小学五年级英语上册 Unit 4 What can you do 第一课时导学案（Part A Lets try Lets talk）

小学五年级英语上册Unit4Whatcanyoudo?第一课时导学案（PartALet’stryLet’stalk）

  本导学案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合项目式学习（PBL）、情境教学与跨学科整合理念，旨在构建一个以学习者为中心、语言运用与实践创新并重的高效课堂。设计遵循“理解—发展—实践”的语言学习逻辑，通过创设“才艺展示招募会”这一贯穿始终的主题情境，引导学生在完成真实任务的过程中，自然习得并运用关于个人能力的核心句型和词汇，实现从语言知识到交际能力的转化，并同步培育文化意识、思维品质与学习能力。

一、教学理念与理论框架

  本课设计立足于社会建构主义理论，认为学习是在社会互动中主动建构意义的过程。课堂将模拟一个真实的“社会文化情境”——校园才艺展示筹备会，学生作为“候选人”参与其中。同时，借鉴任务型语言教学法（TBLT）与交际语言教学法（CLT）的精髓，将语言学习目标嵌入一系列环环相扣、梯度递进的任务链中。此外，融入多元智能理论，设计涵盖语言、音乐、动觉、人际等不同智能领域的活动，尊重并激发每一位学生的潜能。跨学科视角则体现在与音乐（节奏、韵律）、美术（创作招募海报）、德育（自信表达、团队合作）及信息技术（多媒体资源运用）的有机融合，拓宽英语学习的边界，实现全人教育。

二、学情分析

  授课对象为小学五年级学生。经过两年多的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和简单的句型结构，具备基本的听、说、读、写技能和初步的小组合作意识。此阶段学生好奇心强，表现欲旺盛，乐于参与角色扮演和游戏活动，但对长时间维持单一语言操练的专注力有限。在知识储备上，他们已经掌握了如“playfootball”,“sing”,“draw”等部分动词或动词短语，以及“Ilike...”,“Canyou...?”等简单句型，这为本课学习“Whatcanyoudo?”的核心句型及相关短语提供了良好的正迁移基础。潜在难点在于：1.新短语“dokungfu”、“playthepipa”的发音及意义理解；2.在真实或模拟真实的情境中，综合、流利地运用句型“Whatcanyoudo?”和“Ican...”进行有意义的交流，而非机械应答；3.部分学生可能存在害羞心理，不敢大胆展示。因此，教学设计需强化情境支撑、提供充足的语言支架、设计低风险高参与度的活动，并给予积极、具体的评价反馈。

三、教学目标（核心素养导向）

  语言能力目标：

  1.学生能够听懂、会说、认读核心句型：“Whatcanyoudo?”及其答语“Ican...”。能在图片、动作或情境的提示下听懂、理解对话大意。

  2.学生能够听、说、认读关于才艺的动词短语：drawcartoons,singEnglishsongs,dokungfu,dance,playthepipa。特别注意“dokungfu”和“playthepipa”中冠词及搭配的准确使用。

  3.学生能够在“才艺展示招募会”的情境中，运用核心句型和词汇进行简单的询问与回答，完成信息获取、自我介绍等交际任务。

  学习能力目标：

  1.通过观看动画、听录音、看图预测等方式，培养学生利用多种媒介和策略获取信息的能力。

  2.通过小组合作完成“才艺调查表”和设计“招募海报”，提升学生的协作学习与探究学习能力。

  3.引导学生运用思维导图或列表等方式，归类整理关于能力的表达，初步构建词汇网络。

  思维品质目标：

  1.在听力活动（Let’stry）中，通过引导学生观察图片、预测内容，培养其观察力与逻辑推理能力。

  2.在对话创编与展示环节，鼓励学生对基础句型进行合理拓展与创造性运用，培养其思维的灵活性与创新性。

  3.通过“为不同岗位推荐人选”的讨论活动，引导学生分析不同才艺与任务需求的关联，培养简单的分析判断能力。

  文化意识目标：

  1.通过学习“dokungfu”、“playthepipa”，感知并了解中国传统文化项目（武术、琵琶），增强文化认同感与自豪感。

  2.在模拟的“国际文化节”子情境中，初步感知才艺展示是中外文化交流的常见形式，培养开放、包容的跨文化心态。

  3.鼓励学生自信表达个人才能，理解每个人各有所长，学会欣赏他人，形成积极健康的自我认知与人际交往态度。

四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.掌握并能在情境中运用句型“Whatcanyoudo?”和“Ican...”。

  2.正确听、说、认读本课涉及的核心动词短语，特别是“dokungfu”和“playthepipa”。

  教学难点：

  1.短语“playthepipa”中定冠词“the”的使用（区别于“playfootball”）。

  2.在接近真实的交际情境中，学生能自然、流畅地发起关于能力的话题并进行多轮交互，而非单一问答。

  3.将语言学习与思维发展、文化感知深度融合，实现核心素养的综合提升。

五、教学准备

  1.多媒体课件：包含本课动画视频、音频、图片（各类才艺图片、教材人物图）、互动游戏、情境背景图等。

  2.实物教具：简易琵琶模型（或图片）、武术动作卡片、麦克风道具、各类才艺“勋章”或贴纸。

  3.学习单：（1）听力任务单（Let‘stry）；（2）“班级才艺调查表”；（3）“才艺展示招募海报”模板（小组活动用）。

  4.板书设计材料：彩色卡纸、磁贴。预先规划好板书区域，用于构建结构化知识网络。

  5.课堂环境布置：将教室分为几个区域，如“招募中心”、“展示准备区”、“文化角”（陈列kungfu和pipa相关图文），营造沉浸式情境。

六、教学过程

  （一）主题情境创设与旧知激活（预计时间：8分钟）

  1.歌曲热身，营造氛围：

   教师播放一首节奏明快、涉及动作的英文歌曲，如“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”（可替换歌词为“clapyourhands”,“stampyourfeet”,“showyourtalent”等）。师生共同跟随音乐律动。歌曲结束后，教师用兴奋的语气引出主题：“Wow,youcanclapandstampsowell!Everyonehassomethingspecial.Ourschool‘TalentShow’iscoming!（出示“才艺展示”招募海报背景）Theyneedsingers,dancers,kungfumasters...WhatcanYOUdofortheshow?”由此自然引出单元主题“Whatcanyoudo?”。

  2.游戏激趣，激活图式：

   开展“QuickResponse”游戏。课件快速闪现学生已学过的、与能力相关的动词短语图片（如swim,jump,run,draw,sing,read等）。学生看到图片后，迅速大声说出“Ican...!”例如，看到游泳图片，喊出“Icanswim!”。此活动旨在高频复现“Ican...”结构，激活学生已有知识储备，为新课学习做好句式和心理准备，同时迅速集中学生注意力。

  3.情境导入，明确任务：

   教师扮演“才艺展示招募官”，佩戴胸牌，介绍背景：“Hello,candidates!I’mMr./Ms.[Teacher‘sName],theheadoftheTalentShowCommittee.Wearelookingfortalentedstudents.Today,youwillintroduceyourtalent,andmaybeyou’llbeourstars!Yourfirstmissionistolistentotwocandidates.”将学生带入情境，并明确本节课的终极任务——通过展示自己的能力成为“才艺之星”，同时引出听力任务。

  （二）分层听力输入与感知理解（预计时间：12分钟）

  活动一：Let‘stry——听力微技能训练

   1.预测先行：出示Let‘stry部分的图片（教材情境图），引导学生仔细观察：“Lookatthepicture.Wherearethey?(Inaroom/classroom)Whoarethey?(ZhangPengandMike)Whataretheytalkingabout?LookatZhangPeng’saction,canyouguess?”鼓励学生根据图片中张鹏的动作（可能涉及才艺）进行合理预测，培养学生的读图能力和预测策略。

   2.目的初听：播放第一遍录音，要求学生验证预测并思考核心问题：“Whataretheytalkingabout?”听后请学生分享答案（TheyaretalkingaboutwhatZhangPengcando.）。

   3.细节再听：出示听力任务单（含选择题或判断对错题，如：WhatcanZhangPengdo?A.Dosomekungfu.B.Playbasketball.）。播放第二遍录音，学生独立完成细节捕捉任务。随后进行同伴核对（peercheck），鼓励用英语简单交流答案。

   4.核对与跟读：师生共同核对答案。播放录音，让学生逐句跟读，注意模仿语音语调。教师可针对难点句进行带读。

  活动二：对话主干初步感知

   衔接听力内容：“ZhangPengcandosomekungfu.That‘scool!Now,there’sanothergirl,shewantstojointheTalentShowtoo.Sheistalkingwiththeteacher,MrMa.Let‘swatchandlisten.”播放Let’stalk部分动画视频（无声或完整声），设置整体理解任务：“Whatcanthegirldo?”学生观看后回答。初步感知对话主线和核心句型。

  （三）对话深度解构与语言内化（预计时间：15分钟）

  1.视听结合，理解细节：

   再次播放Let‘stalk完整动画，要求学生边看边听，完成更精细的信息抓取任务（学习单支持）：(1)What’sthegirl‘sname?(2)Whatcanshedo?(3)Canshedoanykungfu?学生听后回答问题，教师板书关键信息：Name:Sarah/Cando:singEnglishsongs,dance/Can’tdo:kungfu。

  2.聚焦语言，突破难点：

   引导学生关注核心句型。教师提问：“HowdoesMrMaaskaboutSarah‘stalent?”引导学生找出问句“Whatcanyoudo?”并板书。同样方式找出答句“IcansingEnglishsongs.Icandance.”并板书。通过对比“playthepipa”与已学的“playfootball”，借助实物或图片，讲解“play+the+乐器”与“play+球类运动”的区别，可辅以口诀帮助记忆。针对“dokungfu”，通过动作演示、文化图片（如李小龙、功夫熊猫）强化理解和记忆。

  3.多层次跟读与朗读训练：

   (1)模仿跟读：利用音频或课件，进行逐句跟读、分组跟读（男女生、左右组），重点纠正“kungfu”、“pipa”的发音及句子的语调（疑问句用升调，陈述句用降调）。

   (2)角色扮演读：学生两人一组，分别扮演MrMa和Sarah，进行对话朗读练习。鼓励加入适当的表情和动作。

   (3)看图配音/填空读：出示去掉部分关键词的对话文本或对话图片，让学生根据记忆或提示进行补全朗读，巩固语言形式。

  4.机械性到意义性操练：

   (1)替换练习：教师提供不同的才艺图片（包括本课新学和旧知的），引导学生用“Whatcanyoudo?”—“Ican...”进行句型替换操练。从全班齐答过渡到小组间、同桌间问答。

   (2)TPR（全身反应法）游戏：教师说“Icandance.”并做动作，学生模仿动作并重复句子。然后由学生代表发出指令，其他学生执行。将语言与动作直接关联，增强记忆。

   (3)“记忆挑战”游戏：请一名学生S1说“Icandraw.”，S2需重复并添加自己的内容：“S1candraw.Icansing.”S3继续：“S1candraw.S2cansing.Icanswim.”依次类推。锻炼记忆力和句型熟练度。

  （四）情境迁移与交际应用（预计时间：12分钟）

  1.情境拓展与角色扮演：

   创设更丰富的情境：“BesidestheTalentShow,wealsohavedifferentclubsneedingmembers:MusicClub,SportsClub,ArtClub,ChineseCultureClub...”将班级划分为几个“俱乐部”区域。学生选择自己感兴趣的“俱乐部”，在组内运用“Whatcanyoudo?”“Ican...”进行相互采访，了解彼此的才能，并推举一位“最具潜力成员”。

  2.任务驱动型小组活动——“才艺调查与海报设计”：

   发布小组合作任务：每组（4-5人）组成一个“招募小组”，负责为一个特定的“舞台”或“俱乐部”招募成员。

   步骤：(1)内部调查：使用“班级才艺调查表”，用核心句型在组内进行调查，记录每位成员的能力。

     (2)分析决策：根据招募需求（如：MusicClub需要会唱歌、弹琴的人），讨论并决定招募哪位成员，以及他/她将展示什么才艺。

     (3)设计海报：合作完成一张简易的“招募海报”或“宣传单”（利用模板），写上俱乐部名称、所需才艺，并贴上或画出推荐的成员及其才艺（可配简单英文句子：Wehave...He/Shecan...）。

   此活动整合了听、说、读、写，并融入了简单的分析、决策和创造性表达。

  3.展示交流与互动评价：

   各“招募小组”派代表上前，展示海报并介绍：“WearefromtheMusicClub.Weneedsomeonewhocansingorplaythepiano.WehaveLily.ShecansingEnglishsongsverywell!”其他小组可以扮演“报名者”进行提问或“评委”进行点评。教师引导学生使用“Goodjob!”,“Cool!”,“Canyou...?”等语言进行互动。教师给予过程性评价，关注语言运用的准确性和交际的有效性。

  （五）总结升华与文化延伸（预计时间：3分钟）

  1.结构化总结：

   教师引导学生回顾板书。板书此时已形成一个清晰的网络：中心是“Whatcanyoudo?”，周围辐射出学生答句“Ican...”，下面分类列出相关的动词短语（singEnglishsongs,dance,dokungfu,playthepipa,drawcartoons等）。师生一起总结本节课所学的主要句型和词汇。

  2.情感与文化升华：

   教师总结：“Today,we‘velearnedhowtotalkaboutourabilities.Everyoneisuniqueandhastheirowntalents.SomecandoChinesekungfu,somecanplaytheChinesepipa.Theseareourculturaltreasures.SomecansingEnglishsongs,that’sgreatforcommunication.Let‘sappreciateourowntalentsandlearnfromeachother.”强化文化自信与互学互鉴的意识。

   布置延伸思考：“Forthenextclass,thinkaboutwhatyoucandoforyourfamilyoryourclasswithyourtalent.”将话题从个人展示引向社会责任与服务。

  （六）分层作业设计

  基础巩固层（必做）：

   1.听读：听录音，模仿跟读Let‘stalk对话至少5遍，力争语音语调优美。尝试背诵。

   2.书写：在作业本上规范抄写核心句型“Whatcanyoudo?”“IcansingEnglishsongs.”各3遍，并配上简笔画。

   3.询问：用“Whatcanyoudo?”询问家人或朋友的才能，至少记录2个答案（可用中文辅助记录）。

  能力拓展层（选做）：

   1.创编：与同伴创编一个不少于4个话轮的关于询问才艺的新对话（可增加如“Canyouteachme?”,“That‘sgreat!”等句子），并准备下节课表演。

   2.制作：制作一张“MyTalentCard”（我的才艺卡），用图画和英文句子（Ican...）展示自己的2-3项才能，设计美观。

   3.探究：通过书籍或网络（在家长指导下），了解一项中国传统文化才艺（如剪纸、书法、京剧等），尝试用“Ican...”介绍（如：IcanshowyouChinesepaper-cutting.），并准备一件小作品或图片。

七、板书设计

  板书采用思维导图与情境融合式设计，力求清晰、美观、具有启发性。

  （黑板中央上方张贴“TalentShowRecruitment”主题海报）

  （左侧区域）

  MainQuestion:

  Whatcanyoudo?

  （右侧区域，以气泡图或卡片形式呈现答案，与问句用箭头连接）

  Ican...

     ·singEnglishsongs

     ·dance

     ·dokungfu（旁附武术简笔画）