初中语文八年级上册古诗词曲复习课教学设计

初中语文八年级上册古诗词曲复习课教学设计

一、设计理念与理论依据

本设计深度契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养导向，以“语言建构与运用”为基，以“文化传承与理解”为魂。针对八年级上册古诗词曲教学，摒弃传统孤立、机械的背诵模式，转而构建“主题统领—意象解析—任务驱动—情境迁移”的四维复习范式。借鉴大单元教学理念，将教材内43首（篇/段）古诗词曲进行重组整合，引导学生在梳理与探究中，发现古典诗词的内在逻辑与审美规律。同时，紧扣陕西省中考语文命题趋势，特别是“默写”题型由单一记忆向理解性、情境性、整合性记忆转变的特点，将备考策略无痕融入教学全过程，实现“以学备考，学考融通”。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析【基础】

八年级上册古诗词曲选篇涵盖范围广泛，包括课内讲读篇目如《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》《饮酒》（其五）《春望》《雁门太守行》《赤壁》《渔家傲》（天接云涛连晓雾）以及课外古诗词诵读部分（如《庭中有奇树》《龟虽寿》《赠从弟》《梁甫行》《浣溪沙》（一曲新词酒一杯）《采桑子》（轻舟短棹）《相见欢》（金陵城上西楼）《如梦令》（常记溪亭日暮）等累计约43首。这些作品汇聚了魏晋南北朝、唐、宋等多个历史时期的经典，涵盖了山水田园、边塞征战、咏史怀古、爱国忧民、个人情志等多种题材，是培养学生文学鉴赏能力与文化自信的宝贵资源。

（二）学情分析【重要】

八年级学生已具备一定的古诗文积累基础，但普遍存在以下问题：

1.记忆碎片化：篇目之间缺乏关联，记忆孤岛现象严重，容易混淆作者、朝代及篇目主旨。

2.理解浅表化：能背诵默写，但对诗中关键意象、炼字精妙处、情感深层内涵理解不深，导致在情境默写中无法准确提取。

3.书写不规范：受网络语言及书写习惯影响，古诗文默写中的错别字现象频发，尤其是形近字、通假字、难写字成为失分重灾区【高频考点】。

三、教学目标

（一）语言建构与运用：准确识记43首古诗词曲的篇名、作者及朝代；通过分类归纳、对比辨析，熟练掌握重点诗句的默写，确保无错别字，书写规范美观。【核心】

（二）思维发展与提升：能够依据不同主题、意象或情感线索，对诗词进行归类整合；能初步运用“以诗解诗”的方法，理解同类题材作品在表达技巧上的共性与差异。【难点】

（三）审美鉴赏与创造：通过反复诵读与联想想象，品味诗词意境，感受古典诗歌的音韵美、画面美和情感美，并能用优美的语言描绘诗中之景、诗中之情。

（四）文化传承与理解：体会诗人忧国忧民、建功立业、热爱自然、珍惜友情等丰富情感，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。【核心素养·文化自信】

四、教学重难点

（一）教学重点：【重要】

1.夯实基础：对43首古诗词曲进行全面梳理，确保每一首都能准确、熟练地背诵与默写。

2.精准突破：聚焦中考高频名句，结合语境理解记忆，攻克易错字、通假字、难写字。

（二）教学难点：【难点】

1.整合迁移：引导学生建立诗词间的内在联系，能够在复杂的语言情境中，准确调取最贴切的诗句进行作答。

2.深度理解：通过品味意象与手法，深入理解诗人情感，提升对古诗词的鉴赏评价能力，为作文素材积累与运用打下基础。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，整合音频、视频及图画资源；编制《八年级上册古诗词曲复习任务单》，涵盖“易错字诊断”、“主题归类图谱”、“情境默写挑战”等模块；梳理近五年陕西省中考语文默写真题，分析命题规律。【重要】

2.学生准备：整理本学期所有古诗词笔记，完成《任务单》中“易错字自我排查”部分；尝试绘制个人专属的“诗词地图”或思维导图。

六、教学实施过程（核心环节，分课时详细展开）

第一课时宏观建构：梳理与整合——构建诗词认知图谱

（一）激趣导入：飞花令里觅诗踪

课堂伊始，以“飞花令”游戏热身。设定关键字如“山”、“月”、“花”、“酒”，要求学生快速抢答八年级上册中包含这些字的诗句。此环节旨在唤醒学生的诗词记忆，活跃课堂气氛，初步检查学生对诗句的熟悉程度。【基础】

（二）自主梳理：清单革命，查漏补缺

发放《八年级上册古诗词曲复习任务单（一）》，要求学生以小组为单位，限时完成以下任务：

1.篇目大盘点：对照教材目录，逐一核对43首诗词曲的篇名、作者、朝代，确保无一遗漏。重点关注《野望》（王绩，唐）、《黄鹤楼》（崔颢，唐）、《使至塞上》（王维，唐）、《渡荆门送别》（李白，唐）、《钱塘湖春行》（白居易，唐）、《饮酒》（陶渊明，东晋）、《春望》（杜甫，唐）、《雁门太守行》（李贺，唐）、《赤壁》（杜牧，唐）、《渔家傲》（李清照，宋）等课内讲读篇目，以及课外古诗词诵读部分。【基础】

2.易错字自我诊断：各小组交换任务单，互相批改预先填写的“易错字听写”部分。教师巡视，收集高频错误字，如“芳草萋萋鹦鹉洲”的“萋”、“洲”，“征蓬出汉塞”的“蓬”，“萧关逢候骑”的“候”，“家书抵万金”的“抵”，“提携玉龙为君死”的“携”，“折戟沉沙铁未销”的“戟”、“销”，“学诗谩有惊人句”的“谩”，“似曾相识燕归来”的“燕”等。教师将这些高频错字板书于黑板右侧，形成“警戒区”，进行重点强化辨析。【高频考点】

（三）合作探究：多维归类，编织网络

引导学生在完成基础梳理后，打破课内与课外、诗歌与词的界限，从不同角度对43首作品进行重新归类整合。教师提供以下归类维度作为参考：

1.主题归类：【重要】

1.2.山水田园类：《野望》、《饮酒》（其五）、《钱塘湖春行》、《采桑子》（轻舟短棹）等。引导学生思考：同是写田园，王绩的“树树皆秋色，山山唯落晖”与陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”在情感基调上有何不同？（前者孤独郁闷，后者闲适自得）

2.3.边塞征战类：《使至塞上》、《雁门太守行》。对比“大漠孤烟直，长河落日圆”的苍茫壮阔与“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”的奇诡凝重。

3.4.咏史怀古类：《黄鹤楼》、《赤壁》。探讨崔颢登楼所发的“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”之思，与杜牧面对折戟所产生的“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”之想，二者在写法上有何异同？（前者由神话传说引发世事渺茫之感，后者由一件古物引发对历史的假设与思考）

4.5.爱国忧民类：《春望》、《雁门太守行》。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”与“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”分别展现了怎样的家国情怀？（前者沉痛含蓄，后者慷慨赴死）

5.6.个人情志类：《龟虽寿》、《赠从弟》、《梁甫行》。刘桢的“岂不罹凝寒？松柏有本性”如何借物喻人，表达坚贞的人格理想？

6.7.闺怨/相思类：《庭中有奇树》。此诗与《古诗十九首》中其他作品的情感关联。

8.意象归类：【重要】

1.9.引导学生梳理典型意象，如“蓬”（征蓬出汉塞）、“雁”（归雁入胡天）、“日”（长河落日圆）、“月”（江入大荒流）、“花”（感时花溅泪）、“鸟”（山山唯落晖）等。探究同一意象在不同诗歌中的情感内涵。

10.手法归类：

1.11.炼字：如《钱塘湖春行》中“几处早莺争暖树”的“争”字，《使至塞上》中“大漠孤烟直”的“直”字，妙在何处？【难点】

2.12.修辞：互文（“将军百战死，壮士十年归”虽出自下册，可关联引入，但本册重点可看《春望》的对仗）、用典（《雁门太守行》中的“黄金台”）、象征等。

3.13.表现手法：借景抒情、托物言志（《赠从弟》）、虚实结合（《渔家傲》中梦境与现实的交织）、对比（《春望》中往昔繁华与眼前萧条）等。

通过小组合作绘制“主题归类思维导图”或“意象图谱”，并选派代表上台展示讲解，教师适时点拨深化。此环节旨在帮助学生从宏观上把握诗词之间的联系，形成结构化的知识网络。

第二课时微观品析：聚焦与突破——攻克理解与鉴赏难关

（一）情境导入：假如诗人发朋友圈

创设情境：“假如这些诗人们也有微信朋友圈，他们会晒出怎样的风景或心情？请你结合具体诗句，为其中一位诗人设计一条朋友圈文案，并配上图片和定位。”此设计旨在激发兴趣，引导学生深入理解诗歌意境。【热点】

（二）深度鉴赏：名句精读，品味意蕴【难点】

选取最具代表性的篇目，进行沉浸式细读，重点放在理解记忆与情感体悟的结合上。

1.品析《黄鹤楼》之“空”与“愁”：

1.2.提问：诗中连用三个“黄鹤”，有何表达效果？为何说“白云千载空悠悠”？“烟波江上使人愁”的“愁”具体包含了哪些复杂的情感？（岁月流逝的怅惘、思乡不得归的愁绪、人生渺茫的叹息）通过层层追问，让学生理解诗意，而不仅仅是记住“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”是思乡名句。

3.探究《使至塞上》之“大漠”图：

1.4.结合地理知识（跨学科），理解“长河”、“大漠”的地理特征。播放相关视频或展示摄影作品，让学生直观感受“直”与“圆”所构建的几何美感与苍凉意境。讨论王维作为“诗佛”，此诗中蕴含的禅意与孤寂。

5.解构《渔家傲》之“梦”与“志”：

1.6.李清照的这首词风格豪放，是其“别是一家”词学观的体现。引导学生区分词中哪些是梦境描写，哪些是现实感慨。“九万里风鹏正举”化用《庄子》典故，寄寓了词人怎样的理想与追求？（对自由的渴望、对光明的向往）通过深度解析，让学生对易错字“谩”有更深的理解——徒有，空有，更能体会词人在理想与现实冲突中的无奈与抗争。

（三）技法点拨：炼字与手法，直击中考点

结合具体诗句，系统讲解中考常见的诗歌鉴赏考点，并与默写相结合。

1.炼字类题型答题思路：

1.2.步骤一：解释该字在句中的含义（表层义+深层义/语境义）。

2.3.步骤二：展开联想，把该字放入原句中描述景象。

3.4.步骤三：点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的情感。

4.5.例：赏析“山随平野尽，江入大荒流”中的“随”与“入”。（“随”化静为动，写出了山脉随着平原的出现而消失的景象，富有空间感和流动感；“入”写出了江水奔腾直泻的磅礴气势，表现了诗人广阔的胸襟和喜悦的心情。）

6.表现手法类题型答题思路：

1.7.明确手法（借景抒情、托物言志、用典、虚实结合、动静结合等）。

2.8.结合诗句具体分析如何运用此手法。

3.9.阐述此手法的表达效果及传达的情感。

4.10.例：《赠从弟》主要运用了哪种表现手法？（象征/托物言志。通过对松柏不畏冰霜的描写，象征了堂弟坚贞刚正的人格，也表达了诗人对其的赞美与勉励。）

（四）实战演练：理解性默写专项训练【高频考点】

精选典型理解性默写题目，当堂训练，即时反馈。

1.直接型理解默写：

1.2.崔颢在《黄鹤楼》中直抒胸臆，表达日暮时分思乡之情的诗句是：，。

2.3.王维《使至塞上》中以“蓬”、“雁”自比，表达内心孤寂飘零之感的句子是：，。

3.4.李贺《雁门太守行》中运用比喻、夸张手法，渲染敌军兵临城下的紧张气氛和城内将士披坚执锐、严阵以待情形的句子是：，。

5.归类型理解默写：

1.6.八年级上册古诗词中，有许多描写塞外风光的名句。请你写出连续的两句：，。

2.7.古诗词中，诗人常常借“鸟”这一意象来传情达意。请写出本册中任意连续的两句：，。

8.情境型理解默写（接近中考难度）：

1.9.小明暑假去杭州西湖旅行，看到早春时节莺燕争暖、花草渐茂的景象，他不禁吟诵起白居易《钱塘湖春行》中的诗句：，。

2.10.当我们面对人生困境，感到前路迷茫时，不妨引用李清照《渔家傲》中的“____________”一句，借大鹏高飞的意象来激励自己乘风破浪，勇往直前。

训练中，重点关注学生答案的准确性和书写的规范性。对出现的共性问题，如“燕”与“雁”混淆，“州”与“洲”不分，进行集中纠错和专项练习。

第三课时综合运用：迁移与创造——对接中考与素养提升

（一）真题回放：洞察考向，精准施策【重要】

展示近3-5年陕西省中考语文试卷中涉及八年级上册古诗词的默写真题（包括直接型默写和理解型默写）。引导学生分析：

1.分值分布：默写题总分值通常为6-8分，其中八年级上册内容约占2-3分。

2.命题特点：陕西省中考默写题近年来呈现“稳中求变”的特点。“稳”体现在对经典名句的持续关注；“变”体现在情境化命题的比重逐年增加，单纯上下句填空的题目减少。题目往往会创设一个具体的、贴近学生生活的语言环境，要求考生选择最恰当的诗句填入。

3.高频篇目：通过数据分析，让学生明确《黄鹤楼》、《使至塞上》、《春望》、《雁门太守行》、《赤壁》、《渔家傲》等篇目是中考的“常客”，必须烂熟于心。【高频考点】

（二）情境挑战：我是出卷人

以小组为单位，让学生化身为中考命题人，围绕本册43首古诗词曲，尝试命制一道“情境式默写题”。要求：

1.情境创设要贴合学生生活或社会文化热点，语言要优美、准确。

2.指向的诗句必须是本册的重点名句，且能体现该诗句的核心意蕴。

3.题目要严谨，无知识性错误。

例如，一组学生可能会出：“在2023年杭州亚运会闭幕式上，我们既看到了‘接天莲叶无穷碧’的夏日盛景，更感受到了各国健儿团结拼搏的精神。这让我们联想到李清照《渔家傲》中，词人借大鹏展翅表达高远志向的句子：____________。九万里风鹏正举。”通过角色转换，深化了学生对诗句的理解和运用能力，也锻炼了他们的创新思维和批判性思维。【热点】

（三）跨界融合：古诗词里的中国色与精神谱系【跨学科视野】

1.与美术融合：古诗词中的色彩运用极具匠心。引导学生找出本册中带有色彩词的句子，并分析其表达效果。如《雁门太守行》中“黑云”、“甲光金鳞”、“燕脂”、“夜紫”、“红旗”、“霜重”、“黄金台”、“玉龙”，几乎句句有色，营造出凝重、惨烈、奇丽的战争画卷。《渔家傲》中“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”则是一幅壮阔迷蒙的晨海星图。让学生尝试用画笔描绘诗中之“色”。

2.与历史/思政融合：探讨古诗词中蕴含的中华民族精神。从杜甫《春望》的忧国忧民，到李贺《雁门太守行》的报国之志，再到曹操《龟虽寿》的自强不息，刘桢《赠从弟》的坚贞不屈……引导学生认识到，这些经典诗词不仅是文学的瑰宝，更是中华民族精神血脉的延续，从而增强文化自信，实现立德树人的目标。【核心素养·文化自信】

（四）写作迁移：给古诗词“留白”

选取一首诗，如《饮酒》（其五），要求学生发挥想象，将其改写成一段200字左右的写景短文，要求细腻描绘“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还”所呈现的画面，并写出诗人陶渊明此时的心境。此项任务旨在将诗词的意境理解与写作能力培养结合起来，实现从输入到输出的转化。

七、教学评价设计

（一）过程性评价（占比40%）：关注学生在课堂活动（如小组讨论、思维