2026北师大三下集邮说课课件

1说教材演讲人目录01.1说教材07.7说板书设计03.3说教学目标05.5说教法学法02.2说学情04.4说教学重难点06.6说教学过程08.8说教学预设与反思2026北师大三下集邮说课课件我今天说课的内容是北师大版小学数学三年级下册第一单元除法中的《集邮》一课，接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学预设反思八个方面展开本次说课，整体设计围绕2022版义务教育数学课程标准要求，以培养学生运算能力和问题解决能力为核心，循序渐进推进教学。011说教材1教材地位与内容本节课是三位数除以一位数单元的延伸与总结，安排在两位数除以一位数、三位数除以一位数商三位数的计算学习之后，主要内容是探究被除数最高位小于除数时，三位数除以一位数商两位数的竖式计算方法，同时结合实际情境渗透估算意识，教学有余数除法的验算方法，本节课既是对之前除法竖式知识的完善，也为后续学习多位数除法、小数除法奠定基础，在整个整数除法的知识体系中起到承上启下的关键作用。北师大版教材以集邮整理的生活情境切入，将计算教学与问题解决有机结合，避免了计算课的枯燥，我在备课过程中发现，很多教师容易将本节课上成单纯的计算练习课，忽略估算对计算的支撑作用，这也是我本次设计重点突破的方向。2教材编写意图北师大版教材遵循情境引入提出问题探究算法巩固应用的编写逻辑，本节课通过淘气整理邮票的两个递进问题，引导学生先估算再精确计算，突出了估算的实用价值，同时强调验算的习惯培养，体现了新课标对运算能力不仅能正确计算，还能理解运算的道理，养成验算反思的习惯的要求，整个编写贴合三年级学生的认知特点，从生活问题出发，让学生感受数学的实用性。022说学情1知识基础三年级下册学生已经掌握了两位数除以一位数的竖式计算，也学会了被除数最高位大于等于除数时三位数除以一位数的计算方法，具备了初步的除法运算能力和估算意识，能够结合具体情境提出简单的数学问题。2认知难点我课前对本届三年级学生做了前测调研，结果显示大约62%的学生能够正确列出本节课的算式，但是仅有28%的学生能够正确确定商的位置，多数学生受之前知识的影响，依旧习惯把首位商写在百位上，同时，部分学生对有余数除法中余数要小于除数的规则掌握不牢，验算时经常忘记加上余数，估算和精确计算结合的意识较为薄弱。3生活经验多数学生都有整理物品的生活经历，部分学生见过集邮册，对每页放几张，一共需要多少页的问题情境并不陌生，能够理解问题的实际意义，这为我们开展教学提供了生活基础。033说教学目标3说教学目标结合新课标要求、教材内容和学情情况，我制定了如下三维教学目标：1知识与技能目标学生能够理解并掌握三位数除以一位数，被除数最高位小于除数时的竖式计算方法，能正确判断商的位数，正确进行竖式计算，掌握有余数除法的验算方法，能正确验算。2过程与方法目标学生经历估算猜测、自主探究、验证总结的学习过程，提升估算意识和运算能力，发展逻辑思维。3情感态度与价值观目标在解决集邮问题的过程中，感受数学与生活的紧密联系，养成认真计算、及时验算的良好学习习惯，提升学习数学的兴趣。本目标整体落实了数感与运算能力的数学核心素养，符合三年级学生的发展要求。044说教学重难点1教学重点掌握三位数除以一位数商两位数的竖式计算方法，学会有余数除法的验算。2教学难点理解被除数最高位不够商1时要看前两位，理解商的位置确定的算理，能灵活运用估算判断计算结果的合理性。055说教法学法1教法结合本节课特点和学生认知，我主要采用情境教学法、问题引导法、小组讨论法，以集邮情境贯穿整节课，通过层层递进的问题引导学生自主探究，遇到问题时组织小组讨论交流，让学生在碰撞中解决问题，我始终主张计算课不能由教师灌输算法，要让学生自己经历知识生成的过程，这样获得的知识才更牢固。2学法对应我的教法，学生主要采用自主探究法、合作交流法、练习巩固法，突出学生的课堂主体地位，让学生主动建构知识，而不是被动接受。066说教学过程6说教学过程我的教学过程分为四个环节，循序渐进推进教学：1创设情境，导入新课开课之初我先展示一组精美的邮票图片，询问学生是否有集邮的爱好，接着引出淘气也喜欢集邮，他最近整理自己的邮票时遇到了一个问题，想请大家帮忙解决，随后出示课本的情境图，给出数学信息淘气一共有285张邮票，准备放到集邮册里，每页放5张。我引导学生根据这些信息，你能提出什么数学问题？学生很快就能提出能放多少页大约放多少页的问题，我顺势引出课题今天我们就一起来解决集邮中的数学问题。这个导入环节用贴近学生生活的情境引入，快速吸引学生注意力，自然引出本节课要研究的问题，为后续探究做好铺垫。2合作探究，学习新知导入完成后，我组织学生分三个步骤探究新知：2合作探究，学习新知2.1估算引路，判断范围首先我抛出问题大家先估一估，285张邮票，每页放5张，大约能放多少页？估一估，说一说你是怎么估的。给学生1分钟独立思考的时间，随后交流估算方法，学生可能会给出不同的结果有的说200除以5等于40，285比200大，所以结果肯定比40大；有的说300除以5等于60，285比300小，所以结果比60小；还有的学生能说出被除数最高位是2，比5小，所以商不够100，商肯定是两位数。我趁机引导学生总结原来估算不仅能帮我们找到结果的范围，还能提前帮我们判断商是几位数，这对我们接下来精确计算很有帮助。这个环节突出了估算的价值，为后续解决商的位置问题做好了铺垫。2合作探究，学习新知2.2自主尝试，探究算理估算之后我提出要求那准确的结果是多少呢？请大家在练习本上尝试列竖式计算，算完之后和小组同学说一说你是怎么算的。我在巡视过程中会收集两种典型的错误和正确写法，一种是把首位商写在百位上，一种是正确把首位商写在十位上，随后我把三种写法展示出来，引导学生讨论哪一种是对的？为什么？学生结合刚才估算的结果，很快就能发现商是两位数，不可能写在百位上，我接着追问为什么被除数的最高位2不能商1？引导学生说出2个百平均分成5份，每份得不到1个百，所以不够商1，这个时候我们就要看前两位，把2个百和8个十合起来，看成28个十，28个十除以5，每份可以分到5个十，所以5要写在十位上。随后我带领学生一步步完成竖式计算，最后得到结果57，接着我追问我们怎么知道计算的对不对？引导学生说出验算，学生很容易想到用商乘除数，57乘5等于285，和被除数相等，计算正确。2合作探究，学习新知2.2自主尝试，探究算理解决第一个问题后，我出示第二个问题如果每页放8张，可以放满多少页，还剩多少张？请学生独立列出算式285除以8，先估算商是几位数，再尝试计算，学生有了前面的经验，很快就能算出结果是35页余5张，这个时候我重点引导学生探究有余数除法的验算方法，提问有余数的除法该怎么验算呢？结合情境想一想，35页，每页8张，一共放了多少张，再加上剩下的5张，是不是就是总张数？学生很快就能总结出验算方法商乘除数加余数等于被除数，我接着强调，算完之后一定要检查，余数要比除数小，这里余数5比除数8小，所以计算正确。2合作探究，学习新知2.3总结算法，梳理规律探究完成后，我引导学生一起总结三位数除以一位数，怎么判断商是几位数？如果被除数的最高位大于等于除数，商就是三位数，如果被除数的最高位小于除数，商就是两位数；计算的时候，被除数最高位不够商1，就看前两位，除到哪一位，商就写在那一位的上面，每次计算得到的余数要比除数小。整个总结过程由学生主导，我只做梳理，帮助学生形成清晰的知识结构。3巩固练习，拓展提升探究完成后，我设计了三层由浅入深的练习：6.3.1基础练习先估一估商是几位数，再计算，给出355除以5，156除以4，868除以7三道题，让学生先判断再计算，巩固商的位数判断和竖式计算方法，强调验算。6.3.2提升练习解决生活实际问题，给出绳子剪跳绳的问题一捆绳子长192米，每根跳绳长6米，一共能剪出多少根跳绳？让学生独立解决，感受除法在生活中的应用。6.3.3拓展练习给出思考题方框36除以6，要使商是两位数，方框里最大可以填几？满足学有余力的学生的探究需求，锻炼学生的逆向思维。4课堂小结，梳理收获练习完成后，我引导学生回顾这节课你有什么收获？说一说你学会了什么，要注意什么？学生自主梳理后，我再做补充，强调估算的作用和验算的习惯，帮助学生形成完整的知识体系。077说板书设计7说板书设计我的板书设计遵循简洁明了、突出重点的原则，具体内容如下正上方写课题集邮，左侧呈现第一个问题285除以5等于57页，对应列出竖式，写出验算方法，右侧呈现第二个问题285除以8等于35页余5张，对应竖式和验算，中间位置整理计算规律高位比除数，不够看前两位，商写对应位，余数比除数小，验算商乘除数加余数等于被除数。整个板书清晰呈现了本节课的核心内容，重点突出，方便学生梳理回顾。088说教学预设与反思8说教学预设与反思本节课我预设学生在探究商的位置环节会出现认知冲突，我没有直接纠正错误，而是通过估算和小组讨论让学生自己发现问题、解决问题，加深学生对算理的理解，同时我将估算贯穿整个教学过程，改变了估算孤立于计算的现状，培养学生的估算意识。预设部分学生在验算有余数除法时会忘记加余数，我会在练习巡视时重点关注，及时提醒纠正。以上就是我本次说课的全部内容，整体来