小学一年级数学下册《货币的换算与使用》教学设计

小学一年级数学下册《货币的换算与使用》教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析【基础】本节课《货币的换算与使用》是人教版小学数学一年级下册第五单元“认识人民币”的第二课时。在上一课时中，学生已经初步认识了小额人民币，能够区分元、角、分三种单位。本课时在此基础上，聚焦于核心的“量感”培养——即对货币价值大小的直观感知和单位换算能力。教材编排遵循从具体到抽象的原则，通过“换币”活动，引导学生探索并掌握“1元=10角”这一关键进率，并进一步延伸到“1角=10分”，构建完整的十进制货币体系认知。随后，教材通过创设模拟购物情境，将静态的数学知识转化为动态的生活实践，让学生在付币、找币的过程中，深化对货币单位换算的理解，培养初步的应用意识和解决问题的能力。这一内容不仅是后续学习人民币加减计算的基础，更是学生形成金融素养、适应未来社会生活的重要基石46。（二）学情分析【重要】一年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，他们的思维具有明显的具体形象性。虽然学生在生活中对人民币有一定的接触，但经验往往是零散的、感性的，例如他们可能知道钱可以用来买东西，但未必清晰理解不同面额之间的逻辑关系。对于“元”与“角”之间的十进制关系，是本节课学生认知上的一大难点。学生在进行单位换算时，极易受到数字表象的干扰，比如错误地认为“5角比1元大”或“100分等于1元”等。此外，一年级学生注意力易分散，持久性较弱，但好奇心强，对游戏、角色扮演等活动充满热情。因此，教学必须依托于直观的学具操作和生活化的情境，让学生在“做中学”，在活动中感悟，将抽象的数学关系内化为自身的经验34。二、教学目标与核心素养（一）教学目标1.知识与技能【基础】：学生能够熟练掌握元、角、分之间的十进制关系，即1元=10角，1角=10分。能运用所学知识进行简单的单位换算（如2元=（20）角，30角=（3）元），并能解决模拟购物中简单的付钱和找钱问题。2.过程与方法【重要】：通过小组合作“换一换”、“摆一摆”的操作活动，经历探究元、角、分之间进率的过程，发展观察、比较、抽象和概括的能力。在模拟购物活动中，体验解决问题策略的多样性，积累购物活动经验。3.情感态度与价值观【基础】：在参与数学活动的过程中，体会人民币在日常生活中的重要价值，培养爱护人民币、勤俭节约的良好习惯。通过模拟购物，感受数学与生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣和自信。（二）核心素养聚焦【非常重要】本节课着力培养学生的“量感”与“应用意识”。量感不是简单的单位记忆，而是对货币所代表的实际价值的一种直观感悟。通过亲手兑换、操作学具，学生能真切地感受到“10个1角聚在一起就变成了1元”，从而建立起对货币数量的直觉。应用意识则体现在将课堂上学到的换算技能，灵活地迁移到“购物”这一真实问题情境中，能主动运用数学思维去分析“怎样付钱最简便”、“如何计算找零”，这是数学核心素养落地的关键36。三、教学重难点（一）教学重点理解并掌握人民币单位间的十进制关系：1元=10角，1角=10分。能正确进行简单的单位换算。（二）教学难点【难点】【高频考点】能够灵活运用单位间的进率解决实际购物中的付钱和找钱问题，特别是当付钱币种与商品标价单位不一致时，能正确进行换算并计算。四、教学准备1.教师准备：多媒体课件（包含购物街情境、各种人民币图片、兑换动画），实物人民币（或高仿真学具币），磁性教具，商品模型（文具、玩具等）及价格标签，小组活动记录单。2.学生准备：每组一个“人民币学具袋”（内含1元、5角、1角、1分等模拟币，确保每组币值总额足够操作），简单的头饰（售货员、顾客）。五、教学过程（一）唤醒经验，情境导入1.复习旧知，激活储备课堂伊始，教师通过快闪游戏“人民币我会认”带领学生回顾旧知。课件快速闪现上节课学过的人民币图片（1元硬币、1元纸币、5角硬币、1角硬币、1分硬币等），学生迅速抢答面值。此环节旨在唤醒学生对人民币单位及面额的记忆，为新课的开展做好铺垫。2.创设情境，聚焦问题【非常重要】教师利用多媒体展示“欢乐购物街”的热闹场景，并定格在一个特写画面：货架上摆放着一支标价为“1元”的铅笔和一个标价为“5角”的橡皮。教师提出问题：“同学们，‘欢乐购物街’开张啦！小明想买这支铅笔，可他掏出的全是1角的硬币，你们猜猜，他需要拿出几个1角的硬币才能正好付清1元钱呢？”这一问题直接指向本课的核心矛盾——元与角的换算，瞬间激发了学生的好奇心和探究欲望。学生们凭借生活经验，会给出“10个”的猜测。教师顺势引导：“真的是10个吗？为什么10个1角就是1元呢？今天我们就一起来探究‘货币的换算与使用’的秘密。”【板书课题：货币的换算与使用】34（二）操作建构，探究进率1.活动一：兑换游戏，初探“1元=10角”【基础】教师将学生分成四人小组，每组发放一个装有模拟币的学具袋。任务一：请小组成员合作，用袋子里的1角硬币，凑出“1元”。学生们立刻动手操作，多数小组会数出10个1角硬币摆成一排。教师巡视指导，鼓励有困难的小组互相帮忙。待大部分小组完成后，教师请小组代表上台，利用磁性教具进行演示：一枚一枚地贴上1角硬币，贴够10枚，然后与一张1元纸币并置。教师引导全班数一数：“1角、2角、3角……10角。”紧接着追问：“10角也就是——”学生齐答：“1元！”教师顺势在黑板上写出核心等式：【板书：1元=10角】。为了加深理解，教师进一步追问：“反过来，1元里有多少个1角呢？”引导学生得出“1元里有10个1角”的结论，并请学生同桌之间互相用学具摆一摆、说一说。2.活动二：联想迁移，推演“1角=10分”【重要】掌握了元与角的关系后，教师引导学生进行知识迁移。教师拿起一枚1角硬币和一枚1分硬币，启发道：“我们知道了‘1元是10个1角的大哥’，那你们猜猜，1角这个‘二哥’和1分这个‘小弟’之间，又有什么关系呢？1角等于多少分？”有了前面的经验，学生很容易联想到“1角=10分”。教师追问：“你们是怎么想到的？”引导学生表达出“就像1元=10角一样，角比分大，所以也是10”的类推思想。教师对学生的推理给予高度肯定，并板书：【板书：1角=10分】。同时引导学生完整地叙述“1元=10角，1角=10分”，强化记忆。3.活动三：多样兑换，深化理解【难点】【热点】在学生掌握了基本进率后，教师提高难度，抛出更有挑战性的兑换问题：“如果不光用1角的，还可以用5角的硬币，你能拿出几种不同的方法凑出1元吗？”这个问题立即激发了学生的创造性思维。小组再次展开热烈讨论和操作。在汇报环节，学生们展示了多种方案：如“2个5角”、“1个5角和5个1角”、“5个1角和1个5角”等等。教师在黑板上用图示记录下每一种方法，并引导学生比较哪种方法最简便。这个过程不仅巩固了进率，更重要的是让学生体验了解决问题策略的多样性，为后续的购物付钱环节打下了灵活的思维基础。教师趁热打铁，继续提问：“那如果要把1元换成全是5角的，能换几张？全是2角的呢？（此问题基于学情，若学生接受度高可抛出，否则留作课后思考）”36（三）分层练习，巩固进率1.基础性练习——口答小竞赛教师利用课件快速出示填空题，进行全班口答，检验学生对基础进率的掌握情况。（1）3元=（）角（2）50角=（）元（3）8角=（）分（4）40分=（）角要求学生说出思考过程，如“3元是3个1元，1元=10角，3个10角就是30角”。巩固“几元就是几个十角，几十角就是几个十元”的数学模型。2.综合性练习——我是换钱小能手将练习题融入情境中。课件出示：购物街的“零钱兑换处”需要帮助。请帮顾客想一想，下面的钱可以怎么换？（1）一张5元可以换（）张1元。（2）一张10元可以换（）张5元，也可以换（）张1元。（3）一张1元可以换（）张5角和（）张1角。（此题有多种答案，鼓励学生说出不同组合）（四）实践应用，模拟购物1.明晰规则，角色分工【非常重要】这是本节课的高潮环节，旨在将知识转化为能力。教师将教室一角布置成“小小文具店”，货架上摆放着贴有价格标签的文具：橡皮（2角）、铅笔（5角）、练习本（1元）、尺子（8角）等。教师邀请几名学生扮演“售货员”，其余学生扮演“小顾客”。教师详细讲解规则：“顾客”要文明购物，说清楚想买什么，并拿出正确的钱来支付；“售货员”要热情服务，并检查顾客付的钱是否正确，如果需要找零，要算清楚找回多少钱。每位“顾客”都有一次购物机会，可以买一件或多件商品。其余同学作为“小评委”，仔细观察交易过程47。2.情境演练，生成智慧第一轮购物开始。一位“小顾客”拿起一支铅笔（5角），递给“售货员”一张1元纸币。“售货员”想了想，从钱盒里拿出一个5角硬币递给顾客，并说：“铅笔5角，你给了1元，1元=10角，10角5角=5角，找你5角，请拿好。”教师及时点评，表扬“售货员”算得又对又快。接着，一位“小顾客”想买一块橡皮（2角）和一把尺子（8角）。他先自己算了算：“2角+8角=10角，10角就是1元。”于是递给“售货员”1元钱。这次，“售货员”不需要找零，直接成交。教师引导学生思考：“为什么这次不用找钱？”学生回答：“因为一共就是10角，也就是1元。”再接下来，一位“顾客”想买一个练习本（1元），可他手里只有一张5角和几张1角。他尝试着支付了“5角+5角”，正好1元。教师借此机会再次强化了“2个5角就是1元”的换算关系3。3.难点突破，解决找零【难点】当一位“顾客”拿着1元钱去买一个标价“6角”的转笔刀时，新的挑战出现了。付1元，该找多少钱？有的小“售货员”面露难色。教师立即将这个问题抛给全班讨论：“同学们，1元减6角，该怎么算呢？”引导学生思考：因为单位不同，不能直接用1减6。需要先把1元换算成10角，再用10角减去6角，等于4角。在教师的引导下，“售货员”正确找回了4角。通过这一环节，学生深刻体会到单位统一在计算中的必要性。4.多维评价，提升素养在几轮购物结束后，教师组织“小评委”对“售货员”和“顾客”的表现进行评价。评价要点包括：付钱方式是否正确、找零是否准确、语言表达是否清晰、购物礼仪是否得当。这种多维度的过程性评价，不仅关注了知识技能的掌握，也关注了社会交往能力的培养，体现了“教学评一体化”的理念5。（五）总结拓展，知行合一1.课堂小结，梳理收获教师引导学生回顾：“这节课我们在欢乐购物街玩得开心吗？谁能说说你今天学到了什么新本领？”学生畅所欲言，从知识层面（1元=10角，1角=10分）到能力层面（学会了付钱、找钱），再到情感层面（要爱护人民币，不能乱花钱）。教师根据学生的回答，完善板书，构建知识网络。2.思政渗透，价值引领【非常重要】教师出示人民币上的国徽图案，并进行思想教育：“同学们，人民币是我们国家的法定货币，代表着国家的尊严。这上面的国徽，更是我们祖国的象征。所以，我们要爱护人民币，不能在上面乱涂乱画，也不能随意损坏。同时，爸爸妈妈赚钱很辛苦，我们要养成勤俭节约的好习惯，合理使用零花钱。”63.课后实践，延伸学习布置实践性作业：请同学们放学后，在爸爸妈妈的陪同下，去一次真正的超市或便利店，尝试自己用现金购买一件不超过5元的商品，并记录下自己付了多少钱，花了多少钱，找回多少钱，下节课回来分享你的购物故事。六、板书设计货币的换算与使用1元=10角1角=10分兑换方法：1元=10个1角1元=2个5角1元=1个5角+5个1角…购物：1元→买6角→找回4角（1元=10角；10角6角=4角）七、作业设计（一）基础性作业1.完成课本练习相关习题，如“做一做”中的单位换算题。2.与家长进行“换钱”游戏，家长说几元，孩子用几角表示；家长说几角，孩子用几元几角表示。（二）拓展性作业1.【实践作业】“家庭小超市”：在家中的书桌或客厅一角，利用现有物品（书本、文具、玩具）摆成小超市，和家长轮流扮演顾客和售货员，进行真实的买卖模拟，并将交易过程记录下来。2.【思考作业】小明有1元钱，他想买一瓶3角的矿泉水和一块5角的面包，他的钱够吗？如果够，还剩多少钱？八、教学反思（预设）本节课的设计，力图跳出传统“认币、算币”的机械模式，以“核心素养”为导向，将学习内容整合于“欢乐购物街”这一大情境之中。从教学效果预测来看，通过“换币”环节的动手操作，学生能够直观建立“1元=10角”的模型，量感的培养得以落地。模拟购物环节是检验学习效果的关键，学生在真实的问题情境中，必须调动元角换算的