2026北师大三下队列表演试讲课件

1教材与学情分析演讲人教材与学情分析01教学目标02教法学法04教学过程设计05教学重难点03板书设计06目录2026北师大三下队列表演试讲课件今天我试讲的内容是北师大版小学数学三年级下册第三单元《乘法》中的《队列表演》一课，接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计几个方面展开我的试讲设计，整体设计遵循由浅入深的认知规律，以核心素养为导向，突出学生的主体地位。01教材与学情分析1教材地位与作用《队列表演》是北师大版三年级下册第三单元的第二课时，承接第一课时《找规律》中整十数乘整十数的口算内容，是学生第一次系统接触非整十的两位数乘两位数计算，为后续学习两位数乘两位数的竖式计算以及三位数乘两位数的计算奠定基础，起到承上启下的关键作用。北师大版教材编写的突出特点是结合具体情境理解算理，本课借助队列表演的具象情境，将抽象的乘法运算转化为可操作的圈画活动，本质上渗透了位值思想、乘法分配律和转化的数学思想，符合新课标提出的“运算能力”核心素养培养要求，我在备课时深刻感受到，教材没有直接灌输计算方法，而是给学生留下了充分的探究空间，这也是我设计本课的核心出发点。2教材核心内容教材原题依托运动会队列表演情境，提出“一共有多少人”的问题，给出“14行，每行12人”的条件，随后安排三个递进的学习活动：一是让学生利用点子图圈一圈算一算，自主探究计算方法；二是出示表格，引导学生理解拆分计算的逻辑；三是沟通不同方法之间的内在联系。我在设计时结合本班学生的学习特点，对活动顺序进行了微调，先展示自主探究的不同方法，再引出表格法，更符合学生的探究路径，降低理解难度。3学情分析我所面对的三年级学生，已经掌握了两位数乘一位数的计算方法，能够熟练口算整十数乘整十数，具备初步的动手操作能力和合作交流能力，对解决生活中的数学问题有较高的兴趣。结合我以往执教三年级的经验，大约有三成学生通过课外学习已经会计算两位数乘两位数，但其中绝大多数只知道计算步骤，不理解每一步计算的算理，对“为什么可以拆分计算”“拆分的每一部分对应什么意义”没有清晰的认知，同时三年级学生仍然以具象思维为主，抽象思维还在发展过程中，因此需要借助直观工具帮助学生理解算理，这也是本课设计的核心依据。02教学目标教学目标结合2022版义务教育数学课程标准的要求，基于教材分析和学情分析，我设定了以下三个维度的教学目标：1知识与技能目标学生能够理解两位数乘两位数的算理，掌握利用拆分法口算两位数乘两位数的方法，能够正确进行两位数乘两位数的计算。2过程与方法目标学生经历借助点子图探究两位数乘两位数计算方法的过程，通过圈一圈、填一填、说一说等活动，发展几何直观和逻辑推理能力，感悟转化的数学思想。3情感态度与价值观目标在解决队列表演实际问题的过程中，感受数学与生活的紧密联系，在自主探究和合作交流中获得成功的体验，增强学习数学的自信心。03教学重难点1教学重点结合具体情境理解两位数乘两位数的算理，掌握拆分法口算两位数乘两位数的基本方法。2教学难点沟通点子图、表格法与计算过程之间的联系，理解每一步计算的实际意义。04教法学法1教法本课我主要采用情境教学法、直观演示法、问题引导法和分层指导法，结合本班长期实行的小组合作学习机制，创设学生熟悉的学校运动会真实情境，通过层层递进的问题引导学生动手操作、自主探究，在巡视过程中针对不同层次的学生进行个性化指导：对基础较弱的学生，重点引导他们掌握基本的拆分圈画方法；对学有余力的学生，引导他们探究多种不同的计算方法，满足不同层次学生的学习需求。我始终认为，计算教学不能只教算法，更要让学生理解算理，所以整个教学过程我把更多的时间留给学生探究，教师只做引导者和组织者。2学法对应我的教法，本课我引导学生采用动手操作法、自主探究法、合作交流法和总结归纳法进行学习，真正落实“做中学”的理念，让学生亲身经历知识的形成过程，而不是被动接受教师灌输的计算方法，从我之前试教的情况来看，学生自己探究得到的方法，远比教师讲授的方法记忆更深刻，理解更透彻。05教学过程设计教学过程设计本课教学过程一共分为四个环节，总时长40分钟，符合小学一节课的课时要求：1创设情境，导入新课（3分钟）上课开始，我首先出示我去年拍摄的我校春季运动会队列表演的照片，这是我亲身在场拍摄的真实素材，学生看到自己学校的活动都会觉得非常亲切。我接着提问：同学们，这是去年我们学校春季运动会的队列表演现场，我当时数了数，这个整齐的队伍一共有12行，每行站了14人，你能根据这两个信息提出什么数学问题呢？学生很快就能提出“一共有多少人参加队列表演”这个问题。我接着引导：要求一共有多少人，应该怎么列式呢？学生很快说出算式14×12。我继续提问：这个乘法算式和我们之前学习的乘法算式有什么不一样呢？学生思考后回答，之前我们学过两位数乘一位数、两位数乘整十数，这个算式是两位数乘两位数，是我们没学过的新知识。我顺势导入：今天我们就一起来探究两位数乘两位数的计算方法，引出本课课题。这个环节通过真实的情境导入，既调动了学生的学习兴趣，又唤醒了学生的旧知，为接下来的探究活动做好了铺垫。2合作探究，理解算理（20分钟）这是本课的核心环节，我将分为三个步骤展开教学：2合作探究，理解算理（20分钟）2.1自主尝试，初步探究我给每个学生提前发放印有14行12列点子图的学习单，告诉学生：我们把每个参加队列表演的同学看作一个点子，这张点子图就代表整个队伍，请你先独立思考，想一想怎么计算14×12，可以在点子图上圈一圈，再根据你圈的过程写出计算步骤，给大家5分钟的时间独立完成。我在巡视过程中，会收集不同的圈法和计算方法，准备接下来展示交流。根据我试教的情况，大部分学生都能想出至少一种方法，部分学生能想出两种甚至三种不同的方法，这个过程充分尊重了学生的个性化思考。2合作探究，理解算理（20分钟）2.2展示交流，梳理方法我把收集到的方法按照思维层次依次展示：第一种，也是大部分学生采用的方法，把12行分成10行和2行，先算10行有多少人，14×10=140，再算2行有多少人，14×2=28，最后把两个结果加起来，140+28=168。我引导学生说清楚每一步的意义：你为什么要把12拆成10和2？每一步算的对应点子图的哪一部分？让学生明确拆分的逻辑是把新知识转化成已经会算的旧知识。第二种方法，是把14拆成10和4，先算12×10=120，再算12×4=48，最后120+48=168。我引导学生对比：这个方法和第一种方法有什么相同点？学生总结后发现，两种方法都是把其中一个两位数拆成整十数和一位数，分别相乘后再相加。第三种方法，是把两个数都拆分，把14拆成10和4，把12拆成10和2，分别计算四个部分的乘积再相加：10×10=100，10×4=40，2×10=20，2×4=8，最后100+40+20+8=168。2合作探究，理解算理（20分钟）2.2展示交流，梳理方法我顺势引出表格法：我们把这种拆分方法整理到表格里，就得到了非常清晰的表格计算法，我随后在黑板上画出表格，横栏写10和4，竖栏写10和2，让学生自己把四个乘积填到对应的格子里，然后提问：表格里的每个乘积对应点子图的哪一块？引导学生建立直观和抽象的联系，突破本课的教学难点。2合作探究，理解算理（20分钟）2.3对比总结，感悟思想所有方法展示完毕后，我引导学生思考：我们刚才想出了这么多不同的计算方法，它们有没有共同的地方？学生经过讨论后总结，所有方法都是把两位数乘两位数这个新知识，转化成我们已经学过的两位数乘整十数、两位数乘一位数这些旧知识来解决。我趁机提炼：转化是我们学习数学非常重要的思想，以后我们遇到新的数学问题，都可以尝试把它转化成已经学过的知识来解决。这个环节完成后，学生对算理的理解已经基本到位，接下来我们进入巩固练习环节。3巩固练习，拓展提升（12分钟）我设计了三个层次的练习，满足不同学生的学习需求：3巩固练习，拓展提升（12分钟）3.1基础练习我出示教材中的两道题目：15×11，23×12，让学生选择自己喜欢的方法计算，指名学生汇报计算过程，说清楚每一步算的是什么，检查全体学生对基本方法的掌握情况，对出现的漏乘、计算错误等问题，引导学生互相纠正，夯实基础。3巩固练习，拓展提升（12分钟）3.2提升练习我出示生活化的问题：学校准备调整队列表演的队形，改成13行，每行15人，请你先用点子图圈一圈，再用表格法算一算一共有多少人参加表演。这个练习既巩固了点子图和表格法的联系，又继续结合生活情境，让学生感受数学的应用价值。3巩固练习，拓展提升（12分钟）3.3拓展练习我提出问题：计算21×13除了今天我们学习的拆分方法，你还能想出别的圈法和算法吗？引导学生思考把一个因数拆成两个一位数相乘的形式，比如21×13=21×10+21×3，也可以是21=3×7，所以21×13=3×7×13，渗透乘法结合律，拓展学生的思维，满足学有余力学生的探究需求。4课堂小结，布置作业（5分钟）4.1课堂小结我引导学生自主总结：今天这节课你有什么收获？你学到了什么新方法？有什么新的感悟？学生总结后，我补充：今天我们探究的两位数乘两位数的计算方法，就是下一节课学习两位数乘两位数竖式计算的基础，请大家课后想一想，我们今天的拆分方法怎么写成竖式呢？为下一节课的学习做好铺垫。4课堂小结，布置作业（5分钟）4.2布置作业我设计了分层作业：基础作业是完成教材第33页练一练的第1、2题，巩固基础；拓展作业是给你的家人讲一讲14×12的计算方法，说一说每一步是什么意思，锻炼学生的表达能力，深化对算理的理解。06板书设计板书设计我的板书设计清晰明了，突出核心内容，正上方书写本课课题队列表演，中间区域书写算式14×12，左侧画出简化的点子图，右侧呈现表格法，下方总结计算方法，标注转化的数学思想，整体结构清晰，重点突出，方便学生梳理学习内容。以上就是我对《队列表演》一课的完整试讲设计，整体设计以学生为中心，