初中英语九年级：以美育人·以言绘景-M11U2获奖摄影展颁奖辞读写联动导学案

初中英语九年级：以美育人·以言绘景——M11U2获奖摄影展颁奖辞读写联动导学案

一、学段定位与课型界定

本导学案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”范畴下“多彩、安全、有意义的学校生活”主题群，服务于外研版初中英语九年级上册Module11Unit2。依据学生认知发展规律与语言习得阶段特征，将本课精准定位为“读思写结合课”（Reading,ThinkingandWritingIntegratedCourse），授课时长为90分钟（双课时连排或两课时连授）。本设计彻底摒弃传统语法灌输范式，以“摄影展颁奖典礼”为真实语用场景，以“鉴赏美—表达美—创造美”为素养发展主线，在定语从句的浸润式习得中实现语言学习与审美教育的深度耦合。

二、课程标准依据与学科育人价值解码

【核心·课标锚点】本设计严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级（9年级）核心素养学段特征：

语言能力：能理解并运用含关系代词who/which/that的定语从句描述人物与事物，能在语篇中辨识定语从句的表意功能，能在书面表达中尝试运用复合句提升语言丰富度。

文化意识：能通过摄影作品感知不同国家和地区的自然风光与人文风情，理解摄影作为视觉语言所承载的情感记忆与文化内涵，增强对中华优秀传统文化与现代发展成就的审美认同。

思维品质：能提取、梳理、归纳语篇中颁奖辞的结构特征与语言范式；能从“照片内容”与“摄影意图”两个维度进行对比分析，发展批判性思维；能在跨媒介创作中激发想象，培养创新思维。

学习能力：能运用“观察—归纳—验证”的策略习得语法规则；能在小组合作中承担分工，通过互评修正优化语言输出；能借助可视化工具（表格、思维导图）建构结构化知识。

【热点·跨学科融合】本设计突破单一学科边界，有机融入：

美术学科核心素养“图像识读”与“审美判断”：引导学生从构图、光影、主题、情感四个维度评价摄影作品。

信息科技学科“数字化学习与创新”：鼓励学生使用手机或平板拍摄照片，并借助PPT、数字故事等媒介进行作品陈述。

德育（思想政治教育）隐性渗透：通过“家与远方”主题获奖作品（Tony拍摄的北京与剑桥对照组图），引导学生理解“此心安处是吾乡”的家国情怀。

三、教材语篇深度研读（What-Why-How三维解析）

【基础·语篇内容】（What）本课语篇为一篇校园摄影大赛颁奖辞（AwardsCeremonySpeech），以主持人的第一人称视角，宣布自然、城市与人、音乐、家与远方四个组别的获奖者名单及获奖作品。语篇结构清晰：开场致辞（Para1，点明赛事意义与总体评价）—主体陈述（Paras2-5，分项介绍获奖者、照片内容、获奖理由）—结束寄语（Para6，致谢并展望）。语篇共嵌入8处定语从句，其中which引导5处，who引导3处，为语法项目提供了高密度、低难度的语境化输入。

【重要·语篇意图】（Why）作者为何撰写此颁奖辞？表层目的为公布比赛结果；深层意图则在于：1.示范如何用英语描述和评价视觉艺术作品；2.传递“摄影不是炫技而是传情”的价值观——获奖者并非专业摄影师，而是善于观察生活、捕捉瞬间的普通学生；3.借助Tony拍摄“故乡与客乡”对照照片，暗喻全球化时代青少年的文化认同与身份建构。

【难点·语篇特征】（How）从文体学视角分析，本文属于“实用文体”，兼具口语化与书面语特征。结构上采用经典的“总—分—总”框架；句法上，定语从句密集呈现但结构简单（均为限制性定语从句，关系词作主语或宾语）；修辞上，作者大量运用感官形容词（windy,colourful,beautiful）、动态动词（rush,protect,managetoshow）及比较结构（comparedwith），这些均为学生后续写作提供了可迁移的语言支架。

四、学情精准画像与差异化对策

【基础·已知起点】授课对象为九年级学生，通过八年级及九年级Module10的学习，已具备以下基础：1.掌握了简单句、并列句的基本结构；2.接触过that引导的定语从句（如ThisisthebookthatIbought），能初步识别先行词与从句；3.具备基本的口头描述图片能力，但语言较为零散、单薄。

【难点·共性障碍】1.语法层面：易混淆关系代词who/which的指代对象（人与物）；对于关系词在从句中作宾语时的省略规则感到困惑；2.语篇层面：难以区分“照片直接呈现的信息”（Whatthephotoshows）与“摄影师意图传递的信息”（Whatthephotographermanagestoshow），导致对文本的理解停留于浅层；3.写作层面：复合句使用意识薄弱，表达中常出现两个单句机械罗列，或在使用定语从句时出现谓语重复、关系词冗余等错误。

【热点·个性需求】班级中约1/3学生拥有摄影爱好，部分学生具备使用修图软件的经验；约1/5学生曾在研学旅行中拍摄过系列作品。本设计充分挖掘此类学生的“前经验”，将其转化为课堂资源，设立“特约摄影评论员”角色，在小组活动中承担技术顾问或美学引导职责。

五、素养导向学习目标（四维整合表述）

通过本课学习，学生能够：

1.语言能力维度：正确认读并运用winner,comparedwith,rush,blouse,present等核心词汇；在语境中理解关系代词who/which在定语从句中的表意功能，完成句子合并、仿写等控制性练习，并在自主写作中尝试使用至少2处定语从句。

2.文化意识维度：通过对比LiWei的香山秋色图与Tony的京剑双城记，阐释“自然之美”与“人文之美”的不同意蕴，用英语撰写一则50词左右的“影像推荐语”。

3.思维品质维度：借助韦恩图（VennDiagram）比较不同组别获奖作品的异同，归纳颁奖辞“事实陈述+情感升华”的双层结构；对“何为最佳照片”发表独立见解，能有理有据地评价他人作品。

4.学习能力维度：运用“读—析—仿—创”四阶法，在小组内完成一幅原创摄影作品的英文策展文案，参与班级“光影走廊”虚拟展览。

六、教学重难点的靶向突破策略

【高频考点·定语从句】本模块在中考笔试中的典型考法为：1.单项选择——选择正确的关系代词；2.句型转换——将两个简单句合并为含定语从句的复合句；3.书面表达——在话题作文中有效使用定语从句提升语言档次。

突破策略：采用“句子合成工作坊”模式。不直接讲解术语定义，而是引导学生经历“观察例句—找出重复成分—替换为关系词—前置嵌入”四步操作，使语法规则“可视化”“程序化”。

【难点·语篇深层理解】学生对“摄影师想表达什么”普遍存在认知空白。

突破策略：引入“镜头语言”概念。以第三段赵敏的街拍作品为例，设问：WhydidZhaoMinchooseawindyeveninginsteadofasunnydayWhydidshecapturethemomentwhenthegirlisprotectingbooks引导学生领悟——风、奔跑、护书动作共同构建了“风雨中的坚韧”这一主题，摄影的本质是“选择”与“强调”。

七、教学实施过程（核心篇幅，六阶循环上升）

（一）预备激活层：课前微导学（自主学习任务单）

【基础·前置任务】课前24小时发布“学案预读包”，包含：

1.词汇热身：扫码听读单词音频，完成《词汇语义网》绘制。例如以photo为中心词，辐射winner,competition,subject,comparedwith等，初步建立话题语义场。

2.文本初探：通读课文，用“___”画出你认为描述照片内容的句子，用“~~~”画出表示评价或情感的句子。

3.生活素材：每人从手机相册中选择1张自己拍摄的最满意照片，原图发送至班级英语学习群。教师随机选取6-8张用于课堂“即兴策展”环节。

【设计阐释】前置任务打破课堂时空壁垒，将零散的词汇学习整合为语义网络建构；真实摄影素材的征集赋予学习任务以真实受众，激发表达内驱力。

（二）情境触发层：沉浸式导入（8分钟）

1.红毯效应（3分钟）

上课铃响，教室多媒体屏幕滚动播放班级学生投稿的摄影作品，背景音乐为轻快的校园民谣。教师身着正装，手持无线麦克风，以颁奖典礼主持人身份登台：

Goodmorning,ladiesandgentlemen!Welcometothe2025SchoolPhotoAwardsCeremony!I’myourhost.Tonight,wearegoingtofindoutthewinnersoffoursubjects.Butfirst,let’slookatthispicture.(定格于赵敏获奖作品)Doyouknowwhotookit学生根据预习信息回答。教师顺势板书单元标题，领读并强调定语从句的语调停顿——在关系词前稍作停顿，凸显修饰关系。

2.大众评审团（5分钟）

【重要·审美预热】教师展示四幅分别对应自然、城市与人、音乐、家与远方主题的匿名摄影作品（选自历年学生作品），全班同学举牌（彩色卡纸）进行“一分钟盲评”：WhichphotocatchesyoureyemostWhy教师将学生的即兴评价关键词实时键入屏幕词云（如colourful,peaceful,busy,warm）。此环节目的有三：一是激活关于照片描述的已有词汇；二是无痕铺垫定语从句——教师有意识地将学生碎片化评价整合为定语从句复述，例如：Oh，youlikethephotowhichshowsthesunset.That’sapopularchoice！

【重要等级】★★★★★

【热点等级】★★★★★

（三）结构解构层：语篇图式建构（15分钟）

1.雷达扫描（4分钟）

任务指令：Readthepassagein90seconds.Donotreadwordbyword.Justlocate:HowmanywinnersarethereWhataretheirnamesandsubjects

学生速读后，教师邀请六名学生上台进行“板书记忆挑战”。每人20秒，依次在黑板上写出一个获奖者姓名或主题词，不可重复。最终形成信息集群：LiWei-Nature，ZhaoMin-CityandPeople，HeZhong-Music，Tony-HomeandAway.

【思维可视化】教师用彩色粉笔将四个集群圈画，箭头指向中心标题，学生直观感知语篇的“总—分”结构。

2.拼图阅读（JigsawReading）（11分钟）

【难点突破】将全班分为四个专家组（ExpertGroup），每组负责精读一个获奖段落的详案，完成差异化信息卡：

自然组（LiWei）：Whatdidhephotograph推断拍摄季节，找出描写色彩的形容词。

城市与人组（ZhaoMin）：圈出所有动词（rush,wear,protect），讨论：Whatistheweatherlike哪个细节让你觉得“有故事感”？

音乐组（HeZhong）：对比LiWei和ZhaoMin的照片是“记录美”，而HeZhong是“创造美”，他是怎么做到的？

家与远方组（Tony）：TonyisfromCambridge.WhydidhetakephotosofBeijing他的照片仅仅是风景照吗？

专家组完成研读后，打散重组成“混合组”（MixedGroup），每组包含四位来自不同专家组的成员。每位成员轮流用1分钟向组员介绍自己负责的获奖作品，组员依据介绍在课文插图上标注关键信息词。此设计确保每一名学生都经历“精读—归纳—转述—倾听”的完整认知链。

【重要等级】★★★★★

【思维等级】★★★★★

（四）语法内化层：定语从句“工作坊”式习得（18分钟）

【核心语法·高频考点】

本环节彻底颠覆传统PPP（呈现—操练—输出）模式，采用“发现—归纳—验证—创造”四阶工作坊。

1.发现者视角（4分钟）

教师呈现三组来自课文的“句子对”：

A组：ThephotowastakenbyZhaoMin.Welikedthephotobest.

B组：Heistheboy.Hewonthephotocompetitionlastyear.

C组：Thisisthephoto.Itshowsagirlrushingacrossthestreet.

任务指令：CanyoumergeeachpairintoONEsentenceThebookcanhelpyou!Findthemodelsentencesinthepassageandreadthemaloud.

学生迅速定位课文中的定语从句，自主尝试合并。教师在巡视中发现典型样例，邀请两位学生上台板书自己的合并结果（可能出现的错误类型包括遗漏关系词、使用了错误关系词、从句谓语未变位）。

2.语法侦探（5分钟）

全班共同分析台上板书案例。围绕三个核心问题展开追问：

[1]为什么第一组合并时要用which，第二组合并时要用who？（引导发现：先行词指物用which/that，指人用who/that）

[2]能否将第三句中的which省略？为什么？（引导发现：which在从句中作liked的宾语，可以省略；who在从句中作主语，不可省略）

[3]合并后的句子中，出现了两个动词（wastaken,liked），哪个是主句的谓语，哪个是从句的谓语？（引导发现从句嵌套现象，突破长句分析难点）

此环节拒绝教师单向灌输，所有规则均由学生在质疑与争辩中“再发现”。教师仅作为“法庭书记员”，将学生零散的发现系统板书为语法心智图。

【重要等级】★★★★★（核心考点）

3.支架搭建与即时训练（5分钟）

【基础·控制性练习】完成句子合并闯关游戏（A级难度）。

题目梯度设置：

一星题：Thisisthesinger.ShewontheMusicprize.→

二星题：Ilikethephoto.Youtookitlastweek.→

三星题：Herememberstheday.Hejoinedthephotoclubonthatday.（此题预热关系副词when，供学有余力者挑战，不强制要求）

采用“举牌抢答”机制，每道题限时10秒，学生手写答案并高举展示，教师通过全景扫描即时获取学情，针对共性错误（如三星题学生误用which）进行二次讲解。

4.语境化变式训练（4分钟）

回归课首“大众评审团”的四幅匿名作品。屏幕再次呈现四幅图片，任务指令：Nowyouarethejudge.Useattributiveclausestoexplainwhyyouvoteforit.

教师给出句型支架：

Ivoteforthephotowhich________.

Thephotographerwho________shouldwin.

学生口答，教师将优秀例句实时录入课件右侧批注栏，生成当堂“语法语料库”。

（五）深度思辨层：从画面到画意（12分钟）

【难点·思维品质】

1.对比矩阵（6分钟）

呈现课文核心问题：What’sthedifferencebetween“whatthephotoshows”and“whatthephotographermanagestoshow”

师生共建二维分析表（教师板书记录，学生口述填充）：

获奖者 照片呈现（镜头记录的事实） 意图传递（摄影师想说的话）

LiWei 香山上的树木与不同颜色 北京秋天的绚烂与宁静

ZhaoMin 女孩在风中护书跑过街头 都市生活中的专注与坚韧

HeZhong 乐手演奏的照片 音乐流动的韵律与节奏感

Tony 北京胡同、剑桥建筑 游子对两个故乡的眷恋

【本质挖掘】追问：Whichismoreimportant,the“show”orthe“managetoshow”学生经过讨论达成共识——没有“事实”的支撑，“意图”是空洞的口号；没有“意图”的升华，“事实”仅是冰冷的记录。优秀的摄影作品，二者缺一不可。这一认知不仅深化了语篇理解，更为后续写作环节提供了思维框架。

2.摄影评论家（6分钟）

【热点·跨学科】迁移应用：请运用“呈现+意图”双层分析法，口头评论班级同学的真实摄影作品（从前置任务投稿中精选3幅）。

教师提供学术化评论模板：

Atfirstglance,thisphotoshows__________.However,Ibelievethephotographermanagestoshow__________,because__________.

学生以四人小组为单位选取一幅作品进行评论撰写，时间4分钟。各组派代表起立发言，被评论作品的原作者有权进行“答辩”或补充。课堂气氛在此环节达到高潮——英语不再是枯燥的语法操练，而成为表达审美见解、实现同伴欣赏的思维工具。

【重要等级】★★★★★

【创意等级】★★★★★

（六）写作输出层：策展人挑战赛（20分钟）

【高频考点·综合语用】

本环节对应中考书面表达典型任务：介绍一张照片/一个物品，并说明喜爱理由。

1.结构建模（3分钟）

回读全文，提炼颁奖辞的“三段式”写作框架：

Opening：背景介绍+总体评价（Thestandardwas...）

Body：获奖者+照片内容+获奖理由（Thephotowhich...shows...Thephotographerwho...managesto...）

Closing：致谢+展望（Congratulationsto...）

教师板书结构模型，学生誊抄至学案“写作工具箱”区域。

2.支架写作（12分钟）

【重要·分层任务】

任务情境：下个月，英国友好学校师生来访，学校将在图书馆举办“视界·中国”学生摄影展。请你从备选照片中任选一幅（或使用自带作品），为其撰写80词左右的英文展签（ExhibitionLabel）。

提供差异化写作支架：

A层（基础）：完成句子填空式模板，重点在正确使用1处定语从句。

B层（标准）：自主写作，要求包含至少2处定语从句，且涵盖“照片呈现”与“意图传递”双层信息。

C层（拓展）：无句式限制，鼓励运用本节课积累的感官动词、比较结构、定语从句等综合手段，写出有感染力的推介语。

写作期间，教师巡视并实施“微观差异化指导”：对A层学生重点纠正关系词误用；对B层学生追问“你的照片想传达什么情感”；对C层学生挑战“能否尝试使用一个非限制性定语从句”。

3.即时评价与展示（5分钟）

【评价·教—学—评一体化】

采用“GalleryWalk”模式。完成写作者将作品粘贴至教室四周的“展板区”，未完成者继续写作。已完成的学生起身自由参观，并在同伴作品下方用便利贴撰写“读者反馈”，格式要求：

Iliketheattributiveclause“__________”because__________.

教师随机抽取3-4篇典型习作，投影展示，从“内容双层性”“定语从句运用”“情感感染力”三个维度进行师生共评。特别关注中等水平学生的“最近发展区”作品，通过具体、可操作的修改建议（如：如果把which改为that读起来更流畅，你想试试吗？）帮助其实现写作升格。

八、板书设计：思维全景图

（教室主黑板分区布局）

左侧区（语篇结构树）：

总：Para1Generalstandard（high)

颁奖辞结构——分：Para2-5WinnersReasons

自然(LiWei)——色彩

城市(赵敏)——动态

音乐(何冲)——韵律

家与远方(Tony)——记忆

总：Para6Congratulations

中区（语法工作坊）：

关系代词指代句中功能可否省略

who人主/宾作宾可省

which物主/宾作宾可省

that人/物主/宾作宾可省

右侧区（写作脚手架）：

好照片=镜头事实（Whatshows）+摄影意图（Managestoshow）

经典句式：

Thephotowhich...shows...

Thephotographerwho...managestoshow...

Comparedw