小学语文五年级下册《爱如茉莉》真情品读教学设计

小学语文五年级下册《爱如茉莉》真情品读教学设计一、教材与学情分析：寻“平淡”之文，探“至爱”之源（一）【教材分析】——【基础】文本的独特价值与教学定位《爱如茉莉》是苏教版小学语文五年级下册第五单元“亲情依依”中的一篇精读课文。这篇叙事散文以清新朴实的笔触，讲述了妈妈生病住院，爸爸赶赴医院悉心陪伴的故事。文章没有曲折离奇的故事情节，也没有惊天动地的豪言壮语，作者着力描写的仅仅是“一顿饺子”、“一句叮嘱”、“一次牵手而眠”等日常生活中的细微片段。然而，正是这些看似“平淡无奇”的生活细节，却如静水深流，将父母之间相濡以沫、真切无私的深厚情感表达得淋漓尽致。文章笔触细腻，情感真挚，借物抒情，以茉莉花“洁白纯净”、“缕缕幽香”的特点贯穿全文，巧妙地将抽象的“真爱”具象化，引导学生通过品味语言文字，感悟“真爱无痕，至爱无声”的深刻内涵。本课的教学，不仅在于理解内容、体会情感，更在于引导学生学习作者是如何通过关注细节、借物抒情来表情达意的方法，实现工具性与人文性的和谐统一。（二）【学情分析】——【重要】学生的认知起点与潜在困难五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和语言积累，能够初步把握文章的主要内容，但对于“爱”这种抽象情感的内化与感悟，往往还停留在浅层。他们熟悉轰轰烈烈的童话式爱情，却容易忽略身边亲人之间那种朴素、日常的关怀。因此，本课教学的难点在于如何引导学生沉下心来，真正走进文本，透过那一个个看似平常的字词、一句句朴实的话语、一个个细微的动作，去触摸人物内心那份沉甸甸的、如茉莉般幽香的真爱。同时，这个年龄段的学生开始有了自己独立的思考，但情感表达往往较为粗糙，需要教师创设情境，搭建桥梁，引导他们联系生活实际，从文本中受到感染，学会发现爱、感受爱，并尝试表达爱，从而使自己的情感世界更加丰富和细腻起来。二、教学目标与重难点：立素养之本，定品读之舵（一）【教学目标】依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段的要求，结合本单元“体会作者的思想感情”和“理解含义深刻的句子”的训练重点，以及本篇课文的特点，我确立了以下融“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”于一体的三维教学目标：1.【基础】正确、流利、有感情地朗读课文。识记并理解“嗔怪、静谧、恬静、叮嘱、眸子”等词语，体会课文关键词语在表情达意方面的作用。2.【核心】通过品读课文的细节描写（语言、动作、神态、环境等），抓住关键词句，感受父母之间平淡而深厚的真爱，理解“爱如茉莉”的深刻含义。这是本课教学的中心任务。3.【发展】学习作者抓住生活细节、借物抒情表达真情的写作方法。引导学生联系生活实际，感悟身边的真爱，培养学生体验情感、表达情感的能力。（二）【教学重点】——【高频考点】【非常重要】引导学生沉入文本，通过对描写爸爸、妈妈语言、动作、神态等细节的品读，感受父母之间那份平淡却感人至深的真爱。这是理解课文内涵、实现情感熏陶的关键路径。（三）【教学难点】——【难点】深刻理解“爱如茉莉”的含义，即为什么说这种平凡、质朴、相互付出的爱，就如同洁白纯净、幽香缕缕的茉莉花一样珍贵、美好。如何让学生从对茉莉花“平淡无奇”的表面认识，上升到对“至爱无痕”的内在感悟，是教学需要突破的难点。三、教学准备与课时安排：铺情感之路，定探究之序（一）教学准备1.【教师】制作多媒体课件（PPT），内容涵盖：茉莉花高清图片及视频、舒缓优美的背景音乐（如《好一朵茉莉花》纯音乐版）、课文重点段落、品读提示及拓展练习。2.【学生】预习课文，借助工具书解决生字词，初步了解课文大意。有条件的学生可观察或了解茉莉花的形状、颜色、香味等特点。（二）课时安排根据课文篇幅和教学内容的容量，本课安排两课时进行教学。第一课时：初读感知，学习生字新词，理清文章脉络，整体把握课文内容，初步感受茉莉花的特点和作者对“爱如茉莉”的初始态度。第二课时：【核心课时】精读赏析，聚焦“爱”的细节，通过品味语言深入探究父母之间真挚的情感，深刻领悟“爱如茉莉”的内涵，并进行读写结合的拓展训练。四、教学实施过程（第二课时）：品细节之美，悟至爱无声（一）【复习导入，初探“茉莉”之意】（约5分钟）1.回顾导入，唤醒认知：同学们，上节课我们初步认识了茉莉花（课件出示茉莉花图）。谁能用课文中的词语或自己的话，说说茉莉花给你留下了怎样的印象？（引导学生说出：平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香等）12.聚焦矛盾，激发期待：就是这样一株平淡无奇的小花，在文中妈妈的眼里，却代表着“爱”。当妈妈最初说“爱如茉莉”时，“我”的反应是什么？（指名回答，引导学生找出“我差点笑出声来”）“我”为什么会笑？这说明了当时“我”对爱有着怎样的理解？（预设：认为爱应该是轰轰烈烈的，茉莉太普通，不配代表爱。）143.设置悬念，引入新课：那么，到底是一场怎样的经历，让“我”从对“爱如茉莉”的不解与轻视，最终发出由衷的感叹“哦，爱如茉莉，爱如茉莉”的呢？这节课，就让我们再次走进课文，去探寻那份如茉莉般的真爱。齐读课题：爱如茉莉。（二）【整体寻访，锁定“爱”之细节】（约5分钟）1.明确任务，授之以渔：同学们，真爱无痕，它往往不是通过人物的豪言壮语表现出来，而是隐藏在日常生活中的一个个细微之处。一个关切的眼神、一句平常的叮咛、一个不经意的动作，都可能流淌着浓浓的爱意。这节课，我们就用“关注细节、品味语言”的方法来阅读课文。142.默读圈画，自主探究：请大家默读课文的618自然段，也就是从妈妈生病住院到“我”看到病房情景这部分。边读边想：哪些细节让你感受到了爸爸妈妈之间如茉莉般的爱？画出相关的语句，并在旁边简单写写自己的感受。（学生静心默读，教师巡视，关注学生的阅读习惯和批注情况，给予个别指导。）26（三）【精读赏析，品味“爱”之深意】（约25分钟）此环节是课堂的核心，组织学生交流阅读收获，教师适时引导、点拨、追问，将学生的思维和情感引向深入。1.品味“叮嘱”与“直奔”：感受爱是“心有灵犀”与“焦急牵挂”。（1）【交流妈妈的语言】谁先来分享你找到的细节？（预设生1：我从妈妈对映儿说的话里感受到了爱。妈妈说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃……要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”）（2）【重点品析】请大家再读读妈妈说的这段话，此时妈妈是用怎样的声音说这些话的？（虚弱）透过这“虚弱”的声音和这些朴素的话语，你读懂了什么？（妈妈自己都病得那么重了，心里想的却还是爸爸的饺子，怕爸爸吃不下饭。妈妈把爸爸看得比自己还重要。）46（3）【朗读体悟】这就是爱，是妈妈对爸爸那份沉甸甸的牵挂。你能读出妈妈的这份虚弱与牵挂吗？（指导学生用低缓、真诚的语气朗读）（4）【交流爸爸的反应】妈妈惦记着爸爸，那爸爸知道妈妈生病后，又是怎么做的呢？（预设生2：爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。）（5）【咬文嚼字】这句话中，哪个词像钉子一样扎进了你的心里？（直奔bèn）为什么是这个字？换成“走向”、“赶往”行不行？（引导学生体会“奔”读第四声时，表示有目的、径直前往，刻不容缓，更能表现出爸爸当时焦急万分、心系妈妈的心情。）14（6）【想象说话，情境补白】爸爸出差刚回来，一身疲惫，但他顾不上（），便直奔医院；爸爸饥肠辘辘，但他顾不上（），便直奔医院。这就是爱，是爸爸对妈妈深深的牵挂和担忧。1（7）【小结】妈妈的叮嘱，平淡如水；爸爸的直奔，焦急如焚。这看似寻常的一言一行，不正是爱的流露吗？（板书：叮嘱直奔焦急牵挂）2.凝视“执手”与“恬静”：感受爱是“相濡以沫”与“静谧美好”。（1）【交流病房画面】同学们，如果说“买饺子”是爱的序曲，那么接下来的这幅画面，则是爱的华章。谁找到了让所有人都为之动容的那一幕？（预设生3：一天清晨，我按照爸爸的叮嘱……一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。）（2）【课件出示第9自然段，配乐】请同学们闭上眼睛，听老师朗读这一段，你的脑海中浮现出了怎样的画面？（教师配乐范读，营造温馨静谧的氛围。）（3）【画面描述，品味词语】睁开眼睛，你看到了什么？谁能用一个词来形容你看到的这幅画面？（温馨、静谧、美好、感人……）这幅画面中，哪些细节深深地打动了你？为什么？·【紧握的手】：爸爸“紧握”着妈妈的手。睡着了还要“紧握”，这双手传递的是什么？（传递的是力量，是守护，是“你在我就在”的安心。爸爸怕自己睡得太沉，妈妈有事叫不醒他，所以要握着，这样妈妈一动，他就能醒来。）47·【恬静的微笑】：妈妈嘴角挂着“恬静的微笑”。妈妈正生病住院，为什么还能笑得如此恬静？（因为妈妈虽然在病中，但她感受到了爸爸的守护，感受到了这份爱，内心是安定、满足、幸福的。爱让她忘记了病痛。）46（4）【品析环境描写，领悟“一切景语皆情语”】再看，作者不仅写了人，还写了什么？（阳光）阳光是怎么进来的？（“探”了进来。）这个“探”字用得好不好？好在哪里？（引导学生体会“探”用拟人化的手法，写出了阳光的轻柔、小心翼翼，仿佛也不忍心打扰这份宁静的美好。阳光的“情意”正是作者内心情感的投射，烘托出病房中温馨、圣洁的氛围。）147（5）【朗读升华】此情此景，作者“怔住了”，我们也“怔住了”。让我们带着这份深深的感动，用最轻柔、最深情的语调，再来读一读这“一切景语皆情语”的一幕吧！（生齐读，音乐缓缓流淌。）（6）【为画题名】如果让你给这幅画面取个名字，你会叫它什么？（《执手一生》、《爱的守护》、《最美的图画》、《静谧的爱》……）1（7）【小结】这就是爱，没有言语，却胜过千言万语。爸爸的“紧握”和妈妈的“微笑”，不就是最美的爱的语言吗？（板书：紧握微笑相濡以沫）3.倾听“不敢动”与“睡不沉”：感受爱是“默默付出”与“为对方着想”。（1）【交流对话，深入内心】后来，“我”从爸爸和妈妈的对话中，又知道了这幅画面背后更多的秘密。谁找到了他们的对话？（课件出示爸爸和妈妈的话：爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”妈妈说：“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”）26（2）【对比阅读，角色体验】请同桌之间分角色读一读这两句话。读完讨论：这一夜，爸爸睡得沉吗？妈妈睡得沉吗？你是从哪些词语看出来的？·爸爸：从“惊醒了”可以看出，爸爸一夜都处于半梦半醒之间，他的“睡不沉”是因为要守护妈妈。7·妈妈：从“不敢动”、“麻木了”可以看出，妈妈为了不惊醒辛苦守护她的爸爸，宁可自己忍受手脚麻木的痛苦，她也是“睡不沉”的。9（3）【深层探究】爸爸明明说自己“睡得沉”，可实际上他“睡不沉”；妈妈明明可以自己舒服一点，可她选择了“不敢动”。他们说的和做的，为什么不一样？透过这些朴素的语句，你看到了他们怎样的内心世界？（他们心里装的都是对方，唯独没有自己。他们都在为对方默默地付出和牺牲。这种相互的、不求回报的付出，就是真爱。）47（4）【朗读内化】这普通的两句话，字字珠玑，句句含情。让我们带着这份相互体谅、相互关爱的心情，再来读一读这动人的内心独白。（男女生分角色读，或师生对读。）（5）【小结】爱，有时很简单，简单到一夜无言的守护，简单到一夜不敢动的忍耐。爱，就是这样无私的付出。（板书：不敢动惊醒了无私付出）（四）【回归整体，升华“爱”之真谛】（约5分钟）1.释疑解惑，深化理解：目睹了这一切，感受了这一切，此时此刻，你还觉得妈妈说的“爱如茉莉”可笑吗？作者映儿还觉得可笑吗？请大家齐读最后一段。（课件出示：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。）42.品味“哦”字与反复：一个“哦”字，包含了作者怎样的情感？（恍然大悟、由衷赞叹、深深感动。）为什么连说两遍“爱如茉莉”？（起强调作用，这不是简单的重复，而是情感的深化和升华，是发自肺腑的认同和咏叹。）4103.回扣前文，探寻联系：现在，让我们回过头来看，为什么说爸爸妈妈的爱如茉莉？（引导学生将茉莉的特点“平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香”与父母的爱进行联系。）·平淡无奇——父母的爱没有轰轰烈烈的大事，尽在饺子、叮嘱、牵手这些平常小事中。·洁白纯净——父母的爱不掺任何杂质，一心只为对方着想，无私纯粹。·缕缕幽香——父母的爱虽平淡，却能久久地温暖我们的心，回味无穷，沁人心脾。144.理解“钻”字的妙用：作者最后说，茉莉的缕缕幽香，袅袅地“钻”到我们心中。什么钻进了我们心中？仅仅是花香吗？（是爱，是真爱，是这份如茉莉般平淡却感人的真爱，深深地打动了我们，刻在了我们的记忆里。）26（五）【拓展延伸，表达“爱”之体验】（约5分钟）1.读写结合，迁移运用：真爱无痕，却无处不在。学完这篇课文，相信你对“爱”有了新的认识和感悟。在你身边，在你的家里，也一定有着无数这样爱的细节。你能模仿文中的写法，也来捕捉一个爱的瞬间，用一句话或几句话把它写下来吗？（课件出示：爱，是妈妈临睡前为我铺好的被窝；爱，是爸爸；爱，是；爱，是……）462.交流展示，情感共鸣：学生自由练写后，在小组内交流，然后推荐优秀作品在全班展示。（教师适时点评，引导学生发现身边的爱，学会感恩。）3.课堂总结，寄予希望：同学们，爱如茉莉，它平凡，却真实；它无华，却永恒。愿我们都拥有一双发现爱的眼睛，一颗感受爱的心灵，更要学会做一个像茉莉花一样，懂得付出爱、珍惜爱的人。让这爱的芬芳，永远萦绕在我们心间。五、板书设计：绘爱之脉络，显文之精髓板书是微型教案，应简洁明了，突出重点，体现文章的情感脉络和教学思路。—————————————————————————————————【板书设计】爱如茉莉（茉莉花图：平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香）妈妈：叮嘱（虚弱）——吃饺子↘↙（爱）↙↘