小学四年级英语上册Unit 2 My Friends词汇与听说课教案

小学四年级英语上册Unit2MyFriends词汇与听说课教案

一、理论依据与教学理念

本节课的设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养为目标，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的培养。教学遵循以下核心理念：

1.以主题为引领，以语篇为依托：围绕“朋友”这一与学生生活经验紧密相连的主题，创设真实、有意义的交际情境，引导学生在完整的语篇（对话、歌谣、故事）中感知、理解、学习和运用语言。

2.践行英语学习活动观：设计层层递进、关联整合的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，实现从知识到能力的转化。

3.突出工具性与人文性的统一：不仅教授描述朋友的词汇与句型，更引导学生思考友谊的内涵，学习欣赏他人优点，培养积极的人际交往态度和包容的品格。

4.注重跨学科融合与多模态输入：整合美术（绘画朋友）、音乐（节奏歌谣）、信息技术（多媒体互动）等元素，调动学生多感官参与，促进深度学习。

5.体现差异化教学与全过程评价：通过分层任务设计、合作学习与多元评价方式（教师评价、同伴互评、自我评价），关注每一位学生的学习进程与发展需求。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容多维解读

本课选自人教版PEP小学英语四年级上册Unit2“MyFriends”PartALet’slearn与Listenandchant部分。该单元主题属于“人与社会”范畴下的“人际沟通”子主题。

1.单元整体分析：本单元旨在使学生能够介绍和描述自己的朋友。PartA侧重朋友的外貌特征和基本性格描述，PartB将拓展至朋友的能力与共同活动。本课作为单元起始的词汇与听说课，承担着为整个单元学习奠定语言基础和情感基调的重要作用。

2.本课内容解析：

1.3.Let‘slearn：核心词汇为描述外貌特征的形容词：strong,friendly,quiet,tall,thin。配套句型为：Ihaveagoodfriend.He’s/She‘s...(tallandstrong).

以及Whoishe/she?

。教材通过ZhangPeng与John的对话情境及人物图片呈现词汇，语境清晰。

2.4.Listenandchant：通过一首富有韵律的歌谣，复现和巩固核心词汇(tall

,strong

,friendly

,quiet

)，并在Ihaveagoodfriend.

的句型框架中运用，增强语言的节奏感和记忆趣味性。

5.内容整合与拓展：为实现更高层次的教学目标，将对教材内容进行有机整合与适度拓展：

1.6.词汇拓展：在掌握核心词基础上，引入其反义词（如short,weak(不强壮)）及近义词（如kind,nice），形成词汇网络。

2.7.句型丰富：在He‘s/She’s...

的基础上，自然融入He/Shehas...(bigeyes).

句型，为后续学习做铺垫，使描述更丰富。

3.8.语境深化：将教材静态图片对话，转化为动态的“班级朋友档案馆”项目式情境，赋予语言学习更强的目的性和交际性。

（二）学情精准诊断

授课对象为小学四年级上学期学生，年龄约9-10岁。

1.认知与心理特点：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，形象思维占主导，开始向逻辑思维过渡。他们对友谊有初步体验和强烈需求，乐于谈论朋友。注意力集中时间有所增长，但仍需通过多样、有趣的活动维持。

2.已有知识储备：

1.3.语言知识：已掌握Ihave...

,He/Sheis...

等简单句型；已学习过部分颜色、身体部位（eyes,hair等）词汇；对形容词有初步概念（如big,small,happy）。

2.4.主题经验：拥有自己的朋友，能直观感知朋友的不同特点。

5.潜在学习难点与需求：

1.6.难点：friendly

,quiet

等抽象形容词的理解与准确运用；He’s

与She’s

在口语中的快速辨别与使用；在真实情境中综合运用多个形容词进行连贯描述。

2.7.需求：需要具体、生动的语境来理解抽象词汇；渴望在真实的交流任务中使用语言；期待获得积极的小组合作体验和个性化表达空间。

三、教学目标

基于以上分析，设定以下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、认读核心词汇：strong,friendly,quiet,tall,thin，并能在图片、动作或情境的提示下理解其意义。

2.学生能够理解并运用主要句型Ihaveagoodfriend.He‘s/She’s...(and...).

来介绍朋友的外貌和性格特征，并能用Whoishe/she?

进行询问。

3.学生能够理解、跟读并有节奏地吟唱本课歌谣，感知英语的语音语调和韵律之美。

（二）学习能力与思维品质目标

1.学生能通过观察图片、联想对比、分类归纳等策略学习和记忆词汇，初步构建词汇关联网络。

2.学生能在“猜朋友”、“创建朋友档案”等任务中，进行信息提取、分析判断和创造性表达，发展逻辑思维和创造性思维。

3.学生能在小组合作活动中，学会倾听、轮流表达、协同完成任务，培养合作学习能力。

（三）文化意识与情感态度目标

1.学生能通过学习，体会到每个人都是独特的，学会欣赏朋友的不同优点，深化对友谊的理解。

2.学生能树立友好、礼貌的交友态度，愿意主动、积极地用英语进行关于朋友的简单交流。

四、教学重难点

1.教学重点：掌握并运用五个核心形容词描述朋友的特征；在Ihaveagoodfriend.

的句型框架中正确使用He‘s/She’s...

进行介绍。

2.教学难点：形容词friendly

和quiet

的语义理解及恰当运用；在真实语境中流畅、综合地使用多个形容词进行描述；he

和she

的准确指代。

五、教学准备

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，内含高清人物图片（涵盖不同体型、性格特征）、动画情境、单词卡片动态呈现、歌谣音频与伴奏、互动游戏模板。

2.实物教具：单词卡（图文并茂）、人物角色头饰（用于情景表演）、“MyFriend’sProfile”（我的朋友档案）彩色工作纸。

3.课堂环境布置：将教室划分为“学习区”和“活动展示区”，活动区可设置“FriendsGallery”（朋友画廊）墙面，用于展示学生作品。

4.评价工具：“友谊之星”奖励贴纸（用于即时激励）、小组合作评价量表、学生自评反思单。

六、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(情境预热，激活旧知)(约5分钟)

活动设计：

1.GreetingandSinging：师生互致问候后，共同演唱上一单元已学的歌曲《Hello,Friends!》（或类似关于朋友的歌曲）。通过轻松的歌曲，快速营造英语氛围，切入“朋友”主题。

2.QuickTalk:MyFriend：教师出示自己的朋友（可以是其他老师或虚构人物）照片，用旧句型简单介绍：Look,Ihaveafriend.SheisMissWhite.Sheisnice.

然后转向学生，提问：Doyouhaveagoodfriend?

鼓励学生用Yes./No.

或Ihaveafriend.

回答。此环节旨在激活学生关于“朋友”的已有经验和简单语言储备。

3.Game:GuessMyFriend：教师描述班上一位学生的特征（使用学生已学的词汇，如：Ihaveagoodfriendinourclass.Hehasbigeyes.Heiscool.

），让学生猜是谁。猜中后，教师说：Yes!Heis...(名字).Heistalltoo!

自然引出本课第一个新词“tall”，并板书句型Ihaveagoodfriend.He‘s/She’s...

。

设计意图：通过歌曲、师生真实交流和趣味猜谜游戏，迅速吸引学生注意力，建立轻松、友好的课堂氛围。在真实语境中自然复现旧知，并初步感知新知，实现无缝衔接。猜谜游戏为后续的词汇学习和描述任务埋下伏笔。

Step2:Presentation(情境呈现，解构新知)(约15分钟)

活动设计：

1.创设主线情境：教师宣布：“Today,wearegoingtoopena‘ClassFriendArchive’!We‘lllearnhowtodescribeourfriendsandmakeaprofileforthem.”（今天，我们将创建一个“班级朋友档案馆”！学习如何描述朋友并为他们建立档案。）赋予学习以项目驱动的意义。

2.词汇立体化输入：

1.3.tall/thin/strong：利用PPT展示一系列学生熟悉的卡通或体育明星图片（如姚明、跳绳运动员等）。通过对比（tallvs.short）、动作模仿（展示strong的肌肉）、形象描绘（thin的线条）等方式，直观呈现词义。采用“全身反应法”(TPR)，让学生边做动作边说Iamtall/strong...

。

2.4.friendly/quiet：这两个词更为抽象。教师可播放两段短视频或展示情景图片：一段是角色微笑、分享、帮助他人（friendly）；另一段是角色在图书馆安静看书、轻声说话（quiet）。引导学生观察并总结人物的行为表现，从而理解词义。教师可做出友好微笑和安静“嘘”的动作，强化记忆。

3.5.词汇巩固游戏：WordLightning：快速闪现单词卡或图片，学生大声读出单词。或教师做动作，学生说单词；教师说单词，学生做动作。

6.句型结构在语境中生成：回归“班级朋友档案馆”情境。教师出示ZhangPeng和John的图片（教材内容），播放对话录音或进行角色扮演。引导学生关注：WhoisZhangPeng’sfriend?

WhatisJohnlike?

学生回答后，教师将核心句型Ihaveagoodfriend.He‘stallandstrong.

板书于黑板上，并用不同颜色标注He’s/She‘s

以及形容词部分。随后，教师用其他词汇进行句型替换操练示范。

7.初步感知歌谣：播放Listenandchant部分录音，让学生静听，感受节奏。提问：Whatwordsdoyouhearaboutthefriend?

引导学生抓取歌谣中的关键词(tall,strong,friendly,quiet)。

设计意图：摒弃孤立的单词教学，将词汇融入生动、多元的语境中，运用视觉、听觉、动觉等多通道输入，促进深度理解。特别是对抽象词汇，通过情境视频进行诠释，符合小学生的认知规律。将教材对话作为主线情境中的一个范例，使句型学习有据可依。提前感知歌谣，为下一步练习做好铺垫。

Step3:PracticeConsolidation(分层操练，内化语言)(约15分钟)

活动设计：

1.机械性→意义性操练：

1.2.活动1：跟读与模仿：利用PPT，学生跟读单词和句型，注意语音语调纠正。重点练习friendly

的发音/ˈfrendli/。

2.3.活动2：看图说话：出示多组特征鲜明的人物/动物图片，引导学生用He‘s/She’s/It‘s...

进行描述。如图片是一个强壮的狮子，学生说：It’sstrong.

3.4.活动3：歌谣学唱与创编：

1.4.5.再次播放歌谣，学生逐句跟唱，加上拍手、跺脚等节奏动作。

2.5.6.分组练习歌谣，并进行小组展示。

3.6.7.创编环节：保留歌谣旋律和Ihaveagoodfriend.

He‘s/She’s...

框架，小组合作替换其中的形容词，创作一首新的小歌谣。例如：Ihaveagoodfriend.She‘sthinandquiet.Friendly,friendly,too!

8.交际性操练：

1.9.活动4：PairWork:FindtheFriend：学生两人一组，每人心中想好班上一位朋友。用Ihaveagoodfriend.He’s/She‘s...

描述，让同伴猜测Whoishe/she?

猜完后交换角色。

2.10.活动5：小组活动：朋友特征集合：四人小组，每人用一句话描述自己的一个特征（Iam...

），小组记录员用...istall....isfriendly.

等句子记录在便签条上，最后形成小组特征集合图，贴在黑板上展示。此活动巧妙地将描述对象从第三人称转回第一人称，加深对词汇的理解，并促进小组内交流。

设计意图：遵循语言学习从控制到自由的规律，设计多层次练习活动。从跟读模仿确保发音准确，到看图说话建立音形义关联，再到歌谣创编融入节奏与创造性。交际性操练活动将语言置于真实的生生互动中，“猜朋友”任务紧扣生活实际，极具趣味性和交际价值；“特征集合”活动则扩大了交流范围，并初步培养了信息整理能力。

Step4:ProductionExtension(迁移创新，综合输出)(约10分钟)

活动设计：

核心任务：创建“MyFriend‘sProfile”（我的朋友档案）

1.任务发布：教师展示一份制作精美的“朋友档案”范例（包含朋友画像、姓名、以及用句子和关键词进行的描述）。

2.任务执行：

1.3.学生独立或两人合作（一人为描述者，一人为被描述的朋友）完成工作纸。工作纸内容包括：

1.2.4.Drawyourfriend.（画下你的朋友）

2.3.5.Myfriend‘snameis:________.

3.4.6.Myfriendis:________.(从所学形容词中勾选或填写)

4.5.7.Writeaboutyourfriend:Ihaveagoodfriend.He‘s/She’s______and______.He/Sheis______.(鼓励使用两个以上形容词)

6.8.教师巡视指导，提供词汇和句型支持，鼓励有能力的学生尝试添加一两个未学的但想表达的形容词（教师可提供帮助）。

9.成果展示与交流：

1.10.学生将完成的“朋友档案”张贴在教室的“FriendsGallery”区域。

2.11.邀请部分学生上台，根据档案介绍自己的朋友。听众可以提问：Ishe/shetall?

Whoisshe?

3.12.开展“最佳档案”互评活动，学生用贴纸为自己喜欢的3份档案投票，并说说理由。

设计意图：这是本节课的语言综合运用和成果输出环节。通过完成“朋友档案”这一具有实际意义的项目任务，学生需要综合运用本节课所学的词汇、句型，并结合绘画、书写等跨学科技能进行创造性表达。展示环节提供了公开展示和口语输出的机会，互评活动则培养了学生的欣赏能力和批判性思维。整个过程体现了“做中学”的理念，将语言学习转化为一件有成就感、有情感温度的作品。

Step5:SummaryHomework(总结升华，作业延伸)(约5分钟)

活动设计：

1.知识梳理：教师引导学生一起回顾黑板上的单词和句型，并通过“Whatwordshavewelearnedtoday?”“Howdoyouintroduceyourfriend?”等问题进行小结。

2.情感升华：教师总结：“Everyoneisspecial.Everyfriendisgreat.Let‘sbefriendlytoallourfriends!”并引导学生给予身边同学一个友好的微笑或手势。

3.分层作业布置：

1.4.基础作业（必做）：

1.2.5.听读课本P15-16内容5遍，并模仿录音的语音语调。

2.3.6.将课堂上创作的“朋友档案”进一步完善，并读给家人听。

4.7.拓展作业（选做）：

1.5.8.选项A：用手机录制一段介绍自己朋友的短视频（1-2分钟），使用今天所学句子。

2.6.9.选项B：画一幅“OurFriendlyClass”（我们的友好班级）海报，用...isfriendly/tall...

的句子描述多位同学。

设计意图：总结环节不仅梳理语言知识，更点明主题意义，实现育人价值。分层作业尊重学生个体差异，基础作业巩固所学，拓展作业为学有余力和有不同兴趣特长的学生提供挑战和展示平台，将英语学习延伸至课外和家庭。

七、板书设计

板书采用图文结合、思维可视化的形式，力求清晰、美观、有层次。

Unit2MyFriends