2026年小学思想品德教师个人述职报告(3篇)

2026年小学思想品德教师个人述职报告(3篇)第一篇2026年度，我担任滨江区实验小学三年级3个班、四年级2个班道德与法治学科专任教师，兼任学校思政教研组中年级段联络员，全年完成额定课时342节，超课时27节，牵头完成校级《小学中年级思政课生活化教学资源开发》教研项目1项，参与区级思政课一体化建设研讨活动4次，指导学生获区级“新时代好少年”主题演讲比赛一等奖1名、三等奖2名。锚定核心素养，筑牢思政课主阵地。本年度我严格对照《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，以政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任担当五大核心素养为导向，深耕课堂教学，确保思政课的方向性、针对性和实效性。针对中年级学生具象思维占优、生活经验有限的特点，我把“生活化教学”作为课堂改革的核心方向，每节课的设计都锚定学生的真实生活场景，避免空泛的理论灌输。比如讲授三年级上册《我们的公共生活》一课时，我提前一周布置学生用手表电话拍摄自己身边的公共生活场景，有学生拍了小区里的健身器材、社区的图书角，也有学生拍了菜市场的摊位、马路上的红绿灯，课堂上我先播放学生自己拍摄的素材，引导他们讨论“哪些场所属于公共空间？我们在公共空间里应该遵守什么规则”，再组织学生分组模拟“图书馆借书”“公交车让座”“公园游玩”等场景，让学生在角色扮演中体会公共生活的秩序要求。为了让教学更贴合学情，我对所带5个班的学生做了前期摸排，其中随迁子女占比31%，部分学生刚到城市不久，对城市公共规则不熟悉，也存在一定的自卑心理。针对这一情况，我调整了《我的家乡在哪里》《我们的班集体》等课的教学设计，增设“我的家乡推介会”环节，让随迁子女上台介绍自己老家的风土人情、特色美食，来自贵州的学生李宇刚转来时普通话不标准，上课从不主动发言，第一次上台介绍老家的竹编手艺时紧张得说不出话，我提前和他一起准备了竹编作品，在他展示时带头鼓掌，后来他慢慢敢于表达，还主动报名担任班级“劳动委员助理”，负责班级绿植养护，期末时被评为“班级责任之星”。为了保证课堂质量，我坚持提前一周完成备课，每周参与思政教研组集体备课2次，主动承担中年级段的备课展示任务，全年共展示示范课8节，其中《安全记心上》一课被评为校级“优质思政课”。针对中年级学生注意力持续时间短的特点，我在课堂中引入“时政小播报”“道德小剧场”“法治小问答”等互动环节，每节课的互动时间占比不低于40%，全年学生课堂参与度达95%以上，期末思政课满意度调查中，学生满意率为98.7%。我还特别关注特殊需求学生的思政教育，针对3名有情绪障碍的学生，我和学校心理教师合作，为他们制定了个性化的思政引导方案，比如通过“优点轰炸”“责任小岗位”等方式，帮助他们建立自信心，培养责任意识，本年度3名学生的情绪稳定性和集体融入度都有明显提升。拓展实践载体，构建立体育人生态。思政教育不能只停留在课堂上，本年度我依托学校“大思政课”建设要求，牵头搭建了“课堂+校园+社区+家庭”四位一体的实践育人体系，让学生在真实的实践活动中感悟道理、提升素养。在校园层面，我配合德育处开展了“红色基因代代传”系列活动，组织中年级学生开展“讲红色故事”“唱红色歌曲”“画红色画卷”等活动，牵头打造了校园“红色故事角”，每周安排2名学生当“小小讲解员”，给低年级的弟弟妹妹讲英雄故事，全年共培养“小小讲解员”36名，开展讲解活动48次。我还策划了“校园小主人”实践项目，让学生参与校园规则制定、校园环境维护、校园活动策划，比如组织学生讨论制定《班级公约》《校园文明行为准则》，成立“文明劝导队”，每天在校园里巡查，劝导不文明行为，让学生从“规则的接受者”变成“规则的制定者和维护者”，增强他们的责任意识。在社区层面，我和学校附近的江滨社区、春晖社区建立了思政实践合作关系，每周五下午组织学生去社区开展“社区小管家”实践活动，内容包括整理社区图书角、擦拭健身器材、劝导文明停车、看望孤寡老人等，全年共开展实践活动32次，参与学生达1200余人次。今年重阳节，我组织学生开展“敬老爱老我先行”活动，给社区的26位孤寡老人送去了自己亲手做的贺卡和手工品，还帮老人打扫卫生、表演节目，很多老人都感动得红了眼睛，学生们也在活动中体会到了敬老爱老的意义。我还结合“全国文明城市创建”工作，组织学生开展“文明小使者”活动，让学生走上街头，发放文明宣传手册，劝导不文明行为，有学生在活动日记里写“以前我觉得闯红灯没什么，现在我知道了，遵守交通规则是对自己负责，也是对别人负责，我还要提醒爸爸妈妈不能闯红灯”。在家庭层面，我策划了“亲子思政打卡”活动，每月设置一个主题，比如“我为家里做件事”“和爸妈一起做公益”“参观一个红色场馆”等，让家长和孩子一起完成，上传到班级群，我每周都会对打卡情况进行点评，评选“思政小先锋”，全年参与的家庭达98%，很多家长反映，孩子变得更懂事了，会主动帮家里做家务，也更懂礼貌了。我还定期开展“家长思政课堂”，给家长讲解思政教育的重要性，分享家庭思政教育的方法，比如怎么在日常生活中培养孩子的品德、怎么和孩子沟通价值观问题，全年共开展家长思政课堂6次，参与家长达300余人次。深耕教研阵地，提升专业教学能力。作为思政教研组中年级段联络员，我主动承担教研任务，积极参与各级各类教研活动，不断提升自己的专业水平。本年度我参加了市级思政骨干教师暑期培训、区级思政课一体化建设研讨活动、校级新课标解读培训等，累计培训时长128学时，撰写培训心得8篇，其中《新课标下小学中年级思政课生活化教学的思考》一文被区教研网收录。我牵头的校级教研项目《小学中年级思政课生活化教学资源开发》，历时10个月，带领3名中年级思政老师，梳理了中年级12册教材的内容，开发了16节生活化思政微课、24个实践活动设计、36个教学素材包，形成了《小学中年级思政课生活化教学资源手册》，已经在全校中年级推广使用，有效提升了中年级思政课的教学质量。我坚持每周听课不少于1节，全年共听课46节，其中思政课38节，撰写听课记录和评课意见46篇，主动和其他老师交流教学经验，互相学习、共同进步。我还积极参与教学比赛，本年度获校级思政课教学基本功大赛一等奖、区级思政课优质课评比二等奖。为了提升自己的科研能力，我订阅了《道德与法治教学》《中小学德育》等杂志，每月阅读不少于2本教育类书籍，撰写教学反思132篇，其中5篇被学校教研刊物刊登。我还主动学习新媒体技术，尝试用剪映制作思政微课、用希沃白板设计互动课堂、用AI工具生成教学素材，本年度制作的《防溺水小课堂》《交通安全小知识》等微课，被学校推送到公众号上，获得了家长和学生的一致好评。坚守育人初心，践行思政教师使命。作为一名思政教师，我深知自己的一言一行都会对学生产生影响，所以我始终严格要求自己，以身作则，用自己的实际行动给学生做榜样。平时在校园里，我看到垃圾会主动捡起来，遇到学生主动打招呼，升旗仪式上认真唱国歌、行注目礼，要求学生做到的，我自己首先做到。我始终坚持公平对待每一个学生，不歧视学困生，不偏爱优等生，对每一个学生都充满耐心和爱心。对于学习有困难的学生，我利用课后服务时间给他们辅导，帮助他们理解知识点，树立学习信心；对于家庭有困难的学生，我主动给他们买学习用品、课外书，和他们谈心，了解他们的生活情况，帮助他们解决实际问题。本年度我共帮扶了4名家庭困难学生，其中2名学生的学习成绩有明显提升，3名学生的性格变得更开朗了。我严格遵守教师职业道德规范，不有偿补课，不收受家长的礼品，不体罚或变相体罚学生，始终把学生的利益放在第一位。本年度我没有出现过迟到、早退、旷工的情况，出勤率100%，圆满完成了学校安排的各项工作任务。我还主动承担学校的其他德育工作，比如配合德育处开展新生入学教育、开学典礼、毕业典礼等活动，负责学校思政宣传工作，全年在学校公众号发布思政相关文章24篇，营造了良好的思政教育氛围。存在的不足与改进方向。回顾本年度的工作，虽然取得了一些成绩，但也存在一些不足。一是对特殊需求学生的思政教育个性化设计还不够系统，目前的引导方案大多是临时调整的，没有形成完整的体系，对特殊需求学生的核心素养提升效果还有待加强。二是新媒体技术在思政课中的应用还不够深入，虽然会制作简单的微课、用希沃白板上课，但对AR、VR等新技术的应用还不熟练，不能很好地利用新技术提升课堂的趣味性和沉浸感。三是教研的深度还不够，目前的教研项目还停留在校级层面，研究的内容还不够深入，没有形成更高水平的教研成果，也没有往区级、市级层面推进。针对这些不足，我制定了以下改进方向：一是加强特殊教育相关知识的学习，和学校心理教师、特殊教育资源教师合作，系统研究特殊需求学生的思政教育方法，开发适合特殊需求学生的思政微课程和实践活动，形成完整的个性化引导体系，让每一个学生都能在思政课上有所收获。二是加强新媒体技术的学习，参加相关的培训课程，学习用AR、VR、AI等新技术设计教学活动，制作更优质的思政教学资源，提升课堂的吸引力和实效性。三是深化教研工作，整理现有的生活化教学资源，优化研究方法，申报区级教研课题，邀请专家进行指导，提升教研的深度和水平，争取形成更高质量的教研成果，在更大范围内推广。第二篇2026年度，我担任青阳县木镇镇中心小学五年级2个班、六年级2个班道德与法治学科专任教师，兼任镇中心小学思政教研组长，负责全镇6所村小的思政教学指导与教研统筹工作，全年完成课时量368节，超课时41节，牵头完成镇级《乡村本土思政教育资源整合与应用实践》教研项目1项，送教下村小14次，培训村小兼职思政教师32人次，指导学生获市级“我是家乡小主人”短视频大赛三等奖1名、县级一等奖2名。贴合乡村学情，筑牢课堂育人根基。木镇镇地处皖南山区，全镇小学生中留守儿童占比达42%，多数学生长期和爷爷奶奶生活，缺乏父母的陪伴和引导，部分学生存在性格内向、规则意识薄弱、学习动力不足等问题。针对这一学情，我在思政课教学中始终坚持“以生为本”，把思政教育和乡村学生的生活实际、情感需求结合起来，避免用城市学生的生活场景举例，让学生听得懂、能认同、愿意学。比如讲授五年级上册《我们的衣食之源》一课时，我没有用课本里的农场图片，而是带学生去学校的劳动实践基地，让他们亲手翻地、种菜、浇水，体验农耕的辛苦，再请镇上的种粮大户李大叔给学生讲水稻种植的过程，告诉学生每一粒粮食都来之不易，课后我布置了“帮家里干一天农活”的作业，很多学生在作业里写“以前我觉得奶奶种菜很容易，今天我只拔了半小时草就累得不行，以后再也不浪费粮食了”。针对留守儿童情感需求旺盛的特点，我在思政课中融入了更多亲情教育、感恩教育的内容，比如讲授《父母多爱我》一课时，我没有让学生单纯讲父母的爱，而是设计了“给爸妈写一封信”“我帮爷爷奶奶做家务”“和爸妈视频说句我爱你”等环节，让学生用实际行动表达对家人的爱。六年级学生张桐是留守儿童，父母在浙江打工，一年最多回来一次，她平时性格内向，上课从不主动发言，甚至有点自卑，觉得父母不爱自己。在“给爸妈写一封信”的活动中，她写了自己帮奶奶采茶的经历，还画了奶奶家的茶园，我帮她把信和画拍成短视频发给她的父母，她父母专门抽时间给她打了视频电话，夸她长大了、懂事了，还答应过年回来带她去县城玩。从那以后，张桐慢慢变得开朗了，主动报名参加了学校的“家乡宣传员”队伍，拍了很多家乡茶园、竹海的短视频，其中《我的茶园我的家》还获得了市级“我是家乡小主人”短视频大赛三等奖，她的父母也特意给我发微信感谢，说孩子变化太大了，现在经常主动和他们分享学校的事。为了提升课堂效率，我针对乡村学生的认知特点，设计了“故事化教学”“体验式教学”等方法，把抽象的道理变成学生熟悉的故事、能参与的活动，比如讲法治内容的时候，我用村里发生的真实案例改编成小故事，让学生讨论“这件事对不对？违反了什么法律？应该怎么做”，学生的参与度很高，也更容易理解法律知识。本年度我所带的4个班，期末道德与法治学科合格率100%，优秀率89.2%，比去年提升了7.6个百分点，学生的行为习惯也有明显改善，校园里打架、骂人、乱扔垃圾的现象减少了80%以上。挖掘本土资源，打造乡村思政特色。乡村有着丰富的思政教育资源，只是以前没有被充分挖掘出来。本年度我牵头开展了本土思政资源普查工作，走遍了全镇12个行政村，挖掘出红色资源、农耕资源、乡贤资源、乡村振兴资源等四大类共28处本土思政教育资源，在此基础上打造了“行走的思政课”特色品牌，让学生走出课堂，在真实的乡村场景中接受教育。在红色资源方面，我们把镇里的朱子贵抗日英雄故居打造成镇级思政教育基地，整理了朱子贵烈士的生平事迹、当地的抗日故事，编印了校本教材《木镇红色故事汇》，免费发给全镇的小学生，每年清明节、国庆节，我都会组织学生去故居参观，让学生当“小小讲解员”，给其他同学和村民讲英雄故事，全年共开展红色研学活动18次，培养“小小讲解员”24名，覆盖学生1600余人次。在农耕资源方面，我和镇上的3家种粮大户、2家茶叶合作社、1家蔬菜基地合作，建立了5个农耕思政实践基地，组织学生开展“春耕体验”“秋收实践”“茶叶采摘”等活动，让学生在劳动中体会“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的道理。今年秋天，我组织六年级学生去有机水稻基地体验收割水稻，学生们拿着镰刀，在农民伯伯的指导下割稻子、打稻子，很多学生的手都磨红了，但没有一个人喊累，有学生说“以前我只知道米饭好吃，不知道种水稻这么辛苦，以后我一定要珍惜每一粒粮食，还要告诉身边的人不能浪费粮食”。我还策划了“农耕文化小课堂”，请村里的老农民给学生讲传统农耕工具的使用、二十四节气的知识，让学生了解农耕文化的魅力，增强对家乡的认同感。在乡村振兴资源方面，我组织学生开展“我是家乡小小观察员”活动，让学生去村里的光伏电站、有机蔬菜基地、美丽乡村示范点参观调研，了解家乡的变化，感受乡村振兴的成果。我还和镇里的宣传部门合作，开展“我为家乡代言”短视频大赛，让学生用手机拍摄家乡的美景、美食、好人好事，宣传家乡的变化，全年共收到学生投稿120多条，其中20多条被镇政府的公众号采用，有3条还被县融媒体中心转发，很多在外打工的家长看到孩子拍的视频，都留言说没想到家乡变化这么大，以后有机会一定要回来建设家乡。我还组织学生给村委会提建议，比如“村里的健身器材坏了，能不能修一修”“村口的路灯不亮了，晚上走路不安全”“能不能在村里建一个图书角”，其中有8条建议被村委会采纳，学生们看到自己的建议被采纳，都特别有成就感，责任意识也明显增强。统筹镇村教研，提升全镇思政水平。我镇6所村小都没有专职思政教师，都是由语文、数学老师兼职，这些老师没有接受过系统的思政教学培训，不知道怎么上思政课，很多时候都是照本宣科，甚至把思政课上成了语文课、自习课。作为镇中心小学的思政教研组长，我把提升全镇思政教学水平作为自己的重要职责，建立了“镇中心校+村小”一体化教研机制，统筹全镇的思政教研工作。我每月组织一次全镇思政教师集体备课，采用“线上+线下”的方式，村小的老师可以通过腾讯会议参加，每次集体备课我都会提前确定主题，比如“如何结合乡村实际设计思政课”“留守儿童的思政教育方法”“思政课的实践活动设计”等，组织老师一起讨论，共同设计教案、制作课件，全年共开展集体备课12次，形成统一教案48份、课件48个，全部免费发给村小的老师使用。为了让村小的老师更快掌握思政教学方法，我建立了“一对一结对帮扶”机制，我自己结对了3名村小的兼职思政老师，每个月至少去听他们2节课，给他们评课、指导，平时他们有问题可以随时通过微信、电话问我。永胜村小的王老师是教数学的，兼职教三年级道德与法治，一开始他根本不知道怎么上思政课，就是让学生背书，学生都不爱听，课堂纪律很差。我第一次听他的课，发现他整节课都在念课本，学生在下面各玩各的，根本没人听。课后我和他交流，告诉他思政课不能光讲大道理，要结合学生的生活实际，多搞一些活动、故事，让学生参与进来。后来我给他上了示范课，和他一起备课，帮他设计教学活动，慢慢地他的课上得越来越生动，学生也越来越喜欢上思政课了，今年他还在镇级思政课教学比赛中获得了二等奖。我还坚持每月送教下村小，每学期覆盖所有6所村小，全年共送教14次，给村小的老师上示范课，开展专题讲座，把先进的教学理念和方法送到村小。针对村小教学资源匮乏的问题，我牵头整理了全镇的本土思政资源，开发了《木镇镇本土思政教育资源包》，包括红色故事音频、农耕文化视频、实践活动设计、教案课件等，全部存到百度云盘里，村小的老师可以随时下载使用，全年共更新资源包8次，累计资源64个，有效解决了村小思政教学资源不足的问题。本年度全镇小学思政课的合格率从去年的72%提升到了95%，学生的思政素养也有明显提升，在县级“新时代好少年”评选中，我镇有2名学生入选，比去年多了1名。坚守乡村讲台，践行教书育人初心。我生在农村、长在农村，知道农村的孩子需要什么，也知道乡村教育的重要性。作为一名乡村思政教师，我始终把“立德树人”作为自己的根本任务，把关爱每一个学生作为自己的职责，尤其是对留守儿童，我更是倾注了更多的心血。我建立了“留守儿童思政陪伴档案”，对全镇126名留守儿童的家庭情况、性格特点、学习情况、父母打工地点等都做了详细的记录，每周找2-3名留守儿童谈心，了解他们的思想动态，帮助他们解决生活和学习上的问题。我还在学校的“留守儿童之家”设立了“思政陪伴角”，放了很多红色故事书、德育绘本，周末的时候我经常来学校，组织留守儿童看书、做手工、玩游戏，给他们讲英雄故事，陪他们和父母视频通话，让他们感受到家的温暖。五年级学生李军，爸爸因病去世，妈妈改嫁，和年过七旬的爷爷奶奶生活，家庭条件非常困难，他性格孤僻，不爱说话，学习成绩也不好，甚至有辍学的念头。我了解到这个情况后，主动和他结对帮扶，给他买了新书包、课外书、文具，经常和他谈心，鼓励他好好学习，告诉他知识可以改变命运，还利用课后服务时间给他辅导功课。我还和他的妈妈取得了联系，让她多和孩子通电话，关心孩子的成长。慢慢地，李军变得开朗了，学习也努力了，成绩从班级倒数升到了中游，还当上了班级的劳动委员，今年还被评为校级“三好学生”。他的奶奶特意拉着我的手说：“老师，谢谢你，要是没有你，我们家军军可能就不上学了。”我严格遵守教师职业道德规范，从不收取家长的任何礼物，对待每一个学生都一视同仁，不管是家庭条件好的还是差的，不管是成绩好的还是差的，我都一样关心、一样爱护。本年度我没有出现过迟到、早退、旷课的情况，出勤率100%，即使是生病的时候，我也坚持上课，不想耽误学生的学习。我还主动承担了学校的很多其他工作，比如负责学校的德育宣传、留守儿童之家管理、乡村学校少年宫活动等，虽然很累，但我觉得很值得，因为能看到孩子们一点点进步、一点点成长。存在的不足与改进方向。回顾本年度的工作，虽然取得了一些成绩，但也存在很多不足。一是乡村思政教育的数字化资源仍然比较匮乏，村小的多媒体设备比较老旧，很多优质的线上思政资源没法使用，我自己制作数字化资源的能力也有限，不能满足村小的需求。二是自己的理论水平还有待提升，对新课标下的核心素养落实理解还不够深入，教研的深度和广度都不够，还没有形成高质量的教研成果。三是思政教育的评价方式还比较单一，目前还是以期末考试成绩为主，对学生的实践表现、品行表现等方面的评价不够，不能全面反映学生的思政素养。针对这些不足，我制定了以下改进方向：一是积极争取上级部门的支持，给村小更新多媒体设备，同时加强自己的数字化资源制作能力，开发更多适合乡村学生的轻量化思政数字资源，比如音频故事、短视频、图文课件等，不需要太高的带宽也能使用，让村小的学生也能享受到优质的思政教育资源。二是加强理论学习，多参加线上线下的培训和教研活动，向城里的优秀思政教师学习，提升自己的理论水平和教研能力，争取把现有的本土思政教育资源研究项目往县级、市级推进，形成更高质量的教研成果。三是探索多元化的思政评价方式，建立“思政成长档案袋”，把学生的实践活动表现、日常品行、作业情况、考试成绩等都纳入评价体系，全面、客观地评价学生的思政素养，引导学生不仅要学好思政知识，更要养成良好的品德习惯。第三篇2026年度，我担任市实验小学五年级3个班道德与法治学科专任教师，兼任学校思政教科室副主任、市级“李红思政名师工作室”核心成员，承担市级“小学高段思政课项目式学习实践研究”试点任务，全年完成额定课时316节，超课时19节，牵头完成市级思政教研课题1项，获省级思政课教学基本功大赛一等奖，指导青年教师3名，其中2名获区级思政课教学比赛一等奖、1名获市级三等奖，带领学生完成“城市更新中的少年担当”项目式学习成果，被区住建局采纳相关建议3条。探索项目式学习，深化思政课程改革。本年度我以新课标五大核心素养为导向，牵头开展小学高段思政课项目式学习的实践研究，打破传统课堂的边界，把真实的社会问题引入课堂，让学生在解决问题的过程中提升核心素养。经过半年的调研和准备，我确定了“城市更新中的少年担当”作为首个长周期项目式学习主题，围绕“我们生活的老城区怎么变得更美好”这一驱动性问题，将五年级下册《公共生活靠大家》《我们的国家机构》《法律保护我们健康成长》等单元的内容整合起来，设计了8周的项目学习流程，分为项目启动、实地调研、成果梳理、展示交流、反思总结五个阶段。在项目启动阶段，我给学生播放了老城区的历史照片和现在的街景视频，引导学生提出自己感兴趣的问题，比如“为什么老城区的路这么窄？”“老小区里没有电梯，老人下楼怎么办？”“老城区的老房子会不会被拆掉？”，然后根据学生的兴趣分成交通优化、绿化提升、无障碍设施、文化保护4个小组，每个小组确定自己的研究子问题，制定研究计划。在实地调研阶段，我带领学生走访了老城区的3个街道、6个小区，采访了社区工作人员、小区居民、环卫工人、交警等不同群体，还联系了区住建局、区文旅局的工作人员，给学生讲解城市更新的相关政策和规划。无障碍设施组的学生在调研中发现，很多老小区的单元楼没有扶手，老人上下楼很不方便，还有的小区盲道被自行车占用了，盲人出行很危险。为了验证自己的发现，学生们还蒙上眼睛走了一段盲道，亲身体验盲人出行的困难，有学生说“我才走了十几米就害怕得不行，真的不知道盲人平时怎么出门的，我们一定要想办法帮他们解决这个问题”。调研结束后，各小组整理了收集到的资料，分析问题产生的原因，提出了具体的解决方案，比如无障碍设施组提出了“老单元楼加装便民扶手”“清理盲道障碍物”“在公共厕所加装无障碍设施”等建议，文化保护组提出了“给老建筑挂介绍牌”“打造老巷文化墙”“开发老城研学路线”等建议。在成果展示阶段，我邀请了区住建局、区文旅局、街道办事处、社区的工作人员和居民代表来学校，听学生的成果汇报，学生们用PPT、短视频、情景剧等方式展示了自己的研究成果，还提交了一份一万多字的《老城区更新少年建言报告》。最终，学生提出的“老单元楼加装便民扶手”“老巷文化墙建设”“盲道专项清理”3条建议被区住建局和街道办事处采纳，目前已经在3个老小区试点实施，加装便民扶手12个，打造文化墙200多米，清理盲道障碍物30多处。五年级学生陈泽是无障碍设施组的组长，以前他是个比较自我的孩子，很少关心集体和他人，通过这次项目式学习，他变得特别有责任感，不仅主动帮小区的张奶奶拎东西，还在班级里发起了“助老小分队”，每周都组织同学去小区帮助独居老人。他的妈妈说，孩子变化太大了，以前回家只会说自己的事，现在经常说小区里的老人怎么样了，还说长大以后要当工程师，建更多无障碍的房子。本年度我还开发了“宪法在我身边”“绿水青山就是金山银山”“我是社区小主人”等6个短周期项目式学习主题，覆盖了法治教育、生态教育、责任教育等多个方面，学生的参与度达100%，其中“宪法在我身边”项目被评为市级思政课优秀教学案例。通过项目式学习，学生不仅掌握了思政知识，更重要的是提升了问题解决能力、合作沟通能力、责任担当意识，真正实现了“做中学、用中学、创中学”。构建大思政格局，打通家校社协同渠道。我始终认为，思政教育不能只靠学校和老师，必须整合家庭、社会的力量，构建全方位、立体化的大思政教育格局。本年度我牵头推进学校“大思政课”建设，和辖区的派出所、科技馆、博物馆、革命纪念馆、社区服务中心、生态环境局等8个单位签订了思政教育基地合作协议，每个基地都开发了专属的思政课程，比如博物馆的“文物里的中国史”课程，让学生通过文物了解中国的历史和文化，增强文化自信；派出所的“少年警校”课程，让学生学习法律知识、交通安全知识，提升法治观念；生态环境局的“环保小卫士”课程，让学生了解生态环境保护的重要性，参与环保实践。全年共组织学生去基地开展实践活动12次，覆盖学生1800余人次，很多学生都表示，在基地上课比在教室里上课有意思多了，也学到了很多课本上学不到的知识。在家庭协同方面，我牵头成立了“家长思政讲师团”，邀请不同职业、不同背景的家长来学校给学生上课，比如当医生的家长讲“健康中国”“抗疫精神”，当警察的家长讲“法治安全”“社会责任”，当工程师的家长讲“中国建造”“科技强国”，当农民的家长讲“乡村振兴”“劳动光荣”。全年共开展家长思政课24节，参与家长36人次，覆盖学生1200余人次，不仅丰富了思政课的内容，也让家长更加重视思政教育，主动参与到孩子的品德培养中来。我还设计了“家庭思政作业”，比如“和爸妈一起做一件公益事”“听爷爷奶奶讲过去的故事”“给社区提一条建议”等，让家长和孩子一起完成，在互动中提升孩子的思政素养，也增进了亲子关系。很多家长反映，自从有了家庭思政作业，和孩子的共同话题变多了，也更了解孩子的想法了，孩子也变得更懂事了。作为市级思政名师工作室的核心成员，我还参与了大中小学思政一体化建设工作，和对口的市第二初中、市第一高中的思政教师组成了联合教研团队，每季度开展一次联合教研活动，共同研究不同学段思政课的内容衔接、目标衔接、方法衔接，避免思政教育出现重复或断层的问题。比如围绕“抗美援朝”这一主题，我们共同设计了一体化教学方案，小学阶段侧重讲英雄故事，培养学生的爱国情感；初中阶段侧重讲历史背景和抗美援朝精神的内涵，培养学生的政治认同；高中阶段侧重讲抗美援朝精神的当代价值，培养学生的责任担当。我们还开展了一次联合展示课活动，小学、初中、高中各上一节展示课，邀请了全市200多名思政教师观摩，得到了市教育局的高度肯定，相关经验被市教育局在全市推广。发挥辐射引领作用，带动思政教师队伍成长。作为市级骨干教师和名师工作室核心成员，我始终把带动青年教师成长、提升区域思政教学水平作为自己的重要职责。本年度我结对帮扶了3名青年教师，分别来自市实验小学、郊区东风小学和南县城关小学，我制定了详细的帮扶计划，每周听他们至少1节课，给他们评课、指导，和他们一起备课、做教研，还经常和他们分享自己的教学经验和资源。市实验小学的王佳老师刚参加工作2年，以前上课的时候只会照本宣科，课堂气氛很沉闷，学生都不爱听。我指导她用项目式学习、情境教学、体验式教学等方法，结合学生的生活实际设计教学活动，还和她一起打磨了《我们的公共生活》一课，她凭借这节课获得了区级思政课教学基本功大赛一等奖。现在王佳老师的课上得越来越生动，学生都很喜欢上她的思政课，她还主动报名参加了市级思政课题研究。我牵头的市级“小学高段思政课项目式学习实践研究”课题，一共吸纳了12名来自不同学校的思政教师参与，其中有8名是青年教师。我定期组织课题组成员开展教研活动，一起学习理论知识，一起设计项目，一起听课评课，一起整理研究成果。经过一年的研究，我们形成了《小学高段思政课项目式学习设计指南》《小学高段思政课项目式学习优秀案例集》等成果，其中包含12个成熟的项目式学习案例，已经在全市12所小学推广使用，有效带动了全市思政课教学改革。本年度我还在省级思政课教学基本功大赛中获得了一等奖，应市教育局邀请，在全市开展了3次“思政课项目式学习”专题讲座，参训教师达200多人次，很多老师听完讲座后都表示，原来思政课还可以这么上，收获很大。我还主动参与乡村教育帮扶工作，和南陵县3所乡村小学建立了结对帮扶关系，每学期送教下乡2次，给乡村的思政教师上示范课、做专题讲座，把先进的教学理念和方法送到乡村学校。本年度我共送教下乡4次，开展专题讲座2次，培训乡村教师60多人次，还给乡村学校捐赠了思政教学资源包12套，帮助乡村学校提升思政教学水平。有乡村老师说，以前不知道怎么上思政课，听了我的课之后，才知道思政课可以结合学生的生活实际，搞这么多有意思的活动，回去之后也要试着改一改自己的教学方法。坚守思政教师底色，落实立德树人根本任务。作为一名思政教师，我深知自己肩负着培养担当民族复兴大任的时代新人的重要使命，所以我始终严格要求自己，坚定理想信念，加强政治理论学习，不断提升自己的政治素养和道德修养，用自己的言行影响和带动学生。本年度我认真学习了党的二十大精神、习近平总书记关于教育的重要论述特别是关于“大思政课”的重要指示批示精神，参加了市级党员教师政治理论培训4次，撰写学习心得6篇，不断提高自己的政治站位，确保思政课的正确方向。我始终坚持“以德立身、以