小学五年级英语《Unit 3 Making Contact Lesson 3》单元整体教学设计

小学五年级英语《Unit3MakingContactLesson3》单元整体教学设计一、基本信息与设计理念【教学内容】本节课为小学五年级下册《Unit3MakingContact》的第三课时，基于课程内容六要素进行整合设计，是一节以读写为主，融合视听、说演的综合性语言拓展课。【重要：单元位置】本课位于单元中后段，起着承上启下的作用：既是对前两课时所学的通讯方式（如写信、打电话、发邮件）等语言知识的复习与巩固，更是将语言学习引向深层意义探究的转折点——从“如何联系”（How）转向“为何联系”（Why），引导学生探究沟通背后的情感价值。【核心：育人导向】本设计秉持英语学习活动观，以大观念统领单元教学，通过一系列相互关联、循环递进的语言实践活动，旨在帮助学生在真实的语境中建构结构化知识，内化语言技能，形成正确的沟通态度与价值判断，最终实现学科育人目标与核心素养的协同发展。二、教材与学情分析（一）教材分析：本单元围绕“建立联系”这一主题展开，语篇类型丰富，包括对话、记叙文、便条等。Lesson3的语篇通常以几个不同国家或地区的小朋友（如英国的Tom，中国的LiMing，肯尼亚的Amina）讲述自己与远方亲人保持联系方式的短文本呈现。这些语篇不仅包含了描述具体通讯方式的语言知识（如“Ioftenwriteemailstomycousin.”“SometimesImakephonecallstomygrandparents.”），更蕴含了丰富的人文情感与跨文化元素。【难点】学生需要通过阅读，梳理不同人物的联系方式和情感动因，理解在不同地理环境、文化背景下，人们如何克服距离障碍维系情感。这与《义务教育英语课程标准（2022年版）》中强调的“主题为引领、语篇为依托”的理念高度契合1。（二）学情分析：五年级学生经过前两年的学习，已经具备了一定的语言基础和阅读能力，对“打电话”、“写信”等通讯方式有基本的认知。但他们对于“联系”背后的情感价值——如思念、关怀、分享——往往缺乏深入的思考和体悟。学生的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备了一定的分析和归纳能力。【基础】学生的已知词汇和句型为本课的深入阅读和讨论提供了语言支撑。三、教学目标在本课学习结束时，学生能够：1.【学习理解】通过阅读语篇，获取、梳理Tom，LiMing，Amina等人物与谁联系、通过何种方式联系、以及为什么采用这种方式联系的基本信息，完成信息结构图。（指向语言能力、学习能力）...keepswith...by...because...，运用核心句型（如“...keepswith...by...because...with...by...because...”）复述不同人物的联系方式及原因，内化语言知识和文化知识1。（指向语言能力、文化意识）3.【迁移创新】结合自身实际，在小组内谈论并写下自己与远方亲友或笔友的联系方式及内心感受，深刻理解“MakingContact”不仅是信息传递，更是情感交流与维系，形成主动关爱他人的意识和行动意愿。【高频考点】【核心素养：思维品质】（指向思维品质、文化意识）四、设计理念与创新亮点（一）大观念统领下的单元整体教学：本课并非孤立的知识点教学，而是单元整体育人蓝图中的一个关键构件。在“用沟通传递爱”这一单元大观念的引领下，本课时聚焦于“理解不同沟通方式背后的情感价值”这一主题小观念，实现语言学习与育人的融合15。（二）英语学习活动观的深度实践：严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层次设计教学活动，确保学生在主题意义探究中学习和运用语言，实现从知识向能力、从能力向素养的转化19。（三）跨学科视野的融合渗透：【创新点】本节课将英语学科与道德与法治（关爱家人、社会责任）、信息技术（通讯技术的发展）及美术（设计未来的联系方式）等学科进行有机融合。例如，在迁移创新环节，引导学生思考偏远山区或网络不畅地区的人们如何联系，融合地理与信息技术知识，培养学生解决复杂问题的综合素养48。（四）“教学评”一体化设计：将评价任务嵌入教学全过程，通过课堂观察、学生自评、小组互评等多种方式，持续检测教学目标达成度，确保核心素养在课堂中真实落地。五、教学准备多媒体课件（内含课文动画、音频、图片）、板书词卡、人物头饰、学生任务单（含信息结构图和小练笔框架）。六、教学过程（18张PPT对应呈现）【Part1】激活与导入：构建语境，唤醒已知(PPT13)【PPT1】封面页展示标题：Unit3MakingContact(Lesson3)配图：一幅世界地图，上面有不同肤色的孩子，并连接着电话线、信封、邮件图标等。设计意图：明确课题，创设国际理解语境，激发学生兴趣。【PPT2】头脑风暴与自由交谈页面中央呈现核心问题：“Howdoyouusuallycontact(联系)yourfriendsorfamily?”周围环绕着气泡对话框，内含phonecall，writealetter，sendanemail，chatonline，sendavoicemessage等图文并茂的词汇。教师活动：引导学生观察图片，快速说出已知的通讯方式，并分享自己最常用的一种。设计意图：【基础】复习旧知，激活学生关于主题的已有图式和语言储备，为新课学习做好铺垫。【PPT3】情境导入：揭示大问题页面标题：BigQuestionforLesson3:Whydowemakecontact?下方呈现三组对比图片：图1为打视频电话时开心的笑脸；图2为生日时收到贺卡的惊喜；图3为山区孩子在广播站给远方父母留言的温馨场景。教师活动：引导学生观察图片，初步感知“联系”不仅仅是传递信息，更承载着情感。引出本节课的核心探究任务：Differentwaystocontact,thesamelovetoshare.设计意图：直击主题意义，点燃学生的探究欲望，为深入学习定向。【Part2】学习理解：梳理信息，建构知识(PPT49)【PPT4】整体感知：Firstreading播放课文动画或录音，同时呈现三个主要人物的图片（Tom，LiMing，Amina）。任务：Whodotheykeepintouchwith?将人物与他们的联系对象连线。设计意图：培养学生听力和快速捕捉关键信息的能力，获取语篇主旨大意。【PPT5】细节梳理：Secondreading(Part1Tom)呈现文本段落（关于Tom的内容），并配有信息表格。表格内容：Who?(Tom)—Contactwithwhom?(hiscousin)—How?(writeemails)—Why?(helivesfaraway，emailisfast)教师活动：引导学生精读，示范如何从文中提取关键信息，并填入表格。设计意图：为学生搭建“脚手架”，示范学习策略，教会学生如何梳理结构化知识1。【PPT6】合作探究：Secondreading(Part23LiMingAmina)将学生分为小组，分别阅读关于LiMing和Amina的段落。任务：小组合作，仿照PPT5的表格，完成各自人物的信息卡，并准备汇报。【重要】引导学生特别关注“Why”这一栏，探究他们选择某种联系方式背后的原因（例如：LiMing的父母工作忙，打电话是为了听到声音，感到安心；Amina在肯尼亚，网络不好，写信虽然慢但充满了期待和温暖）。设计意图：培养学生合作学习和自主探究的能力，引导他们深入文本，挖掘隐含的情感和文化信息，突破本课难点。【PPT7】信息交流与汇总：构建结构化知识图谱邀请各小组代表上台，将本组完成的人物信息卡贴在黑板上，并进行简要汇报。教师在黑板上逐步完善一个大的“联系方式与情感”韦恩图或表格。板书内容逐渐形成：中间是大主题“MakingContact”，四周辐射出不同人物、联系方式、以及关键词“fast”，“hearvoice”，“expectation”，“love”，“care”等。设计意图：通过全班共建的方式，将碎片化的信息整合成结构化的知识网络，使主题意义可视化1。【PPT8】难点剖析：语境中理解词义从文本中提炼出核心句型与词汇，如：“Anemailfrommycousinalwaysmakesmyday.”“Ican’twaittoreadherletter.”“AphonecallfromMumandDadwarmsmyheart.”通过图片、动作或英文释义，帮助学生理解“makemyday”，“can’twaitto”，“warmsmyheart”等短语的深层含义，体会语言背后蕴含的情感。设计意图：【难点】扫清阅读障碍，深化对主题意义的理解，同时丰富学生的情感词汇库。【PPT9】跟读模仿，内化语言播放课文录音，学生逐句跟读。提醒学生注意模仿语音、语调，尤其是读出人物内心的情感。设计意图：在理解的基础上进行准确的语音输入，为接下来的语言输出打下坚实基础。【Part3】应用实践：内化语言，形成结构(PPT1013)【PPT10】角色扮演：我是小信使学生三人一组，分别扮演Tom，LiMing，Amina，或者扮演成采访他们的记者。提供语言支架：Reporter:Hi，Tom.Howdoyoukeepintouchwithyourcousin?Tom:Ioftenwriteemailstohimbecause...鼓励学生运用本课所学，脱稿介绍各自扮演人物的联系方式及原因，并加入自己的表情和动作。设计意图：【基础】在模拟的真实语境中，通过角色扮演将刚刚建构的结构化知识进行初步的实践运用，促进语言内化。【PPT11】复述练习：看图表说话隐去文本，只保留板书上的结构化知识图谱（人物+图片+关键词）。任务：请学生尝试看着图表，完整、连贯地复述Tom，LiMing和Amina的故事。提供复述的开头：“Inthislesson，weknowthreefriends.Theyallmakecontactwiththeirfamilyindifferentways...”设计意图：从角色扮演的对话形式过渡到连贯的语篇表达，进一步提升学生的语言组织能力和思维逻辑性，实现语言运用的自动化1。【PPT12】观点对比与讨论页面呈现两个观点气泡：A.“Writingaletteristooslow.Weshouldalwaysuseinstantmessaging(即时通讯).”B.“Althoughit‘sslow，ahandwrittenletterisspecialandfulloffeelings.”组织学生进行小组辩论或讨论：Whichwayofcontactdoyouprefer？Why?设计意图：引导学生对不同的沟通方式进行价值判断，培养学生的批判性思维能力，加深对“联系”的情感维度的理解。【PPT13】联系生活，初步迁移呈现一组图片：留守老人看着手机里的照片笑、在外地工作的爸爸收到孩子画的画、朋友分享旅行照片等。问题：Canyouthinkofamomentwhenamessageoracallmadeyouorsomeoneyoulovehappy?学生同桌交流，分享自己的真实经历。设计意图：搭建文本世界与学生生活世界的桥梁，引导学生从文本走向自我，唤醒自身的情感体验。【Part4】迁移创新：解决问题，升华素养(PPT1417)【PPT14】真实任务创设：远方的牵挂创设情境：“我国有一些偏远山区的学校，那里的孩子父母常年在外打工。虽然通了网络，但信号不稳定。作为同龄人，我们可以用哪些方式给他们送去关心和问候，让他们感受到温暖呢？”任务驱动：以4人小组为单位，选择一个方式（如：集体写信、录制音频故事、绘制明信片等），为山区的同龄伙伴策划一次“暖心的联系”。设计意图：【热点】【跨学科】将课堂学习延伸至真实的社会问题，融合道德与法治教育，培养学生的社会责任感。同时，引导学生思考在不同技术条件下如何灵活选择联系方式，融合信息技术与工程思维。【PPT15】小组策划与展示页面提供策划的简易框架：Ourwayofcontact:__________________Whatwillwesay/send?_______________Whywechoosethisway?____________Wehopeitwillmakethemfeel_______.学生小组讨论，并用关键词或简笔画记录在任务单上。教师巡视指导。设计意图：将语言运用与创造性思维、团队合作能力相结合，完成一个综合性的、有实际意义的项目。这是对单元所学内容的最高层次的迁移和创造。【PPT16】成果展示与情感升华邀请12个小组展示他们的策划方案，并用英文进行简单介绍。教师总结：从孩子们的方案中提炼出关键词——Care，Share，Love。总结全课：“Nomatterhowyoucontact，byletter，phone，oremail，themostimportantthingistheloveandcareinyourheart.Makingcontactismakingaconnectionhearttoheart.”板书完善：在“MakingContact”周围画上一颗心，将Care，Share，Love三个词写在心中。设计意图：通过成果展示给予学生成就感，并通过教师升华，将主题意义内化为学生的价值观念和行为准则，完成育人闭环。【Part5】总结与作业(PPT1718)【PPT17】课堂总结与自我评价呈现本课学习目标清单（对应教学目标1，2，3），并附有三颗星的自我评价栏。引导学生回顾本节课所学，并进行自我评价：我能读懂故事并找出信息吗？我能复述故事吗？我能为他人策划一个暖心的联系方式吗？设计意图：落实“教学评”一体化，让学生成为评价的主体，反思自己的学习过程和效果1。【PPT18】分层作业【必做】完善课堂上的小组策划方案，回家后用英文向家人介绍你们的“暖心联系”计划。【选做】真正实施你们的计划，给远方的朋友或亲人送去一份联系（写一封信、画一幅画、录一段视频等），并写下你和他/她的感受。【拓展】查阅资料，了解从“飞鸽传书”到“5G时代”通讯方式的发展史，尝试做一个英文小海报。设计意图：作