2026北师大三下队列表演说课课件

1说教材演讲人目录01.说教材07.说教学预设与反思03.说教学目标与重难点05.说教学过程设计02.说学情04.说教法与学法06.说板书设计2026北师大三下队列表演说课课件各位老师好，今天我将从教材、学情、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计、教学预设七个方面展开说课，以下是具体内容。01说教材1教材内容定位本节课是北京师范大学出版社出版的三年级下册第三单元乘法的第二课时，属于数与代数领域的运算教学内容。本节课的学习建立在学生已经掌握表内乘法、两位数乘一位数口算、两位数乘整十数口算的基础上，是学生第一次接触两位数乘两位的非整十数计算，同时为后续学习两位数乘两位数笔算乘法、多位数乘法打下基础，在整个整数乘法的教学体系中起到承上启下的关键衔接作用。2教材编写意图北师大版教材编写本课，没有直接呈现竖式计算法则，而是结合队列表演的实际情境，引导学生借助点子图自主探究算法，本质上是通过数形结合的方式帮助学生理解两位数乘两位数的算理，体现了算法多样化的教学理念，核心是让学生经历将未知转化为已知的探究过程，体会转化的数学思想，而不是机械记忆计算法则。我在多次执教本单元内容的过程中，深刻感受到这种编写思路非常符合三年级学生的认知发展规律，能够真正帮助学生建构计算的道理，而不是只会计算不懂原理。3教材核心价值本节课的核心价值不仅仅是让学生掌握两位数乘两位数的口算方法，更重要的是发展学生的运算能力和推理意识，落实数学核心素养，让学生体会到所有新的计算问题都可以转化为已经学过的计算问题，养成自主探究解决新问题的意识。02说学情1已有知识与经验基础我所执教的三年级学生，在本节课之前已经掌握了乘法的意义，能够正确计算两位数乘一位数、两位数乘整十数，已经有过用点子图表示乘法、用拆分法计算两位数乘一位数的经验，具备自主探究两位数乘两位数的知识基础。为了准确把握学情，我在课前对班级45名学生进行了前测，结果显示，约49%的学生已经通过提前学习能得到14乘12的正确结果，但只有18%的学生能清晰说明计算的道理，剩下的学生要么无法解决问题，要么只会计算不懂算理。2认知发展特点三年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对直观图形的依赖度较高，喜欢动手操作类的探究活动，但对不同方法之间内在联系的归纳梳理能力不足，容易停留在我会算的表层，无法深入理解为什么可以这样算。3预设学习障碍结合以往的教学经验，本节课学生可能存在三个方面的学习障碍，第一，拆分两位数后容易出现漏乘某一部分的问题，不理解所有拆分后的块都需要参与运算；第二，无法找到不同算法之间的共性，不能体会到所有方法本质上都是分块求积再求和；第三，不能理解表格法各部分对应的算理，只会套用表格格式，不知道表格法和点子图的对应关系。基于上述对教材的分析和对学情的准确把握，结合义务教育数学课程标准2022版对第二学段运算教学的要求，我确立了本节课的教学目标与重难点，具体如下：03说教学目标与重难点1知识与技能目标学生能结合队列表演的实际情境，理解两位数乘两位数的算理，掌握多种两位数乘两位数的口算方法，能正确口算不进位的两位数乘两位数，解决简单的实际问题。2过程与方法目标学生经历借助点子图、表格探究两位数乘两位数算法的过程，体会数形结合思想与转化思想，提升运算能力和归纳推理能力。3情感态度与价值观目标学生在自主探究算法的过程中获得成功的体验，体会乘法计算在生活中的应用价值，增强学习数学的兴趣。4教学重难点根据教学目标，结合学情分析，我确立本节课的教学重点为，探究两位数乘两位数的多种口算方法，理解两位数乘两位数的算理；教学难点为，沟通不同算法之间的内在联系，理解分块求积的道理，为后续笔算学习奠定基础。为了落实教学目标，突破重难点，本节课我选择了如下教法与学法：04说教法与学法1教法选择本节课我主要采用四种教学方法，第一是情境教学法，我将用我校去年春季运动会队列表演的真实照片导入新课，让学生感受到问题来自于身边的生活，激发探究兴趣；第二是直观演示法，借助电子白板、点子图操作卡展示不同拆分方法的过程，将抽象的算理转化为直观的图形，帮助学生理解；第三是问题引导法，通过一系列层层递进的问题，引导学生从提出问题到探究方法，再到归纳算理，逐步推进学习过程；第四是总结提升法，在学生展示多种算法后，引导学生归纳不同方法的共性，深化对算理的理解。2学法指导本节课我引导学生采用三种学习方式，第一是动手操作法，让学生在点子图学习单上圈一圈、画一画，自主探究计算方法；第二是自主探究法，给学生充足的独立思考时间，尝试将未知问题转化为已知问题解决；第三是合作交流法，在自主探究完成后，组织学生四人小组交流不同的方法，对比不同方法的异同，相互学习，拓展思路，体现学生的主体地位。接下来是本节课的核心环节，也就是教学过程的设计，我将整个教学过程分为五个循序渐进的环节，具体如下：05说教学过程设计1创设情境，提出问题，导入新课上课伊始，我会出示我校2025年春季运动会队列表演的真实照片，提问学生，这是我们去年运动会的年级队列表演，大家仔细观察，你能从这个队列中找到哪些数学信息？学生经过观察会说出，队列一共有12行，每行有14人。我接着提问，根据这个信息，你能提出什么数学问题？学生自然会提出，一共有多少人参加队列表演？我继续引导，这个问题该怎样列式呢？学生很快会列出算式14乘12。我接着提问，这个算式和我们之前学过的乘法算式有什么不同？学生经过对比会发现，之前学的是两位数乘一位数或者两位数乘整十数，这个是两位数乘两位数，是我们没学过的新内容。由此引出本节课的课题，队列表演两位数乘两位数的口算。这样的导入从学生亲身经历的活动出发，既贴近学生生活，又快速聚焦本节课的核心问题，激发学生的探究欲望，自然导入新课。2自主探究，尝试转化，初步建模导入新课后，我会给每个学生发放印有14乘12点子图的学习单，提出探究要求，请你试着在点子图上圈一圈、画一画，想一想我们能不能把这个新问题变成我们已经学过的问题，自己算一算14乘12的结果是多少，给大家5分钟的独立探究时间。在学生探究的过程中，我会巡视课堂，收集不同的计算方法，同时重点关注学困生，对有困难的学生进行提示，我们之前计算乘法的时候，有没有用过拆分的方法？能不能把12或者14拆成我们学过的数再算？引导学生进入探究状态，落实面向全体学生的教学要求。3展示交流，沟通联系，理解算理学生自主探究完成后，我会按照方法的不同类型，依次邀请学生上台展示自己的算法，每一种算法都结合点子图讲清楚自己的思考过程。第一种展示的是把12拆成10加2的方法，也就是先算14乘10等于140，再算14乘2等于28，最后140加28等于168。我会结合课件把这个拆分过程动态展示出来，也就是把12行点子分成10行和2行两块，让所有学生都能看到，两块的人数加起来就是总人数。第二种展示的是把14拆成10加4的方法，也就是先算12乘10等于120，再算12乘4等于48，最后120加48等于168，同样结合课件展示，把每行的14个点子分成10个和4个，两块相加得到总数。第三种展示的是把12拆成6乘2的方法，也就是14乘6等于84，再用84乘2等于168，我会引导学生明白，这种拆分是利用了乘法结合律，把两位数乘两位数转化成两次两位数乘一位数，也是把未知转化成已知。3展示交流，沟通联系，理解算理第四种展示的是教材呈现的列表法，也就是把14拆成10和4，把12拆成10和2，做成表格分别计算四个乘积，再相加得到168。展示完表格法后，我会提出一个关键问题，表格里的四个乘积分别对应点子图上的哪一块？请学生上台指出来，让学生明白，表格法其实也是把整个点子图分成四块，分别计算再相加，本质上也是分块求积。所有算法都展示完后，我会提出一个核心问题，大家看，我们有这么多不同的方法，它们有没有共同的地方？引导学生讨论归纳，最终得到共识，所有方法都是把我们没学过的两位数乘两位数，转化成我们已经学过的乘法，都是把原来的数拆分之后分块计算，再把所有块的结果加起来得到总数，这就是转化的思想。这个过程，我在以往教学中深有体会，很多学生展示完自己的方法就结束了，不理解不同方法背后的共性，通过这个问题的引导，学生就能真正理解算理，突破本节课的教学难点。4分层练习，巩固提升，衔接后续理解算理之后，我设计了三层不同难度的练习，满足不同层次学生的学习需求。第一层是基础练习，完成教材第32页练一练第一题，计算15乘11和23乘12，让学生自己圈一圈算一算，巩固拆分计算的方法，完成后抽两名学生汇报，说清楚自己的计算过程，核对结果，夯实基础。第二层是实际应用练习，完成练一练第二题，解决一共有多少箱水果的实际问题，让学生结合情境再次巩固算理，体会乘法的实际应用。第三层是拓展铺垫练习，我会提出问题，我们今天用了这么多方法口算两位数乘两位数，如果我们要把计算过程写成竖式，你觉得可以怎么写？这个问题引导学生思考口算和笔算的联系，为下节课学习笔算乘法做好铺垫，实现本单元教学的连贯性。5课堂总结，布置作业练习完成后，我引导学生进行课堂总结，今天这节课你有什么收获？计算两位数乘两位数要注意什么？引导学生自己梳理本节课的知识，回顾转化的思想和分块求积的算理，培养学生的归纳总结能力。作业布置分为两部分，一是完成配套练习册对应的基础习题，巩固计算方法；二是请学生找一找生活中需要用两位数乘两位数解决的问题，记录下来，下节课交流，体会数学和生活的联系。06说板书设计说板书设计我的板书设计简洁明了，突出核心内容。最上方书写课题队列表演，左侧书写本节课的核心例题14乘12，中间区域分块整理不同的计算方法，右侧书写本节课的核心思想转化，最后总结分块求积，合并得结果，让学生一眼就能看清本节课的核心内容，突出重点，方便学生梳理知识。07说教学预设与反思1生成预设本节课预设会出现多种不同的拆分方法，除了我们常见的几种拆分，还有可能出现把12拆成5加7、把14拆成7乘2等方法，只要方法正确，我都会给予肯定，重点引导学生体会这些方法本质上都是分块求积，不会刻意追求方法的数量，而是聚焦算理的理解。2效果预设本节课完成后，预设百分之八十以上的学生能正确口算不进位的两位数乘两位数，理解算理，少数理解能力较弱的学生，课后我会进行个别辅导，帮助他们理解点子图和表格法的对应关系，落实全员达标。3教学反思预设本节课始终坚持以学生为主体，把探究的空间还给学生，重点落在算理的理解上，而不是机械训练计算，但是教学过程中要注意把控展示交流的时间，避免在算法多样化上占用过多时间，要把更多时间用在沟通不同算法的联系，深化算理理解上，保证教学目