小学五年级英语《Healthy or unhealthy？》Period 2 教学设计

小学五年级英语《Healthyorunhealthy？》Period2教学设计一、指导思想与理论依据本节课的教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉承“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念。本课以“健康生活”为主题，践行英语学习活动观，将语言学习与健康教育、科学探究深度融合。设计过程中，以CLIL（内容和语言整合学习）教学模式为框架，不仅关注学生语言能力的发展，更着力于通过真实情境的创设和递进式的学习任务，引导学生运用批判性思维辨析健康与非健康的生活方式，从而内化知识、涵养品格。同时，通过引入“食物金字塔”等科学概念，打破学科壁垒，实现英语学科工具性与人文性的统一，力求在教学全过程中体现“教—学—评”一体化的设计思路，确保学生核心素养的协同发展【重要】。二、教材内容深度分析本课时是上海版《牛津英语》五年级下册Module1Unit3的第二课时，课题为“Healthyorunhealthy？”。本单元属于“人与自我”主题范畴，核心是探讨个人健康与生活习惯。第一课时已初步感知了食物与运动的相关词汇；本课时则在此基础上，引导学生对不同的饮食及生活习惯进行价值判断与辨析。...is/are...is/Arefor...对话录音，内容围绕Kitty和王涛的早餐选择以及Mike和Alice的日常作息展开。教材旨在通过直观的对比，让学生理解“健康”与“不健康”的具体表征，并能用核心句型“...is/are...is/Arefor...thy.”“...is/Aregood/badfor...”进行评价和建议。这不仅是语言知识的扩充，更是对健康生活观念的深度建构【基础】。三、学情精准画像本次授课对象为小学五年级学生。从认知发展阶段来看，他们正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，逻辑思维能力开始萌芽，能够对具体事物进行简单的分类、比较和分析。他们已经具备了一定的英语听说能力，掌握了基础的食品、运动类词汇（如hamburger,milk,vegetables,rice,run,swim等）以及一般现在时的基本用法。然而，学生在运用英语进行连贯、有条理的辩证表达时仍存在困难，尤其是对“适度”、“均衡”等抽象健康概念的英语表述尚不清晰。同时，该年龄段学生易受广告和同伴影响，对零食、快餐有天然的喜好，但对背后潜藏的健康风险认识不足。因此，本课的教学设计需紧密联系学生生活实际，通过直观的图表、可视化的思维工具以及富有挑战性的任务，帮助学生构建健康生活的理性认知，实现从“知”到“行”的引导。四、教学目标设定基于以上分析，设定本课时教学目标如下：（一）语言能力目标1.学生能够听、说、认读核心词汇：healthy,unhealthy,hamburger,sandwich,pie,pizza,fish,chicken,vegetable,sleep,exercise等，并能准确理解其含义。...is/are...isfor...t......is/are...isfor...t...thy.”“...isgood/badfor...”“He/Sheshould/shouldn‘t...”对他人的饮食及生活习惯进行评价并提出合理建议【高频考点】。（二）文化意识目标3.学生能够了解中外早餐文化的异同（如中式粥、面与西式牛奶、麦片、三明治等），尊重多元饮食习俗。4.学生能够初步理解并认同“均衡饮食、适量运动”这一具有普适性的健康生活理念。（三）思维品质目标5.学生能够通过对比Kitty与王涛的早餐、Mike与Alice的作息，运用分析与比较的思维，归纳出健康与不健康生活方式的具体特征【难点】。6.学生能够结合“食物金字塔”科学原理，对自己或他人的一日三餐进行批判性审视，提出优化方案，培养解决问题的能力和创新意识。（四）学习能力目标7.学生能够通过小组合作，借助可视化图表，共同完成健康生活海报的设计与展示，提升合作学习与探究学习的能力。8.学生能够借助老师提供的语言支架，尝试进行自主表达和连贯发言。五、教学重点与难点（一）教学重点1.掌握并运用核心词汇和句型准确描述、判断事物的健康属性。2.理解“均衡”与“适度”对于健康生活的核心意义。（二）教学难点3.能够灵活运用所学语言，有理有据地对复杂的生活情境（如含有健康与不健康元素的混合餐食）进行辩证分析。4.能够从他人的案例迁移到自身，反思并规划自己的健康生活，实现知识的深层内化【难点】。六、教学方法与准备（一）教学方法本课综合运用任务型教学法、情境教学法、交际教学法以及跨学科融合教学法。通过创设“健康小顾问”的单元大任务情境，以环环相扣的任务链驱动学习，让学生在分析案例、探究原理、设计方案的过程中，综合运用语言。（二）教学准备1.多媒体课件（PPT）：内含高清晰度图片、对比鲜明的表格、食物金字塔动画视频、原声课文录音及补充听力材料。2.教具：词卡、句卡、小组活动用的“健康餐盘”贴纸或绘画纸、评价星星贴纸。3.板书设计：思维导图式板书，预留学生生成内容区域。七、教学过程详案（Period2：Healthyorunhealthy？）（一）热身与复习：激活旧知，引入主题上课伊始，教师面带微笑，通过播放一段节奏明快的英文歌曲“HealthyFoodSong”来活跃课堂气氛。歌曲播放完毕后，教师利用PPT快速闪现第一课时学过的食物图片，如hamburger,milk,bread,rice,noodles,cola等，开展“FastReaction”游戏。教师问：“What‘sthis？Doyoulikeit？”，引导学生快速说出单词并简单表达喜好。这一环节旨在迅速抓住学生的注意力，激活其已有的词汇和背景知识，为本课时的深入学习做好铺垫。随后，教师展示一张自己早餐的照片，照片中包含了牛奶、全麦面包和鸡蛋，教师介绍说：“Lookatmybreakfast.Ihadsomemilk，somebreadandanegg.Ithinkit’sgoodforme.”自然地引出本课的核心形容词“good”，并板书，从而切入“健康与否”的探讨语境【基础】。（二）呈现与输入：情境对比，感知新知1.聚焦早餐，初识“Healthy”概念...is/are本课主情境图：Kitty的早餐（一杯牛奶、一个鸡蛋、一个苹果）和王涛的早餐（一个汉堡、一包薯条、一杯可乐）。教师提出问题：“LookatKittyandWangTao‘sbreakfast.Whohasagoodbreakfast？Why？”引导学生观察图片并尝试用中文或简单的英文发表看法。接着，教师播放课文对话录音，让学生带着问题“WhatdoesKittysayaboutWangTao’sbreakfast？”去听。录音播放完毕后，教师引导学生找出关键句：“Hamburgersandcolaareunhealthy.”教师顺势板书核心句型：“...is/arehealthy/unhealthy.”并通过词卡教学，结合图片对比，让学生直观理解“healthy”与“unhealthy”的含义。教师领读，学生跟读，注重语音语调的模仿，尤其是“healthy”中“th”的发音【基础】。2.深入剖析，学习评价句型...is/arefor...hamburgerunhealthy？Iseverythinginahamburgerbad？”这个问题旨在引导学生进行辩证思考。教师顺势引入科学概念，播放一段20秒的“FoodPyramid”简短视频，帮助学生建立“均衡饮食”的科学观念。视频看完后，教师指着食物金字塔讲解：“Look，grains，vegetables，fruit，proteinanddairy.Weneedalittlefatandsweet.Hamburgerhasbread（grains），meat（protein），buttoomuchfat.So，eatingtoomanyhamburgersisbadforus.”由此引出第二个核心句型：“...is/aregood/badfor...”。教师通过板书和例句对比：“Milkisgoodforourbones.Colaisbadforourteeth.”帮助学生理解句型的用法【热点】。（三）操练与内化：合作探究，巩固新知1.机械操练，夯实语言...is/are...isfor...沙拉、糖果、睡眠、熬夜、跑步、玩手机等），采用“Lookandsay”的形式，让学生快速运用“...is/arehealthy/unhealthy”或“...isgood/badfor...”进行判断性表达。例如，看到蔬菜沙拉，学生说：“Vegetablesarehealthy.Theyaregoodforus.”看到熬夜的图片，学生说：“Stayinguplateisunhealthy.It‘sbadforus.”通过这种高密度、快节奏的操练，强化学生对核心句型的反应速度和准确度【高频考点】。2.意义操练，分析案例teeth...一组对比案例：Mike’sday和Alice‘sday（Mike爱运动，作息规律；Alice爱看电视，爱吃零食，睡得晚）。教师将学生分为四人小组，发放任务单。任务单上包含两张人物作息对比图和一个T型图表。小组任务为：Readanddiscuss.Findoutwhoishealthy.学生需要用英语讨论，并在T型图上分别列出Mike和Alice健康与不健康的表现，最后尝试用本节课所学句型进行总结汇报，如：“Mikerunseveryday.That’sgoodforhim.Hegoestobedearly.That‘shealthy.Aliceeatsalotofsweets.That’sbadforherteeth...”教师巡视指导，适时提供语言支架【重要】。小组汇报时，教师鼓励其他同学认真倾听，并给予同伴评价。（四）综合与输出：任务驱动，迁移创新1.创设情境，明确任务教师宣布本课时的终极挑战：“Boysandgirls，ourschoolwillstarta‘HealthyStar’campaign.Weneedtobe‘LittleHealthConsultants’tohelpothers.Now，hereesanewfriend，Tom.Hehassomeproblems.Let‘swatchavideo.”教师播放一段事先制作好的微视频，视频中一个叫Tom的卡通男孩展示了他一天的饮食和活动：早上不吃早餐，中午吃炸鸡，下午喝很多含糖饮料，晚上熬夜打游戏，然后说自己觉得没精神，容易生病。视频播放完毕，教师提问：“IsTomhealthyorunhealthy？What’swrongwithhim？”引导学生以“健康小顾问”的身份，运用所学知识分析Tom的问题所在。2.合作探究，设计方案教师将学生再次分组，为每组提供一张画有“食物金字塔”轮廓的大白纸和一些代表不同食物的贴纸（或彩笔）。教师发布小组终极任务：“Now，pleaseworkingroups.Youaretheconsultants.First，tickthebadhabitsofTom.Second，givehimadvice.Third，designahealthydayforTom.Youcanusethefoodpyramid.”小组活动开始，学生需要分工合作：一部分学生负责找出Tom的不健康习惯并用英文记录；一部分学生负责查阅食物金字塔，为Tom的一日三餐挑选合适的食物；还有学生负责规划Tom的运动和作息。最后，各小组要用英语在全班面前展示他们为Tom设计的“HealthyDayPlan”。这一环节将语言运用、科学知识、团队协作融为一体，是学生综合素养的集中体现【非常重要】。3.展示评价，多元反馈各小组轮流上台展示。展示的学生需要指着他们设计的海报，用英语进行讲解，如：“Forbreakfast，Tomshouldhavesomemilkandbread.Milkisgoodforhim.Heshouldn‘tdrinkcola.Heshouldplaysportsforonehour.”台下的学生和教师担任评委，依据“语言准确度”、“计划合理性”、“海报美观度”和“团队配合度”四个维度，利用星星贴纸进行投票。教师对每个小组的表现给予及时、具体的反馈，既肯定优点，也指出改进方向，并特别强调“均衡”和“适度”的重要性。最终，评选出“最佳健康顾问小组”。（五）总结与作业：反思提升，延伸课外1.课堂总结，升华主题教师引导学生回顾本课所学，通过板书上的思维导图，帮助学生梳理关于健康的核心要点：healthyfooddrinks，goodhabits，exercise，sleep。教师总结道：“Todaywelearnedtotellhealthyfromunhealthy.Remember，beinghealthyisnotjustabouteatingtherightfood.It’salsoabouthavinggoodhabits，doingexerciseandhavingenoughsleep.So，let‘strytobehealthystarseveryday！”将健康生活的理念从课堂延伸到学生的整个人生观中，实现学科育人目标。2.分层作业，个性发展为了满足不同层次学生的发展需求，作业设计如下：【基础作业】听录音，模仿跟读本课对话，并尝试复述给家长听。【提升作业】运用今天所学，用英语为家人设计一份“健康一日计划”，包括三餐和活动建议，并说明理由。【拓展作业】（跨学科作业）查阅资料，了解一种维生素或矿物质（如维生素C、钙）的作用，并用英文制作一张“营养小百科”卡片【热点】。这份作业将英语学习与科学探究、美术设计相结合，旨在培养学生综合运用知识解决问题的能力。八、板书设计Unit3Healthyorunhealthy？Period2Kitty’sbreakfast：milk，egg，apple→healthy，goodforWangTao‘sbreakfast：hamburger，cola→unhealthy，badforMike：exercise，early→healthyAlice：sweets，late→unhealthy核心句：...is/arehealthy/unhealthy....is/arefor...