小学四年级上册英语绘本融合课教案：《Help Yourself！》自助主题单元教学设计

小学四年级上册英语绘本融合课教案：《HelpYourself！》自助主题单元教学设计

一、课标依据与核心素养导向分析

（一）课标定位与单元地位

本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学阶段（特别是三四年级）课程内容的要求，聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体对应“健康、文明的行为习惯与生活方式”这一内容要求。本单元作为四年级上学期第二单元，在语言知识序列上承接第一单元关于日常活动的表达，为后续学习关于家庭、社区帮助的主题奠定语用基础；在育人价值上，本单元是培养学生初步的自我管理意识、责任感和独立能力的关键载体。

（二）核心素养培育矩阵

1.语言能力：重点发展学生在真实或接近真实的“自助”情境中，运用核心词汇（如食物、餐具、日常用品名称）和功能性句式（“CanIhave...?”“Icanhelpmyselfto...”“Wouldyoulike...?”）进行简单交流和叙述的能力；通过绘本图文解码，提升学生借助视觉线索理解文本、获取关键信息的能力。

2.文化意识：渗透中西餐文化中关于自助礼仪的共通点与差异（如中餐的分餐与合餐，西餐的餐位摆放与取餐顺序），初步建立“自己的事情学着做”的普世价值观；通过绘本中角色独立完成任务的形象，培养学生对“自主”“自立”积极态度的认同。

3.思维品质：通过绘本故事的情节预测、因果关系分析（如“为什么主人公要自己动手”）、问题解决（“遇到困难时如何自助”）等学习活动，发展学生的观察力、逻辑推理能力和创新性解决问题的能力。设计排序、分类、判断等思维活动，提升思维的条理性和批判性。

4.学习能力：引导学生利用绘本的重复性句式结构、规律性插图布局等文本特征，主动建构语言学习策略；通过小组合作完成“自助任务卡”，培养学生规划、执行、反思的学习元认知能力；利用多种媒体资源拓展学习渠道。

（三）跨学科视野与整合点

1.与劳动教育的整合：本单元“自助”主题与《义务教育劳动课程标准》中“清洁与卫生”“整理与收纳”“烹饪与营养”等任务群高度契合。教学设计将融入“整理学习用品”“准备简单餐食”等劳动实践，在英语语言活动中渗透劳动习惯培养。

2.与健康教育（体育与健康）的整合：结合“健康饮食”主题，引入“膳食宝塔”概念，学习食物类词汇的同时，渗透营养均衡知识，促进学生健康生活方式的养成。

3.与美术学科的整合：充分利用绘本的视觉艺术特性，引导学生观察插图色彩、构图、人物表情，并尝试绘制“我的自助步骤图”或“自助菜单”，实现语言输出与艺术表达的融合。

4.与道德与法治的整合：通过讨论“什么时候需要帮助别人，什么时候可以自己完成”，潜移默化地进行责任意识和个人与社会关系的启蒙教育。

二、教材与绘本深度解构

（一）主教材（教科版四年级上册Unit2）内容分析

1.词汇网络：本单元核心词汇场围绕“自助”主题展开，可分为三个子场：

1.2.食物与饮品场：基本食物名（bread,milk,fruit,vegetables等）、餐具（plate,bowl,spoon等）。

2.3.动作与能力场：表自助能力的动词与短语（get,take,pour,cut,cleanup等）。

3.4.需求与礼貌场：功能句式中的关键词语（have,like,want,please,thankyou等）。

5.语言结构：以情态动词“can”表能力的陈述句（Icangetthebread.）及其一般疑问句（Canyoupourthemilk?）为核心句型；拓展学习表示请求的“CanIhave...?”和表示提议的“Wouldyoulike...?”等生活化交际用语。

6.话题与情境：教材创设了早餐准备、学校午餐、家庭晚餐等渐进式生活情境，语言使用从简单的物品获取发展到完整的餐食准备流程描述，情境真实且贴近学生经验。

（二）补充绘本《HelpYourself!》的图文教学价值挖掘

1.叙事结构分析：该绘本采用经典的三段式结构——“遇到问题（想吃点心但大人忙）→尝试解决（自己动手准备）→成功与分享（享受成果并邀请家人）”。此结构清晰，符合四年级学生的认知规律，便于进行故事复述与创编。

2.图文互补关系：

1.3.插图的情节推进功能：关键动作（如打开冰箱、小心切水果）均通过连续插图序列呈现，无需复杂文字即可理解，降低了阅读焦虑。

2.4.细节中的文化信息：插图中厨房物品的摆放、安全用具（儿童安全刀）的出现、人物表情的变化，传递了安全意识、家庭环境和文化习惯等多重信息。

3.5.文字的韵律与重复：核心句型“Icanhelpmyselftothe...”在故事中反复出现，形成语言锚点，利于学生跟读、记忆和套用。

6.情感与价值观线索：主人公从犹豫到尝试，从可能出错到最终成功的情绪历程，是培养学生成长型思维的绝佳素材。结局的分享行为，将“自助”升华为“自助而后助人”的更高境界。

（三）教材与绘本的融合设计逻辑

本教学设计不以绘本为课外补充，而是将其作为单元学习的核心叙事主线与语义场扩展源。教材中的词汇、句型将在绘本的故事情境中被激活、复现和深化应用；绘本中丰富的视觉语境和情感内涵，又为教材中相对固定的对话练习提供了意义支点和迁移出口，实现“语言学习”与“内容学习”的双线并进。

三、学情分析与精准教学定位

（一）学习者特征分析

1.认知发展特点：四年级学生（约9-10岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期。他们能够进行简单的逻辑推理，但对抽象概念的理解仍需具体事物或情境支持。注意力保持时间有所增长，但仍在20-25分钟左右，需要多样化的活动维持学习兴趣。

2.英语语言基础：经过三年级的学习，学生已积累约200-300个核心词汇，能听懂简单的课堂指令，能进行关于颜色、数字、动物、简单动作的问答。但在成段表达、描述流程、讲述简单故事方面存在明显困难。对“can”表能力的用法有初步接触，但运用不熟练。

3.生活经验与兴趣：学生对“自己动手”充满兴趣和尝试欲望，尤其在准备食物、整理个人物品等方面。但普遍缺乏系统性的步骤指导和安全意识。他们喜欢故事、游戏和动手操作，对重复机械的操练易感厌倦。

4.潜在学习困难：

1.5.语言层面：食物类词汇的准确发音与记忆（如vegetable）；情态动词“can”在疑问句和否定句中的语序；“some”和“any”在表示请求和疑问时的初步区分。

2.6.认知与操作层面：将分散的词汇和句型整合到连贯的“自助”叙事或流程描述中；在小组合作中清晰分配任务并用简单英语沟通。

（二）教学重难点预设与突破策略

教学重点

教学难点

突破策略

1.掌握与“自助”主题相关的核心词汇和“Icanhelpmyselfto...”等功能句型。

1.在模拟或真实情境中，流畅、得体地运用所学语言完成一项自助任务并进行描述。

采用“任务型语言教学法”，设计“班级自助下午茶”等culminatingproject，让学生在真实需求中综合运用语言。

2.理解绘本《HelpYourself!》的故事内容，能借助图片和关键词进行复述。

2.理解并初步表达“自助”过程中涉及的先后顺序、条件（如安全注意事项）等逻辑关系。

利用“故事地图”（StoryMap）和“流程图”（FlowChart）等可视化工具，将逻辑关系外显化。

3.树立“自己的事情学着做”的积极态度和安全意识。

3.文化意识的隐性渗透：理解“自助”不仅是能力，也是一种被鼓励的文明行为。

通过中外儿童自助故事的对比阅读、讨论，在具体案例中感知文化共通性。

四、单元整体教学目标体系

（一）单元总目标

在本单元学习结束时，学生能够：

1.在“帮助自己完成一项生活小事（如准备简单餐食、整理书包）”的语境中，听懂、认读、说出核心词汇与句型，并初步进行书面表达。

2.理解绘本故事《HelpYourself!》的情节与发展，能借助工具（如图片、关键词）向同伴讲述故事大意或进行角色扮演。

3.通过一系列学习活动，初步体验“自己动手、解决问题”带来的成就感，并了解基本的安全常识和礼仪。

4.能与小组成员合作，用英语进行简单分工与交流，共同完成一项与“自助”主题相关的展示或实践任务。

（二）分课时目标与内容规划（共5课时）

课时1：故事启航——发现问题，我能行！

1.内容：绘本第一部分导读（问题情境）、核心词汇（常见食物、餐具）初识。

2.目标：能说出几种常见食物和餐具的英文名称；能理解故事主人公遇到的问题；能用“Iwant...”表达自己的简单需求。

课时2：语言建构——学习本领，这样说！

1.内容：绘本第二部分精读（尝试过程）、核心句型“Icanhelpmyselfto...”学习与操练。

2.目标：能听懂并跟读核心句型；能在图片提示下，用“Icanhelpmyselftothe...”说出1-2个自助动作；了解基本厨房安全（如用刀安全）。

课时3：技能演练——一步一步，自己来！

1.内容：绘本第三部分精读（成功与分享）、步骤性语言学习（First,next,then...）、教材对话学习。

2.目标：能使用顺序词描述一个简单的自助步骤（如准备水果沙拉）；能在模拟情境中进行“请求（CanIhave...?）”和“提议（Wouldyoulike...?）”的简单对话。

课时4：综合迁移——我的任务，我规划！

1.内容：整合复习、制定个人/小组“自助任务计划卡”、初步展示。

2.目标：能综合运用本单元语言，口头描述一个自助任务的计划；能在小组中协商、分配简单的任务角色。

课时5：成果展示——分享喜悦，共成长！

1.内容：“班级自助小能手”展示会（成果展示、评价反思）。

2.目标：能较为流畅地展示并介绍自己的自助成果；能认真倾听同伴，并给予简单、积极的评价。

五、教学资源与技术应用规划

1.多媒体资源包：

1.2.绘本《HelpYourself!》高清电子书及分页动画。

2.3.核心词汇与句型的标准发音音频、带语境的情景视频（如：一个孩子自己准备早餐）。

3.4.互动式白板课件，包含可拖动的食物图片、排序游戏、录音与评价功能。

5.实体教具与学具：

1.6.食物、餐具实物模型或仿真玩具。

2.7.“自助步骤”大卡片和可粘贴的排序条。

3.8.学生用“我的自助任务卡”（图文结合工作纸）。

4.9.小组活动角色卡（如：Speaker,Helper,Checker）。

10.学习环境创设：

1.11.教室一角布置为“自助角”（Self-helpCorner），展示相关词汇图、学生绘制的步骤图、安全小贴士（中英双语）。

2.12.准备简单的、安全的实操材料（如塑料刀、香蕉、饼干、酸奶等），用于实践环节。

六、教学过程实施详案（以核心课时2、3为例）

第2课时：语言建构——学习本领，这样说！

（一）热身与导入（5分钟）

1.歌曲激活：播放歌曲《ICanHelpMyself》（利用《I’maLittleTeapot》曲调改编），学生跟唱并做相应动作（如假装拿杯子、倒牛奶）。快速激活课堂气氛，复现上节课词汇。

2.故事回响：在白板上呈现绘本第一部分的最后一幅图（主人公看着厨房，表情犹豫）。提问：“Whatdoeshewant?Canhegetit?Whocanhelphim?”引导学生用“Hewants...But...”简单回顾，自然引出本节课主题：Hecantrytohelphimself!

（二）绘本精读与语言聚焦（20分钟）

1.图片环游，预测内容：逐页展示绘本第二部分（主人公动手尝试）的插图，但不显示文字。引导学生观察：“Whatcanheseeinthefridge?Whatwillhedofirst?Isiteasyorhard?”鼓励学生用已知词汇或中文预测，教师用英语确认或补充关键信息（如：“Yes,hecanseesomeapplesandbread.”）。

2.视听输入，聚焦句型：播放带有标准朗读的绘本动画。第一遍，整体感知。第二遍，在出现核心句型“Icanhelpmyselftothe(apples).”“Icangetthe(bread).”的页面暂停，教师指读、带读，并用夸张的动作和表情强化“helpmyself”的含义。

3.情境操练，分层输出：

1.4.层次一（模仿）：教师手持食物模型，说“Icanhelpmyselftothebanana.”并做取的动作，学生集体跟读模仿。

2.5.层次二（替换）：教师出示牛奶盒模型，引导学生说“Icanhelpmyselftothemilk.”然后快速变换不同食物/餐具模型，进行连锁操练。

3.6.层次三（拓展）：展示“小心用刀切水果”的图片，引入安全提示语“Becareful!”并学习动词“cut”。尝试说“Icanhelpmyselftotheapple.Icancutit.Becareful!”

（三）游戏化巩固与初步应用（10分钟）

游戏：“自助超市大采购”

1.准备：将食物和餐具模型/图片放在教室前部的“超市货架”（桌子）上。

2.流程：每次请2-3名学生扮演“顾客”。教师或一名学生扮演“收银员”，问：“Whatcanyouhelpyourselfto?”“顾客”需走到“货架”前，选取一样物品，并说：“Icanhelpmyselftothe(juice).”成功说出即可“购买”该物品（拿到卡片）。

3.差异化支持：为需要帮助的学生提供“句型卡”作为提示；鼓励能力强的学生在句子后补充“becauseI’mthirsty.”等简单原因。

（四）总结与布置实践任务（5分钟）

1.思维导图小结：师生共同在白板上完善以“HelpMyself”为中心的思维导图，添加上本节课新学的动词（get,cut,pour）和“Becareful!”。

2.实践任务“MySnackPlan”：分发工作纸，上面有冰箱插图（内有一些食物图片）。学生回家后，在“冰箱”里画出或写出自己想取用的零食，并尝试对家人说：“Icanhelpmyselftothe...”。（要求：必须选择安全的、无需复杂加工的食物）

第3课时：技能演练——一步一步，自己来！

（一）复习与任务反馈（7分钟）

1.任务展示：邀请几位学生用“Lastnight,Isaid:‘Icanhelpmyselftothe...’”分享自己的“MySnackPlan”。教师给予积极评价，并自然纠音。

2.视频切入：播放一段30秒的短视频，展示一个孩子有序地准备水果沙拉的步骤（无声版）。提问：“Whatisshemaking?Howdoesshedoit?Canyouorderthepictures?”引出顺序词的学习。

（二）顺序性语言学习与绘本深化（18分钟）

1.学习顺序词：

1.2.利用视频截图或动作演示，引入“First,Next,Then,Finally”。

2.3.教师一边模拟准备酸奶杯的动作，一边用顺序词描述：“First,Icangetabowl.Next,Icanhelpmyselftotheyogurt.Then,Icanhelpmyselftosomefruit.Finally,Icaneatit!Yummy!”

3.4.学生分组，用实物模型练习描述一个简单流程（如：打开面包袋、取面包、放果酱）。

5.回归绘本，分析结构：

1.6.重新打开绘本第二部分，引导学生用顺序词描述主人公的尝试过程：“First,heopensthefridge.Next,he...”。

2.7.阅读绘本第三部分（成功与分享）。讨论：“Howdoeshefeelnow?Whydoeshesharewithhismum?”引导学生体会自助成功的喜悦和分享的美德，板书关键词“happy,proud,share”。

8.教材对话整合：学习教材中关于午餐的对话，重点练习“CanIhavesome...?”“Wouldyoulike...?”“Yes,please./No,thankyou.”将对话情境与绘本结局联系起来，探讨“在自助后如何礼貌地与他人互动”。

（三）综合任务：设计“自助步骤图”（10分钟）

1.任务发布：学生两人一组，选择一项简单的自助任务（如：Makeasandwich.Packmyschoolbag.Setthetable.）。

2.合作完成：每组获得一张A3纸和若干图标贴纸。他们需要画出或贴出3-4个关键步骤，并在每一步旁边写上或贴上核心句（如：Step1:Icangetthebread.Step2:Icanhelpmyselftotheham.）。

3.教师巡视：提供语言支持（“Howdoyousay‘涂果酱’inEnglish?‘Putonthejam.’”），并引导学生注意步骤的逻辑性和安全性。

（四）展示与评价（5分钟）

1.画廊漫步：将各组的步骤图贴在墙上，学生分组参观。

2.点赞与学习：每位学生获得2枚“小星星”贴纸，贴在自己最喜欢或认为最清晰的设计图上。被点赞最多的小组，派代表用顺序词简要介绍自己的设计。

3.课后延伸：将自己的步骤图带回家，尝试按照步骤实践，并请家长在图上签名。

七、多元评价体系设计

（一）过程性评价

1.课堂观察记录表：教师使用简码记录学生在课堂活动（如回答问题、游戏参与、小组合作）中的表现，重点关注语言尝试意愿、合作态度和进步点。

2.学习档案袋：收集学生的“MySnackPlan”、“自助步骤图”、绘本朗读录音、角色扮演视频等作品，动态记录学习轨迹。

3.同伴互评与自评：使用简单的评价量表（如：☺我能说出食物名称。/☺我能用‘Ican...’说句子。/☺我能认真听同学说。），在课时末或任务后进行自评和小组内互评。

（二）终结性评价（单元结束时）

不采用传统纸笔测试，以“ClassSelf-helpFair”（班级自助博览会）形式进行：

1.展示区：学生展示自己完成的一项自助任务（实物、照片或视频），并用英语进行1-2分钟的讲解。

2.互动区：设置“英语自助小柜台”，学生轮流扮演服务员和顾客，运用本单元句型进行模拟点餐或获取物品的对话。

3.评价方式：教师、家长志愿者（如可行）和学生代表组成评审团，根据“语言运用（清晰、准确）”、“任务完成（独立性、步骤性）”、