小学英语三年级上册《Challenge Yourself B》项目式学习深研教案-跨文化小使者成长营

小学英语三年级上册《ChallengeYourselfB》项目式学习深研教案——跨文化小使者成长营

一、教学背景与教材定位

（一）【基础】教材版本及单元属性

本教学设计基于四川教育出版社出版的义务教育教科书《英语》（三年级起点）三年级上册（2024年第一版）中的拓展模块“ChallengeYourselfB”。该模块位于整册教材的复习与拓展部分，并非传统意义上的讲授新课，而是对前序多个单元（如问候、颜色、数字、动物、简单自我介绍等）核心语言知识的综合性回顾、拓展与实践应用。教材设计旨在跳出单纯的模块复习模式，通过设置具有挑战性、开放性的任务，激发学生的语言运用潜能，培养其面对真实问题时的综合素养。

（二）【重要】学情精准画像

本课的授课对象为小学三年级学生，平均年龄8-9岁。此阶段儿童具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲，但注意力集中时间相对较短，以形象思维为主。经过前几个单元的学习，学生已经储备了以下基础【基础】：能进行简单的日常问候（如Hello!Goodmorning!）；能识别并说出基本颜色（red,yellow,blue,green）、数字（1-10）和常见动物（dog,cat,bird,monkey）的单词；能够运用“I’m…”“Ilike…”“It’sa…”等简单句型进行最基础的表达。

然而，面对“ChallengeYourselfB”这类综合性模块，学生普遍存在的【难点】在于：如何将零散的单词和句型进行有机整合，用于解决一个具体、完整的交际任务？在面对复杂信息或跨文化内容时，如何保持自信并灵活应变？因此，本课的设计必须基于学生“已知区”，搭建充足的“脚手架”，引导他们顺利跨越至“最近发展区”。

（三）【非常重要】模块深度解读

“ChallengeYourselfB”在川教版教材体系中具有独特的地位。它通常呈现为一个综合性的文化项目或任务，内容可能涉及世界各地的儿童生活、特色动植物或简单节日习俗。它不仅仅是语言知识的堆砌，更是对文化意识、思维品质的初步启蒙。其“挑战”二字的内涵在于：要求学生不再是被动的知识接受者，而是主动的探索者和问题解决者。因此，本设计将紧扣“跨文化交际”与“自我挑战”两大核心，将教材内容重构为一个微型的项目式学习单元。

二、核心素养导向的进阶目标体系

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》及“教—学—评”一体化理念，本课确立了“三层递进”的核心素养目标体系，确保宏观育人蓝图转化为微观课堂的精准落点。

（一）【宏观导航】单元综合目标

通过本挑战模块的学习，学生将在“跨文化小使者”的主题引领下，综合运用所学语言知识，完成一项具有国际视野的挑战任务。在完成任务的过程中，形成初步的跨文化交际意识，培养乐于合作、勇于探究的学习品质，提升英语学习的自信心和成就感。

（二）【中观定位】主题育人架构

本课将原教材内容重构为“跨文化小使者成长营”主题，下设三个子主题：

第一阶：文化感知——认识世界各地的“朋友”。

第二阶：语言解码——用英语介绍“朋友”的特征。

第三阶：行动展示——为“国际文化日”制作海报并做介绍。

（三）【微观观测】课时具体目标（本模块约需2-3课时，本设计聚焦第一、二课时的深度融合）

1.语言能力目标【基础】：全体学生能够准确听、说、认读与主题相关的核心词汇（如不同国家的代表性动物、食物或问候语，如panda,kangaroo,hamburger,sushi,“Nihao”对应英文“Hello”等）；能够运用核心句型“Thisisfrom…”“Ithas…”“Theylike…”等介绍事物特征。

2.文化意识目标【重要】：学生能够了解至少两个不同国家的典型文化符号（如动物、食物或问候方式），并能有意识地比较中外文化异同，萌发尊重世界多元文化的态度。

3.思维品质目标【难点】：培养学生通过观察、比较、归纳获取关键信息的能力；在小组合作中，能对信息进行简单的分类、整理与重组，创造性地完成海报制作任务。

4.学习能力目标【非常重要】：在项目式学习过程中，初步掌握合作学习的基本策略（倾听、分工、互助）；能够在教师引导下，对自身学习过程进行简单的自我监控与反思。

三、以“学习活动观”为导向的深度教学实施过程

本课的教学实施过程严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观三层架构，将挑战任务拆解为四个递进式的“学习站”，确保学生全员、全情、全程深度参与。以下为详细实施步骤：

（一）【学习理解类活动】启动站：破冰与主题感知——激活图式，明确挑战

1.课堂启动：多元文化视听冲击

上课伊始，教师并不急于打开课本，而是播放一段精心剪辑的无声视频短片，内容为世界儿童的生活混剪：澳洲的小朋友在草坪上抱着考拉，日本的小朋友正在品尝寿司，法国的小朋友在面包店拿着长棍面包，中国的小朋友在天安门前挥舞国旗。视频画面色彩鲜艳，人物表情愉悦，配以轻快的世界风背景音乐。播放结束后，教师通过夸张的表情和肢体语言，提问学生：“Wow!Somanyfriends!Wherearetheyfrom?Whatdotheysee?Whatdotheyeat?”尽管学生可能无法用英语完全回答，但这种强烈的视觉冲击能够瞬间激发他们的好奇心和探索欲。

2.挑战发布：引出“小使者”任务

在学生们兴致盎然的讨论中，教师从身后拿出一张巨大的、空白的“世界地图”磁力贴，以及一张精美的邀请函。教师扮演“国际文化节”组委会主席的角色，用充满仪式感的语气宣布：“Boysandgirls,ourschoolwillhavean‘InternationalCultureDay’.Weneed‘LittleCulturalAmbassadors’tointroducedifferentcountries!Areyoureadyforthechallenge?”（学生们在这一刻明确本模块的终极挑战任务——成为文化小使者，制作海报并进行介绍。这为后续所有活动赋予了真实的意义感。

3.教材切入：初探ChallengeYourselfB内容

教师引导学生打开课本，快速浏览“ChallengeYourselfB”模块的图片和文字。教师提问：“Whatcanyouseeinthepictures?Whichcountriesdotheycomefrom?”引导学生通过观察图片中的标志性元素（如建筑、服饰、动植物），尝试将课本中出现的零散信息（如动物、食物图片）与具体国家建立初步的、感性的联系。教师此时不纠正答案的正误，而是将这些猜想记录在黑板一侧的“OurIdeas”区域，作为后续探索的起点。这一环节旨在培养学生观察与预测的学习策略。

（二）【学习理解+应用实践类活动】探索站：文化解码与语言建构——信息输入与加工

1.分组探秘：组建“小使者”团队

学生按照异质分组原则，每4-5人组成一个“国家探索小组”。每组随机抽取一个“任务信封”，信封内包含一个国家（如中国、澳大利亚、日本、英国/美国）的零散信息卡片：代表性动物图片、代表性食物图片、一种特别的问候方式（例如中国的拱手礼图片配文字“NiHao”，澳大利亚土著民的传统问候视频二维码等）。教师通过多媒体课件，为每个小组提供信息检索的“脚手架”——一个简单的信息记录表（GraphicOrganizer），表格包含三列：Country（国家），Animal（动物），Food（食物），Greeting（问候）。

2.合作探究：信息搜集与整理【重要】

学生小组内开始活动。他们需要共同拆开信封，观察图片，尝试读出卡片上的英文单词（如panda,kangaroo,sushi,hamburger），并利用教师提供的点读笔或平板电脑上的二维码扫描功能，收听单词的标准发音和简短的英文介绍（例如：“Iamakangaroo.IamfromAustralia.Iliketojump.”）。这一过程将传统的单词跟读转变为基于意义探究的自主学习。

教师巡回指导，重点关注各小组的合作状态，引导组员轮流发言：“Showusyourcard.What’sthis?”并帮助后进生在小组内找到自己的位置，哪怕只是指出一张图片，也是重要的参与。这个环节的关键在于让学生在实践中习得语言，而不是被动接受灌输。

3.信息内化：完成“探索报告”

经过充分的组内交流和跟读模仿后，每个小组合作完成信息记录表。他们需要将图片信息转化为简单的英文单词或短句，填在表格的相应位置。这不仅是对词汇的巩固，更是对信息的分类、整理和初步加工，锻炼了学生的逻辑思维能力和信息提取能力。教师邀请几个小组上台，利用实物展台展示他们的信息表，并用简单的英语进行汇报：“Hello!WehaveChina.Thisisapanda.It’sblackandwhite.”哪怕汇报中存在语法错误，教师也应首先给予积极评价，如“Greatjob!Yougottheanimalright!”，保护学生的表达热情。

（三）【应用实践类活动】建构站：句型操练与意义协商——从理解到表达

1.聚焦核心句型：建立语言支架

在学生充分感知了各国文化符号之后，教师发挥主导作用，将这些零散的信息归纳为结构化的核心句型。教师指着黑板上的中国熊猫图片，引导全班一起描述：“Thisisapanda.ItisfromChina.Itisblackandwhite.Itlikesbamboo.”同样的方法，用kangaroo,sushi等词反复操练句型“Thisisfrom…”“Ithas…”“Itis…”“Theylike…”。操练形式并非枯燥的机械重复，而是采用“对答接龙”、“猜猜看”等游戏形式。例如，教师描述“ItisfromAustralia.Itisgrey.Itlikestojump.”，让学生快速抢答“It‘sakangaroo!”。这种在语境中的句型操练，能高效地将词汇和句型内化为学生的语言图式。

2.小组互访：信息差驱动真实交际【非常重要】

为了让句型运用具有真实的交际动力，教师设计了一个“信息差”活动。每个小组在完成了本国的信息整理后，对其他国家的信息仍存在未知。教师要求每组留下一名“驻守大使”，负责向其他组的来访者介绍本国的文化符号；其余组员则成为“巡访小使者”，带着空白的记录表，前往其他小组拜访，通过提问获取新信息。

例如，“巡访小使者”来到澳大利亚组，需要用英文提问：“Hello!What‘sthis?Whereisitfrom?”澳大利亚组的“驻守大使”则需要运用所学句型进行介绍：“Thisisakoala.ItisfromAustralia.Itiscute.Itlikesleaves.”“巡访小使者”将听到的关键信息（动物、食物等）记录在自己的表格中。

【重要】这一环节是本课实施的高潮之一。它成功营造了信息沟，迫使学生在真实、自然的交际需求中运用英语。学生不仅是语言的操练者，更是信息的主动获取者和传播者，其语言能力、社交能力和学习策略都得到了极大的锻炼。教师在此时变为“调音师”和“观察员”，记录学生交际中的共性问题，但不随意打断学生的交流，确保交际流程的流畅和学生的沉浸感。

3.信息汇总：班级共同知识库建立

“巡访”结束后，所有学生回到本组。教师通过多媒体投影，展示一张巨大的、空白的电子版世界地图。邀请各组的“驻守大使”上台，将本组研究的国家文化符号图片（如动物、食物）拖拽到地图的相应位置上，并用完整的句子向全班做最终发布：“Thisisourposter.Thisanimalisthekangaroo.It‘sfromAustralia.Welikeit.”随着各组代表的发言，一张由全班学生共同构建的“世界文化知识图谱”逐渐形成。这一可视化成果极大地增强了学生的集体荣誉感和成就感。

（四）【迁移创新类活动】创造站：成果产出与素养升华——做中悟，创中学

1.创意产出：制作“跨文化小使者”海报

至此，学生已经完成了充分的信息输入和口头输出。接下来进入最具挑战性的创意产出环节——制作海报。但这并非简单的涂色或剪贴，而是对已学知识的创造性重组与运用。

教师为每组提供一张A3大小的卡纸、彩笔、杂志剪报、以及打印好的各国文化符号小图片。同时，教师提出更高阶的要求，为海报增加了“情感态度”维度：【热点】“Don’tjustshowthethings.Showhowyoufeel!Youcanwrite:‘WeloveChina!’‘Australiaisgreat!’‘Let‘sbefriends!’”这一指令要求学生超越事实描述，表达自己的观点和情感，初步涉及说理性的论述，这是对思维品质中“创新”维度的显性要求。

各小组开始进行海报创作。他们需要讨论版面设计，选择最具代表性的文化符号，分工合作进行绘画、涂色、粘贴，并动手写上关键词和表达情感的短句。在这一过程中，语言、美术、手工劳动等多学科知识实现了无痕融合【跨学科】。学生们在全神贯注的创作中，将本课所学的语言知识和文化理解内化于心，外化于行。

2.展示与答辩：“国际文化日”模拟发布会【高频考点】

海报制作完成后，各组轮流向全班展示自己的作品。但展示形式不再是简单的演讲，而是引入“模拟答辩”机制。展示结束后，台下的“观众”和“评委”（由教师和部分学生代表担任）需要用英语提问，展示组成员需要进行即兴回答。

例如，展示中国组海报时，台下学生可能提问：“Whydoyoulikepandas?”展示组学生可能需要调动所有已学词汇，甚至借助肢体语言回答：“Becauseit’scuteandblackandwhite.”这种“展示+答辩”的形式，将语言学习推向了高阶的“迁移创新”层次。它迫使学生脱离预设的脚本，在真实的、不可预测的交际情境中，灵活运用所学知识解决问题。这不仅考察了学生的语言应变能力，更培养了他们的批判性思维和逻辑组织能力。教师在此环节要营造宽松、鼓励的氛围，对每一个敢于提问和回答的学生都给予热烈的掌声。

3.全球视野拓展：聆听世界的回音

在学生们意犹未尽之际，教师进行总结升华。教师播放一段提前准备好的、来自外国小朋友的简短问候视频（例如，一个外国孩子用中文说“你好”，或用英语说“Ilikeyourpanda”）。视频的引入，让学生真切感受到，他们今天的学习和努力，正在与一个真实而广阔的世界产生连接。这种情感上的触动，远比任何说教都更能激发学生持续学习英语的内驱力，真正实现了“育人”目标。

四、多元立体评价体系与课后延展

（一）【双核驱动】“教—学—评”一体化设计

本课的评价体系贯穿始终，强调过程性评价与终结性评价的有机结合，实现以评促学、以评促教。

1.嵌入式过程评价（形成性评价）【非常重要】：

在课堂的每个关键环节，都嵌入了明确的评价量规。评价采用学生自评、小组互评与教师评价相结合的方式。例如，在“小组互访”环节，每个学生手中都有一张“小使者护照”，上面设有三个评价项目：Iaskedaquestion.（我能问一个问题）；Iansweredaquestion.（我能回答一个问题）；Ihelpedmyteam.（我帮助了队友）。每完成一项，学生就可以在自己的护照上贴上一枚贴纸。这种即时、可视化的自我评价，能有效引导学生关注自己的学习行为和课堂参与度，培养元认知能力。

2.终结性表现性评价（成果评价）：

对于最终的海报和展示环节，采用面向全班公开的、以激励为导向的量规评价。评价维度包括：Language（语言准确流利度），Content（内容丰富度），Creativity（创意设计），Teamwork（团队合作）。评价结果不以分数论高低，而是评选出各类单项奖，如“最佳语音奖”、“最具创意海报奖”、“最佳团队配