小学五年级英语上册Unit3 Storytime教学教案

小学五年级英语上册Unit3Storytime教学教案

一、单元及语篇整体解读

本教案所依托的单元主题为“食物与健康饮食”，隶属于“人与自我”及“人与社会”范畴。单元核心语言聚焦于食物词汇、喜好表达及原因陈述，主要句型为“Whatwouldyouliketoeat/drink?I’dlike…”、“What’syourfavouritefood?Ilove/like…It’s/They’re…”以及简单的味觉与健康描述“It’s/They’redelicious/sweet/healthy.”。本课为单元第三部分的Storytime，属于拓展应用与综合语篇板块，并非孤立的故事教学，而是单元语言知识、文化意识与思维品质的融合与升华点。

本课时语篇为Zip和Zoom在餐厅点餐的故事。故事中，Zip根据Zoom庞大的点餐需求，巧妙地利用优惠券，最终两人共享了一份包含披萨、汉堡、冰淇淋、沙拉和茶的套餐。语篇看似简单，却蕴含了丰富的教学价值：其一，在语言上，复现并整合了本单元的核心句型与词汇，并在真实交际场景中进行了应用；其二，在文化上，隐含了西方快餐文化、餐厅礼仪（如使用优惠券）及分享意识；其三，在思维上，引导学生关注故事中的逻辑（Zoom的饥饿程度与点餐量、Zip使用优惠券的机智）、进行推断与计算（套餐与单点的区别），并初步渗透理财与合理消费的观念；其四，在价值引领上，故事结局的分享行为与套餐中包含的沙拉，均微妙地指向了健康饮食与分享乐趣的导向，而非鼓励无节制食用快餐。

基于以上分析，本课时的定位超越了传统的“故事理解与跟读”，旨在构建一个以语篇为依托、以思维为主线、以素养为导向的深度阅读与表达课堂。教学设计将遵循英语学习活动观，设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动，引导学生从感知与理解故事内容，到内化与运用语言知识，最终能联系实际生活，进行创造性表达与问题解决。

二、教学指导思想与理论依据

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合以下理念：

1.核心素养导向：将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机融入教学全过程。语言能力方面，注重在语篇中理解和表达意义；文化意识方面，通过对比中西餐饮习惯，培养学生跨文化认知；思维品质方面，着力训练学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维；学习能力方面，强调策略运用与合作探究。

2.英语学习活动观：作为教学设计的核心框架，所有活动均围绕“学习理解—应用实践—迁移创新”三大层次展开，确保学生在主题意义探究中，通过综合性、关联性、实践性的活动，掌握语言知识，发展多元能力。

3.教—学—评一体化：将评价贯穿教学始终。设计多元评价任务，如角色扮演表现性评价、创编对话成果评价、自我反思量表等，使评价成为促进学习、改善教学的有力工具。

4.跨学科融合视野：打破学科壁垒，有机融入数学（计算与比较）、劳动教育（健康饮食搭配）、美术（菜单设计）等元素，实现学科协同育人，提升学生综合素养。

5.信息技术深度融合：利用数字教材、交互式课件、在线协作平台（如Padlet用于故事结局共享）、AI语音评价工具等，创设生动、互动、个性化的学习环境，支持差异化教学。

三、教学目标

基于单元大观念“了解多元饮食文化，学会表达饮食喜好，初步形成健康饮食观念”，制定本课时具体教学目标。目标表述采用“通过……能够……”的格式，体现学生主体与可观测的行为结果。

（一）语言能力目标

1.通过观看故事动画、阅读图文，能够准确理解故事大意，提取Zoom点餐的具体食物、饮料信息以及Zip使用优惠券的关键情节。

2.通过跟读、分角色朗读、配音等活动，能够以正确的语音语调、恰当的表情和动作流利朗读或表演故事核心对话部分。

3.在理解故事的基础上，能够综合运用本单元核心句型“Whatwouldyoulike?I’dlike…”、“Here’ssome…foryou.”以及食物词汇，在模拟的餐厅场景中进行点餐与应对的对话。

（二）思维品质目标

1.通过分析Zoom的初始点餐清单与最终所获套餐，能够进行比较与对比，推断Zip使用优惠券的动机与节省的金额（需简单计算），培养逻辑推理与计算思维。

2.通过讨论“Zip的做法聪明吗？为什么？”、“如果你是Zoom，你会有什么感受？”等问题，能够对故事人物的行为进行评价，提出自己的观点，发展批判性思维。

3.通过续编故事结局（如餐后对话）或改编故事（如为不同人物点餐），能够进行想象与创造，培养创新思维。

（三）文化意识与价值目标

1.通过故事背景（餐厅）与内容（披萨、汉堡、优惠券），能够识别其中蕴含的西方快餐文化元素与常见的消费方式。

2.通过对比故事中的点餐内容与健康膳食宝塔，能够初步反思快餐与健康饮食的关系，并在Zip最后分享食物和选择包含沙拉的套餐中，体会到分享的乐趣与健康选择的意识。

3.通过模拟点餐活动，能够了解基本的餐厅交际礼仪，如使用“Please”、“Thankyou”。

（四）学习能力目标

1.在小组合作进行故事表演或对话创编时，能够积极参与，分工协作，共同完成任务，提升合作学习能力。

2.能利用图片、上下文线索和已有知识预测、理解故事内容，掌握基本的阅读策略。

3.能够使用教师提供的评价量表，对自身或同伴的朗读、表演进行简要评价，发展元认知与评价能力。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.在连贯的语篇中理解故事脉络与细节，特别是点餐的语言与使用优惠券的情节。

2.在模拟的真实情境中，综合运用本单元所学语言进行有效的点餐对话交流。

教学难点：

1.学生从理解故事到创造性运用语言的跨越，即如何将故事中的语言内化为自身在相似但不同情境下的表达能力。

2.对故事中隐含的文化元素（优惠券使用、快餐）与价值观念（分享、适度消费）进行恰当的引导与讨论，避免说教，让学生在体验与思考中自然生成认知。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含故事动画视频、高清故事图片、关键句型提示、任务指令、文化对比图片（中西餐厅/食物）、健康饮食图示、背景音乐等。

2.3.故事角色头饰（Zip,Zoom,Waiter）及实物或仿真食物卡片（pizza,hamburger,icecream,salad,tea）。

3.4.模拟餐厅菜单（包含单点价格与套餐价格，用于思维拓展活动）。

4.5.优惠券道具。

5.6.学习任务单：包含阅读理解问题、思维导图框架、对话创编模板、自我评价表。

6.7.交互式平台准备：如用于全班共享创编结局的在线白板链接。

8.学生准备：

1.9.复习Unit3A、B部分关于食物和饮料的单词及句型。

2.10.预习Storytime部分，尝试理解故事大意。

3.11.分组：四人或六人小组，便于合作活动。

六、教学过程设计（两课时连排，共80分钟）

第一课时：深入语篇，理解内化(40分钟)

环节一：主题激活，预测引趣(Pre-reading,约8分钟)

活动1：歌曲热身，词汇复现

播放与食物相关的英文歌曲“WhatWouldYouLike?”，师生共同跟唱。随后，教师通过“头脑风暴”游戏，利用思维导图工具，引导学生快速说出已知的食物和饮料词汇，并分类（FoodDrink,HealthyYummy）。教师将关键词汇呈现在板书或屏幕一侧，构建本课语言素材库。

活动2：情境创设，问题预测

教师展示一家名为“Zoom’sFavouriteRestaurant”的餐厅图片（可卡通化），并呈现Zip和Zoom在餐厅门口的图片。提出问题链，引导学生观察与预测：

T:Look,ZipandZoomareattherestaurant.Zoomlooks…(引导学生说“hungry/thirsty”)。Whatdoyouthinktheywilldo?

S:Theywilleat/drinksomething.

T:Good.WhatwouldZoomlike?He’ssobigandhungry!Canyouguess?(鼓励学生用“Maybehe’dlike…”猜测，激活句型)

教师将学生的预测关键词（如“alotoffood”,“hamburgers”等）简要记录。接着，出示一张被遮住部分的“优惠券”图片。

T:Andlook,what’sthis?Yes,it’sacoupon.Whohasit?(Zip)Whatcanyoudowithacoupon?(Savemoney.)So,whatmighthappeninthestorywiththiscoupon?Let’swatchandfindout!

设计意图：通过歌曲与游戏激活旧知，降低阅读焦虑。利用图片和问题链创设真实情境，引导学生基于已有经验和图文线索进行预测，激发阅读兴趣，并自然导入关键道具“coupon”，为理解核心情节埋下伏笔。

环节二：整体输入，获取梳理(While-reading,约15分钟)

活动1：初观动画，验证预测

播放完整的Storytime动画视频（无字幕）。观看后，教师引导学生回顾之前的预测：

T:So,wasZoomveryhungry?Whatdidheorder?Let’slistthem.

师生共同梳理Zoom最初的点餐清单：apizza,ahamburger,anicecream,somesalad,sometea。教师将食物图片贴在板书的故事脉络图上。同时验证优惠券的使用者（Zip）和大致作用。

T:DidZipusethecoupon?Howdidsheuseit?(引导学生说出“Shegotaset.”)

活动2：图文细读，解构故事

学生打开课本，自主默读故事。教师出示分层阅读任务单：

第一层（基础理解）：

1.Howmuchistheset?(阅读气泡文字：It’s28yuan.)

2.What’sintheset?(Pizza,hamburger,icecream,saladandtea.)

3.Attheend,whoeatsthesalad?(Zoom.)Whodrinksthetea?(Zip.)

第二层（细节与推理）：

4.WhydoesZipusethecoupon?(Tosavemoney./BecauseZoomorderstoomuch.)

5.Iftheyorderseparately(单独点),howmuchmighttheypay?(引导学生观察图片中可能隐含的单价信息或根据常识估算，与28元对比。)

6.HowdoZoomandZipfeelattheend?Why?(Happy,becausetheysharethefoodandsavemoney.)

学生先独立完成，随后小组内讨论。教师巡视指导，重点关注学生对优惠券使用逻辑和人物情感的理解。

活动3：视听跟读，模仿语音

再次播放动画或录音，逐句跟读。教师重点指导：

*情感语调：Zoom点餐时急切、饥饿的语气（“I’mhungry.”“I’dlike…”）；Zip看到账单时思考、机智的语气（“Oh!Wait…Here’sacoupon.”）；服务员礼貌的语气。

*连读与爆破：如“Here’sacoupon.”，“I’dlikea…”。

*角色扮演跟读：学生分组分角色（Zoom,Zip,Waiter+旁白）进行课本剧式的跟读练习。

设计意图：遵循“整体—部分—整体”的阅读原则。动画输入提供整体感知；图文细读与任务单引导学生进行信息提取、加工与推理，培养阅读策略；跟读环节聚焦语言准确性、语音语调及情感表达，为后续表演打下基础。

环节三：合作内化，表演输出(Post-reading,约15分钟)

活动1：思维可视化，复述故事

教师引导学生利用板书上的故事脉络图（包含人物、地点、问题<Zoom点的太多>、解决方法<使用优惠券买套餐>、结果<分享食物，开心省钱>），进行故事复述。先从集体复述开始，再到个人或小组内接力复述。

活动2：角色扮演，深度体验

小组合作，进行故事表演。提供分层任务选择：

*Level1：根据课文原文，戴上头饰，进行分角色朗读或背诵表演。

*Level2：在原文基础上，增加人物的表情、动作和简单的舞台布置（如用桌椅当柜台）。

*Level3（挑战）：尝试为故事增加开头（如商量去哪吃饭）或结尾（如吃完后的对话“It’shealthytosharesalad!”）。

小组准备时间约5分钟，随后邀请2-3组进行展示。其他小组作为观众，使用简单的评价标准（如：声音响亮、表情动作丰富、合作默契）进行“点赞”评价。

设计意图：复述活动将零散信息结构化，促进语言内化与逻辑思维。角色扮演是应用实践层次的核心活动，通过模仿、体验和创造，让学生在“做中学”、“演中用”，深化对故事内容与人物情感的理解，并锻炼合作能力。分层任务满足不同学生的需求。

环节四：首课总结与作业布置(约2分钟)

教师引导学生总结本课所学：今天我们学习了Zip和Zoom在餐厅巧妙使用优惠券的故事，复习了点餐用语，也看到了分享的快乐。

作业：

1.必做：听读故事至少3遍，争取能流利地讲给家人听。

2.选做：思考并列出你心中的一份“健康又美味”的套餐（可画图可文字）。

第二课时：超越语篇，迁移创新(40分钟)

环节一：复习巩固，衔接主题(约5分钟)

活动：故事快问快答与迷你剧回顾

教师快速提问故事关键细节，学生集体或个别回答。随后播放上节课优秀小组的表演视频片段（或请一组现场快速再现），迅速激活记忆，并自然过渡到本课时的拓展主题：“BeyondtheStory:OurRestaurantAdventure”。

环节二：文化对比与思辨讨论(约10分钟)

活动1：中西餐饮习惯初探

教师展示两组图片：一组是西式快餐店（如KFC、披萨店）场景与食物；一组是中餐馆（圆桌、共享菜肴）场景与食物。引导学生观察并讨论：

T:What’sdifferentbetweenthesetwokindsofrestaurants?(点餐方式：个人点餐vs.共享；食物形式：汉堡披萨vs.米饭炒菜；餐具：刀叉vs.筷子)

教师小结：Differentcountrieshavedifferentfoodcultures.Bothareinteresting.

活动2：健康饮食与消费观念思辨

结合故事与生活，开展小组讨论：

Topic1:Isthesetinthestoryhealthy?Whyorwhynot?(引导学生发现套餐中有沙拉，相对均衡，但仍有高热量食物。)

Topic2:Usingcouponsissmart.Whatotherwayscanwebesmartwithourmoneywheneatingout?(如：点适量、选择性价比高的、喝白水代替饮料等。)

每组选派代表分享观点。教师适时引入“健康膳食宝塔”简单图示，强调蔬菜水果的重要性，并表扬故事中Zoom最后吃了沙拉这一细节。

设计意图：将语言学习延伸到文化认知与价值塑造。通过图片对比，直观感受文化差异，培养跨文化意识。通过思辨讨论，引导学生联系实际，对故事内涵进行深度思考，形成健康的饮食观和理性的消费观，体现学科的育人价值。

环节三：情境迁移，综合应用(约15分钟)

活动：创设“我们的班级餐厅”

假设班级即将举办国际美食节，需要设计餐厅并接待“外国小游客”。

步骤1：菜单设计大师

小组合作，设计一份双语菜单。要求：包含至少5种食物和3种饮料，并设计一个“今日特价套餐”(Today’sSpecialSet)，标明价格。鼓励融入健康元素（如标注“HealthyChoice”标识）和中国特色食物（如dumplings,noodles）。学生可绘画、剪贴或使用平板电脑设计。

步骤2：金牌服务员挑战

基于设计的菜单，进行点餐对话创编和演练。对话需包含：

*服务员热情问候。

*询问顾客需求。

*顾客点餐（可能询问菜品详情）。

*服务员推荐套餐或健康选择。

*结账、使用优惠券或享受特价。

*礼貌道别。

教师提供语言支架（句型库）巡组指导，鼓励学生丰富对话内容，超越课文原文。

设计意图：这是迁移创新层次的核心活动。将语言运用的情境从课本故事切换到学生自身的真实项目（班级美食节），任务具有综合性和挑战性。菜单设计融合了美术、劳动教育（营养搭配）和跨文化元素。对话创编与演练则要求学生创造性运用所学语言解决新情境下的问题，实现深度学习。

环节四：展示评价，总结提升(约10分钟)

活动1：餐厅开业展示会

邀请2-3个小组上台进行完整展示：首先介绍他们的餐厅名称和特色菜单，然后表演一段完整的点餐情景剧。其他小组作为“顾客”和“评审团”。

活动2：多维评价与反馈

评价贯穿展示过程：

*教师评价：侧重语言运用的准确性与丰富性、任务的完成度。

*同伴互评：使用“双星一愿”策略（“TwoStarsandaWish”）：写下喜欢展示的两个优点和一个建议。

*自我评价：学生根据课前下发的评价量表，反思自己在小组活动中的参与度、贡献以及语言学习收获。

教师将优秀菜单作品拍照，上传至班级学习平台共享。

活动3：单元主题升华总结

教师总结：通过本单元和今天的故事学习，我们不仅学会了如何用英语点餐，了解了不同的饮食文化，更重要的是，我们知道了如何做出更聪明（wise）、更健康的选择。Remember:Goodfood,goodmood,andwisechoicesmakeahappylife!

设计意图：展示环节为学生提供成果输出和获得成就感的平台。多维评价体系将教、学、评紧密联动，促进学生反思与进步。最后的总结将课时目标提升至单元大观念与生活哲学层面，实现情感态度价值观的升华。

七、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相补充的方式。

1.课堂观察评价：教师通过巡视、提问、聆听，实时评估学生在预测、阅读、讨论、表演、创作等活动中的参与度、思维状态、语言表达及合作精神。使用课堂观察记录表，重点关注学生的增量发展。

2.表现性任务评价：

1.3.故事表演评价量表：从“语言表达（语音语调、流利度）”、“非语言表达（表情、动作）”、“合作与配合”三个维度，设定“优秀、良好、加油”三个等级。

2.4.“班级餐厅”项目评价量规：对菜单设计和情景剧表演进行综合评价。菜单评价维度：内容丰富性、设计美观性、健康与创意。情景剧评价维度：对话的完整性与逻辑性、语言运用的准确性、情景的真实性与表演的生动性。

5.学习档案袋评价：收集学生的学习任务单、设计的菜单、表演视频、自我评价表等，形成个人学习档案，动态记录成长过程。

6.线上平台互动评价：利用在线协作平台的点赞、评论功能，进行同伴互评；利用AI语音工具对学生的跟读、朗读进行智能评分和反馈。

八、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的结构化设计，服务于教学全过程。

左侧：核心语言区

Whatwouldyoulike?

I’dlikea/some…

Hereisacouponforyou.

Here’s…foryou.

Wecanshare.

中间：故事脉络图（主体）

[餐厅图片]

Characters:Zip(smart)---Zoom(hungry)

Problem:Zoom