一飞跃的理解。【解题建模——主观题答题要点】▲【解答要点】①起点（感性具体与思维抽象）：《掷铁饼者》作为经典，呈现了健美的运动员形象，是艺术家对运动之美的“感性具体”把握和“思维抽象”（如提炼出力量、平衡、和谐等美学原则）的结果。②上升环节（辩证否定与矛盾展开）：《挑战》的创作者没有简单肯定或否定《掷铁饼者》的艺术成就，而是抓住了“生命律动”这一核心。他通过“轮椅上的掷铁饼者”这一形象，将《掷铁饼者》中隐含的“力量”与“抗争”的矛盾，在残疾人这一特定主体身上鲜明地展现出来。这是对原有艺术表现形式的否定，但否定中包含着对体育精神、生命意志的肯定与升华。③终点（思维具体）：《挑战》在思维中把“残缺的身体”（现象）与“不屈的灵魂”（本质）、“静态的雕塑”与“动态的生命力”等多方面的规定性综合起来，创造出一个全新的、更具冲击力的艺术整体。它不是对《掷铁饼者》的简单，而是在更高阶段上达到了对体育精神、人的尊严的“思维具体”的再现，实现了认识的飞跃。四、易错易混辨析（扫清知识盲点）▲1.【易错点】事物内部肯定方面与否定方面的斗争，其结果是将矛盾双方消解为虚无。【纠错】这种观点是错误的。事物内部肯定方面与否定方面斗争的结果，并不是将双方消解为虚无，而是产生新的规定性。新事物在对旧事物的否定中，保留了旧事物中积极合理的因素，并增添了旧事物中没有的新内容，因此是“扬弃”而非“抛弃”。2.【易错点】当否定方面在事物发展中取得支配地位时，事物仍处于量变状态。【纠错】这种观点混淆了事物性质的决定因素。肯定方面维持事物的质的规定性，当肯定方面处于优势时，事物处于量变状态，保持自身存在。当否定方面取得支配地位时，事物就会改变自己的根本性质，实现质变，完成对自身的否定。3.【易错点】感性具体就是对事物正确的、全面的认识。【纠错】感性具体是对事物现象和外部联系的直观反映，它可能是正确的，也可能是错误的（如错觉）。它虽然具有整体性，但这种整体性是表面的、现象层面的，并未揭示事物的本质和内部联系，因此它对事物的认识是不完全的。4.【易错点】思维抽象就是人们常说的抽象思维。【纠错】二者既有联系又有区别。抽象思维是思维的基本形态之一，它以概念、判断、推理等形式进行。而“思维抽象”是认识过程中的一个特定环节，特指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面本质规定的思维活动。思维抽象是获得抽象规定的手段，而抽象思维是运用这些抽象规定进行思维活动的方式。5.【易错点】思维具体是认识过程的起点。【纠错】思维具体是在理性认识层次上反映事物整体的认识，它是把事物各方面的本质规定综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。因此，它是思维活动的结果，是认识过程的终点，而不是起点。认识的起点是感性具体。五、时事热点与素养提升（学以致用）【热点链接】2024年，“新质生产力”成为高