2026师生思想动态调研报告(3篇)

2026师生思想动态调研报告(3篇)第一篇2026年3月至4月，XX省教育厅思政工作处联合省高校思想政治教育研究会，对全省27所普通本科高校的12600名学生、2100名专任教师及行政教辅人员开展思想动态专项调研。调研覆盖2所“双一流”建设高校、8所省属重点本科高校、17所一般本科高校，学科门类涵盖文、理、工、医、艺、农、管等全部13个学科大类，学生样本覆盖大一至研三各年级，教师样本包含专任教师、辅导员、行政教辅人员三类群体。调研采用线上问卷为主、线下深度访谈为辅的方式，共回收有效学生问卷12254份、有效教师问卷2012份，有效率分别为97.2%、95.8%，累计开展院系负责人、一线教师、学生代表访谈共47场。从调研整体结果来看，全省普通本科高校师生思想主流积极向上，对党的创新理论认同度较高，对国家发展前景充满信心，同时在数字技术深度渗透、就业市场承压、教育评价改革深化的背景下，师生思想呈现出一系列新特征、新动向，也暴露出部分值得警惕的倾向性问题。学生群体思想层面的核心特征主要体现在四个维度。一是主流意识形态认同度持续提升但认知深度有待加强。调研显示，92.7%的学生能准确表述中国式现代化的五大核心特征，89.3%的学生认同“新时代十年的伟大变革是党带领人民实干出来的”，94.5%的学生对“2035年基本实现社会主义现代化”充满信心，较2023年同口径调研数据分别提升7.2、5.8、6.1个百分点。但认知层面仍存在“知其然不知其所以然”的问题，仅有34.7%的学生能系统阐述“两个结合”的内在逻辑，28.3%的学生表示“思政课内容和现实生活关联度不高，听完就忘”，对主流意识形态的认同仍停留在表层认知阶段，尚未完全转化为内在的价值遵循。二是成长诉求多元分化且务实性特征突出。67.2%的学生将“获得行业认可度高、薪酬待遇满意的工作”作为大学阶段的核心目标，21.8%的学生将“深耕个人兴趣领域、实现自我价值”作为首要追求，剩余11%的学生暂未形成明确的发展目标。不同年级、不同层次高校学生的诉求差异明显：双一流高校学生更关注学术深造、科研能力提升，一般本科高校学生更关注职业技能培养、就业渠道拓展；大一学生侧重校园适应、兴趣探索，大二大三学生侧重学业积累、实习实践，大四及研究生群体侧重就业择业、职业规划。三是数字生存深度嵌入且行为圈层化特征明显。78.3%的学生日均上网时长超过6小时，其中学习用途占比42%，娱乐社交占比58%，生成式AI工具的学生使用率达91.2%，37.6%的学生承认“曾使用AI代写作业或课程论文”，41.3%的学生表示“不了解AI生成内容的版权归属与伦理边界”。社交层面，72.4%的学生拥有“饭搭子”“学习搭子”等功能性社交关系，仅28.7%的学生认为自己拥有“深度交心的挚友”，45.2%的学生表示“除非强制要求，否则不会主动参加班级集体活动”，个体原子化倾向与社交圈层化特征同步凸显，不同兴趣圈层之间的信息壁垒不断强化。四是焦虑情绪低龄化蔓延且成因日趋复杂。62.1%的大一学生已开始关注就业市场变化，研究生群体的焦虑比例达87.4%，焦虑来源排在前三位的分别是“就业市场不确定性”（76.8%）、“学业/科研压力”（62.3%）、“家庭经济负担”（38.7%）。值得注意的是，“同辈竞争带来的心理落差”成为仅次于前三者的第四大焦虑源，占比达35.2%，社交媒体上过度渲染的“成功标准”进一步放大了学生的相对剥夺感，部分学生陷入“间歇性奋斗、持续性躺平”的状态。教师群体思想层面的核心特征同样呈现多元态势。一是职业认同整体较高但群体分化显著。95.1%的教师认同“为党育人、为国育才是教育工作者的根本使命”，88.7%的教师认为“思政教育是全体教师的共同责任”，教师队伍整体的思政素养与职业责任感保持较高水平。但不同类型高校、不同年龄段教师的职业认同差异明显：双一流高校教师职业认同度达82.3%，一般本科高校为67.5%，民办本科高校仅为52.1%；教龄10年以上的教师职业认同度为84.7%，教龄3年以下的青年教师仅为61.2%，分化的核心诱因集中在薪酬待遇、职业发展空间、考核压力三个方面。二是教育评价改革感知度偏低且科研压力持续传导。尽管国家层面已出台多轮“破五唯”政策，但仍有72.6%的教师表示“所在学校的核心考核指标仍以论文数量、项目级别为主”，63.4%的35岁以下青年教师表示“每周用于教学准备的时间不足10小时，大部分精力投入到论文写作与项目申报中”。“非升即走”考核机制的压力从青年教师向整个教师队伍传导，部分资深教师为了维持岗位待遇，也不得不将更多精力放在科研上，教学投入被持续挤压，师生课外交流的时间不断压缩。三是课程思政建设推进较快但实效有待提升。89.2%的专业课教师接受过课程思政相关培训，76.4%的教师表示“在课堂上融入了思政元素”，但仅有32.7%的学生认为“专业课的思政内容自然、不生硬”，不少教师将课程思政简单等同于“在课上提两句爱国口号”，没有结合专业内容挖掘思政内涵，导致思政教育与专业教学“两张皮”的问题仍然存在。四是事务性负担过重导致育人精力不足。87.3%的辅导员表示“事务性工作占工作时间的80%以上，真正用于学生思想引导的时间不足20%”，大量的报表填写、会议参会、迎评迎检工作挤占了辅导员深入宿舍、深入学生的时间。专任教师同样面临各类非教学任务的干扰，57.2%的教师表示“每年要花费大量时间应对各类检查、评估、申报工作，难以静下心来备课和做研究”。调研也发现了当前师生思想领域存在的四类突出问题。一是主流意识形态引导的精准性不足。现有思政教育的内容供给与学生的实际需求存在错位，传统的灌输式教学难以吸引学生的注意力，网络空间的思政引导能力有待提升，高校官方新媒体账号的内容普遍存在形式生硬、贴近性不足的问题，学生关注度与互动率偏低，反而一些传播错误思潮、渲染焦虑情绪的自媒体账号在学生群体中拥有较高影响力，23.4%的学生表示“在网上看到过否定党史国史的言论，不知道该如何辨别”。二是“躺平”“佛系”思潮在青年学生中隐性传播。18.7%的学生明确表示“不想参与内卷，躺平就好”，还有相当比例的学生处于“被动躺平”状态，即有奋斗意愿但因看不到明确的上升通道而选择消极应对。这种思潮的形成既与就业市场承压、社会竞争加剧的现实背景有关，也与网络上负面情绪的集中渲染、部分自媒体刻意放大焦虑存在关联，若不及时引导，可能会消解青年群体的奋斗意志。三是教师思政与业务融合的机制尚未完全理顺。部分高校仍将思政工作视为思政课教师和辅导员的专属职责，对专业课教师的思政考核流于形式，课程思政的激励机制不健全，教师投入课程思政建设的动力不足，“大思政”格局的构建仍停留在文件层面，没有真正落到实处。四是师生心理健康支持体系存在短板。32.4%的学生存在不同程度的抑郁、焦虑情绪，41.7%的青年教师存在职业倦怠症状，但全省高校平均每校专职心理咨询师仅为4.2人，远低于1:4000的国家标准，多数高校未建立教师心理健康服务机制，师生的心理问题难以得到及时干预，极端心理事件的发生风险有所上升。针对上述问题，调研提出四方面对策建议。第一，构建分层分类的精准思政工作体系。针对不同年级、不同学科、不同层次的学生设计差异化的思政内容：大一阶段重点开展理想信念教育与适应教育，大二大三阶段重点推进专业思政与实践教育，大四及研究生阶段重点加强职业观、科研诚信教育；文科类专业侧重强化历史观与价值观引导，理工科类专业侧重强化科学家精神与家国情怀教育，医科类专业侧重强化医德医风与生命教育。创新思政课教学形式，推广案例教学、情景模拟、实践教学等互动式教学方法，将思政内容与学生的现实困惑结合起来，提升思政教育的吸引力与感染力。第二，完善教师职业发展支持体系。优化高校教师考核评价机制，切实落实“破五唯”要求，提高教学质量、育人成效、社会服务在考核中的权重，延长青年教师的考核周期，设置更符合学术成长规律的考核标准。加大对青年教师的支持力度，提供充足的科研启动资金、住房补贴、子女入学保障，缓解青年教师的生活压力。健全课程思政激励机制，将课程思政建设成效纳入职称评审、评优评先指标体系，定期开展课程思政教学竞赛与优秀案例评选，激发专业课教师的参与积极性。清理各类不必要的检查、评估、报表，切实为教师减负，让教师能够将更多精力投入到教学与育人工作中。第三，做强数字思政主阵地。打造一批学生喜爱的网络思政品牌，利用短视频、直播、动漫、虚拟仿真等形式传播主流价值观，提升高校官方新媒体账号的内容质量与互动性，主动占领学生聚集的网络平台。加强学生媒介素养教育，开设媒介素养相关课程，帮助学生掌握辨别网络信息真伪的能力，自觉抵制错误思潮的影响。运用大数据技术建立师生思想动态监测预警机制，通过分析师生的网络行为、校园活动数据等，及时发现思想波动与心理问题，提前开展干预引导。第四，健全师生心理健康服务体系。按国家标准配齐配强专职心理咨询师，建立“学校-学院-班级-宿舍”四级心理预警网络，实现学生心理健康筛查全覆盖，为有需要的学生提供及时的心理疏导与干预服务。将教师心理健康纳入学校健康管理体系，定期开展教师心理健康测评，为教师提供免费的心理咨询服务，通过组织团建活动、压力管理培训等方式缓解教师的职业压力。优化辅导员队伍结构，减少辅导员的事务性负担，明确辅导员的核心职责是学生思想引导与成长服务，推动辅导员专业化、职业化发展。第二篇2026年2月至5月，全国职业教育思想政治教育指导委员会组织调研组，对全国18个省份的39所高职高专院校开展师生思想动态专项调研。调研覆盖12所国家“双高计划”建设院校、15所省级示范高职、12所一般高职高专，专业门类涵盖装备制造、电子信息、医药卫生、财经商贸、农林牧渔等19个大类，学生样本包含大一、大二在校学生及大三顶岗实习学生，教师样本包含专任教师、实训指导教师、辅导员、校企合作驻企教师四类群体。调研共回收有效学生问卷14200份、有效教师问卷1870份，完成深度访谈72场，形成对职业院校师生思想状况的系统梳理。调研结果显示，随着技能型社会建设的推进与职业教育地位的提升，高职高专院校师生的思想状态整体向好，学生的技能成才信心有所增强，教师的育人责任感持续提升，但受社会观念、办学条件、就业环境等因素影响，职校师生的思想仍存在不少痛点与堵点，职业教育思政工作的适配性亟待加强。学生群体的思想特征呈现出鲜明的职业教育属性。一是职业认同感逐步提升但身份焦虑仍然突出。87.3%的学生认同“技能成才、技能报国”的理念，较2023年同口径调研提升12.6个百分点，其中国家“双高”院校重点专业的学生职业认同度达82.1%。但整体来看，职校生的身份自卑心理仍普遍存在，68.3%的学生认为“职校生在就业市场仍受到歧视”，72.4%的学生表示“不会主动向陌生人提及自己是职校生”，普通本科院校学生与职校生之间的“身份壁垒”尚未完全打破。身份焦虑的核心诱因在于就业市场的学历歧视与上升渠道的狭窄，调研显示，仅21.7%的企业在招聘时对专科生与本科生给予同等薪资待遇，职教高考的本科招生比例虽有所提升但仍不足8%，多数职校生的学历提升空间有限。二是技能学习诉求强烈但发展目标模糊。91.2%的学生希望“在学校学到实用技能，找到稳定工作”，67.4%的学生主动报名参加了1+X证书培训、技能大赛选拔等技能提升项目，但57.6%的学生表示“不清楚自己所学专业对应的职业发展路径”，38.2%的学生“对未来的职业规划仅停留在找一份工作的层面”，缺乏长期的职业发展目标。不少学生将技能学习等同于“考证书、拿奖状”，忽视了职业素养、综合能力的提升，仅有23.7%的学生表示“会主动参加人文素养类课程或活动”。三是实习阶段思想波动较大且引导缺位。大三顶岗实习学生的思想不稳定比例达62.1%，其中48.3%的学生表示“实习后的职业预期与之前差距很大，感到迷茫”，37.6%的学生“遇到过实习权益被侵害的情况，包括无偿加班、专业不对口、薪资低于承诺标准等”。由于实习期间学生分散在不同企业，学校的思想管理难以覆盖，企业又普遍缺乏对实习学生的思政教育意识，导致学生在遇到工作挫折、权益侵害时得不到及时的引导与帮助，部分学生甚至因此产生辍学、转行的念头。四是信息获取渠道碎片化且易受网络思潮影响。89.7%的学生主要通过短视频平台获取各类信息，仅12.4%的学生会主动通过主流新闻客户端了解时政内容，学生的认知容易被碎片化的短视频内容引导。调研发现，不少学生对“工匠精神”“技能成才”的认知来源于短视频平台的“网红工匠”，而非系统的学校教育，部分传播“读书无用论”“职校生没前途”等负面言论的短视频在学生群体中转发量较高，对学生的思想造成了不良影响。教师群体的思想特征同样与职业教育的特点高度相关。一是“双师型”教师队伍结构优化但身份适配性不足。当前高职高专院校“双师型”教师占比已达62.3%，但队伍质量参差不齐：从高校毕业后直接入职的教师占“双师型”教师总数的54.7%，这类教师虽有理论基础与教师资格证，但缺乏企业一线工作经验，实操能力不足；从企业引进的技能人才占比为28.9%，这类教师实操能力强，但缺乏教育教学专业训练，思政素养与课堂管理能力有待提升，仅有32.7%的企业引进教师系统学习过教育心理学与思政工作方法。不少“双师型”教师反映，自己既需要达到高校教师的科研、教学考核要求，又需要满足企业实践的相关标准，长期处于“两头赶、两头都不精”的状态。二是职业发展天花板较低且队伍流动性大。高职高专院校的高级职称编制比例普遍低于普通本科高校，不少教师觉得“干到副教授就到头了”，职业上升空间有限。民办高职高专的教师流动性更大，调研显示民办高职青年教师的年流失率达21.3%，不少教师将职校工作视为“跳板”，工作几年后要么跳槽到企业，要么考取公办院校编制或公务员岗位。导致教师流失的核心原因包括薪酬待遇偏低、编制保障不足、职业发展空间狭窄三个方面，其中“薪酬待遇与工作强度不匹配”是排在第一位的因素，占比达76.8%。三是工作压力多元化且育人精力被挤压。高职高专教师不仅要完成常规教学任务，还要承担技能大赛指导、产教融合项目对接、学生实习管理、社会培训等多项工作，72.4%的教师表示“身兼数职，工作压力比普通本科教师更大”。实训指导教师需要经常带学生赴企业实习，出差频率高，难以兼顾家庭；辅导员的事务性工作更为繁重，82.4%的辅导员表示“周末和节假日经常需要加班处理学生事务”，用于学生思想引导的时间被严重挤压。四是产教融合中的角色尴尬且参与动力不足。67.2%的教师反映“学校要求教师定期到企业挂职锻炼，但企业普遍配合度不高，担心影响正常生产”，不少教师的企业挂职只是“走个过场”，难以真正参与到企业的技术研发与生产流程中。产教融合项目的推进往往需要教师自行对接企业资源，学校的支持政策不足，项目收益的分配机制也不健全，导致教师参与产教融合的积极性不高，不少教师只是为了完成考核任务才被动参与。调研发现的突出问题主要集中在四个方面。一是职校生的身份焦虑尚未得到根本缓解。尽管国家出台了一系列提升职业教育地位的政策，但社会上“重学历、轻技能”的观念仍未根本转变，就业市场的学历歧视仍然普遍存在，职教高考的本科招生比例偏低，技能人才的薪酬待遇与社会地位仍有待提升，导致职校生的身份焦虑难以从根本上消除，不少学生存在“破罐子破摔”的消极心态。二是思政教育与职业场景脱节严重。高职高专的思政课大多照搬普通本科的内容与模式，理论讲解多、结合职业场景少，学生觉得“学了没用”，参与度低。课程思政建设浮于表面，多数专业课教师不知道如何将思政元素融入技能教学中，实训课往往只教操作技巧，没有融入工匠精神、劳动精神、职业道德等内容，思政教育与职业教育“两张皮”的问题比普通本科高校更为突出。三是教师队伍的稳定性与专业性不足。欠发达地区与民办高职的教师流失率过高，导致教学质量难以保障，“双师型”教师的整体质量有待提升，不少教师既缺乏扎实的实操能力，又缺乏思政育人意识，难以承担起培养高素质技能人才的职责。四是实习期间的思政管理存在盲区。学生顶岗实习期间的管理责任在学校与企业之间划分不清，学校的思政工作难以覆盖到实习学生，企业又没有思政教育的动力与能力，导致实习阶段成为学生思想问题的高发期，部分学生在实习期间受到企业不良风气的影响，职业观、价值观出现偏差。针对上述问题，调研提出四方面对策建议。第一，构建“技能思政”一体化育人体系。将思政教育与职业教育深度融合，重构高职高专思政课内容体系，减少纯理论讲解的比重，增加职业道德、工匠精神、劳模精神、职业规划等与学生职业发展相关的内容，用优秀技能人才的真实案例开展教学，提升思政课的针对性与吸引力。深化课程思政建设，针对不同专业的特点开发课程思政教学指南，组织专业课教师开展课程思政能力培训，指导教师将思政元素融入理论教学、实训操作、实习管理的各个环节，例如在数控实训中培养学生的精益求精精神，在护理实训中培养学生的医者仁心与责任意识，在电商实训中培养学生的诚信经营理念。打造“技能思政”特色品牌活动，定期邀请劳模、大国工匠、优秀毕业生进校园开展分享会，组织学生参观技能大师工作室、重点企业生产车间，让学生直观感受到技能的价值，缓解身份焦虑，树立技能成才的信心。第二，完善职校教师职业发展保障机制。拓宽高职高专教师的职称评审通道，提高高级职称编制比例，建立符合职业教育特点的教师考核评价体系，将技能大赛指导成效、产教融合项目成果、学生实习管理质量、社会培训贡献等纳入考核指标，降低论文数量的权重，为教师的职业发展提供更多空间。落实职校教师待遇保障，推动民办高职教师与公办高职教师享有同等的社会保障与职称评审权利，探索民办高职教师编制备案制，稳定教师队伍。健全“双师型”教师培养体系，建立“学校+企业”双导师培养模式，定期选派教师到企业一线挂职锻炼，同时对从企业引进的技能人才开展教育教学能力与思政素养培训，打造真正“懂理论、会实操、善育人”的“双师型”教师队伍。第三，健全产教融合协同育人机制。推动企业深度参与职业教育人才培养，落实企业参与产教融合的税收优惠、财政补贴等激励政策，调动企业的积极性。建立“校企双导师”制度，学校教师与企业师傅共同承担学生的教学与指导职责，学校教师负责理论教学与思想引导，企业师傅负责实操指导与职业素养培养，将思政教育融入企业实践的各个环节。明确实习期间学校与企业的管理责任，学校要配备专职驻企辅导员，定期走访实习学生，及时掌握学生的思想动态，解决学生的实际困难；企业要安排专人负责实习学生的管理，保障学生的合法权益，将实习学生纳入企业的思政教育体系，开展企业文化、职业道德、安全生产等方面的教育。第四，打造适配职校生特点的网络思政阵地。针对职校生偏好短视频的特点，在抖音、快手、B站等学生聚集的平台打造一批“技能思政”短视频账号，创作“00后工匠成长记”“技能大赛备赛日常”“优秀职校生创业故事”等学生喜闻乐见的内容，用接地气的方式传播主流价值观，消解网络上的负面言论。加强学生的媒介素养教育，开设相关课程或讲座，帮助学生学会辨别碎片化信息的真伪，树立正确的信息获取习惯。利用大数据技术建立职校生思想动态监测体系，针对实习学生分散的特点，开发专门的实习管理与思想交流平台，实现对实习学生的思想动态实时掌握与及时引导。第三篇2026年4月至6月，中国高等教育学会辅导员工作研究分会聚焦“05后”在校学生与“90后”青年教师两大核心群体，在全国21所不同层次高校开展专项深度调研。调研覆盖“双一流”高校、普通本科院校、高职高专院校三个办学层次，其中“05后”学生样本共8600人，以大一、大二学生为主体，覆盖文理工医艺等多个学科；“90后”青年教师样本共1200人，包含专任教师、辅导员、行政教辅人员三类，年龄在27岁至36岁之间。调研采用量化问卷与质性研究相结合的方式，除常规问卷外，还对120名学生、80名教师开展半结构化深度访谈，对30名学生、20名教师进行为期一周的思想日记追踪，并组织调研人员深入课堂、宿舍、社团开展参与式观察，形成对两大群体思想动态的深度描摹。调研显示，作为数字时代的“原住民”与“原生代”，“05后”学生与“90后”青年教师的思想观念、行为方式都带有鲜明的数字时代烙印，两大群体代际差异小、互动性强，但也面临着各自的思想困惑与成长难题，高校思政工作需要针对两大群体的特点调整思路、优化供给。“05后”学生的思想特征主要体现在四个方面。一是作为“AI原生代”，数字生存已成为基本生活方式。94.1%的学生从初中阶段开始拥有个人智能手机，91.7%的学生使用过生成式AI工具，包括文本生成、图像生成、代码生成等各类应用，72.3%的学生认为“AI能够有效提升学习效率”，将AI视为学习、生活的重要辅助工具。但对AI的风险认知明显不足，仅38.2%的学生了解“AI生成内容可能存在事实错误或价值观偏见”，42.6%的学生表示“如果没有AI工具，不知道如何完成课程论文或创意作业”，对AI的过度依赖导致部分学生的独立思考能力、动手能力有所下降。二是价值观念多元包容但存在相对主义倾向。“05后”学生成长在更加开放多元的社会环境中，对不同的生活方式、价值选择普遍持包容态度，67.4%的学生表示“能够理解不婚不育、躺平、间隔年等选择，每个人都有自己的活法”，不会用单一的标准评判他人的人生选择。但这种包容也容易滑向价值相对主义，28.7%的学生认为“价值观没有绝对的对错，只是立场不同而已”，对历史虚无主义、精致利己主义等错误思潮的辨别能力与抵制意识不足，容易受到错误思想的侵蚀。三是家国情怀表达隐性化且行动务实。与前代人相比，“05后”学生的爱国情怀表达更加内敛、务实，很少通过口号式的方式表达爱国情感，仅23.1%的学生表示“会在公开发布的社交媒体内容中提及爱国相关主题”，但他们会用实际行动践行家国担当：62.7%的学生参与过乡村振兴支教、社区志愿服务、非遗传承保护等社会实践活动，不少学生在海外社交平台上主动驳斥抹黑中国的言论，维护国家形象。他们对国家发展的信心建立在切实的发展成就之上，调研中不少学生表示“自己的生活越来越好，国家的实力越来越强，爱国是很自然的事，不需要特意说出来”。四是心理韧性不足且情绪表达圈层化。“05后”学生大多成长在物质条件相对优渥的环境中，经历的挫折较少，心理韧性普遍不足，遇到考试失利、人际矛盾、就业挫折等问题时，容易产生自我怀疑、焦虑抑郁等负面情绪，34.2%的学生表示“经常感到情绪低落，但不知道该怎么办”。他们的负面情绪不会轻易向老师、家长甚至现实中的朋友倾诉，而是倾向于在匿名树洞、私密社交账号、兴趣圈层群等特定空间表达，在老师和家长面前往往表现得“懂事”“乖巧”，导致教育者难以掌握其真实的思想状态与情绪变化。“90后”青年教师的思想特征也呈现出鲜明的时代特点。一是代际差异小，与学生的互动模式更加平等。“90后”青年教师同样是互联网原住民，熟悉“05后”学生常用的网络热词、流行文化、社交方式，72.3%的学生表示“90后老师更容易沟通，没有代沟”，不少教师和学生拥有共同的兴趣爱好，能够玩到一起。师生关系更加平等、扁平化，传统的师道尊严观念逐渐淡化，取而代之的是亦师亦友的互动模式。但这种模式也带来了边界感的困惑，61.2%的青年教师表示“学生经常会找自己帮忙处理私人事务，比如取快递、改简历、调解感情问题，不知道该如何拒绝，怕影响师生关系”，部分教师因为边界感模糊，反而影响了正常的教学与育人工作。二是职业情怀与现实压力碰撞，职业倦怠前置。76.4%的青年教师表示“当初选择教师职业是出于教育情怀，希望能够教书育人、实现自我价值”，但入职后，面对“非升即走”的考核压力、繁重的事务性工作、较高的生活成本，不少人的教育情怀被逐渐消磨。工作3年以内的青年教师中，41.2%的人已出现不同程度的职业倦怠，58.7%的人表示“现在的工作和自己想象中的教师职业差距很大，大部分时间都在做和教学无关的事”。职业倦怠的核心来源包括科研考核压力大（79.2%）、事务性工作繁重（68.3%）、薪酬待遇与付出不匹配（57.6%）三个方面。三是思想表达“线上线下分裂”，真实想法难以掌握。在单位的正式场合，青年教师普遍能够遵守职业道德，传递主流价值观，但在私人社交空间，尤其是小红书、知乎、微博等平台的匿名账号上，他们会更直接地表达对学校政策、考核机制、工作压力的不满，甚至传播一些负面情绪。62.1%的青年教师表示“有专门的匿名小号用来吐槽工作，不会让同事和领导知道”，传统的思想调研方式难以掌握他们的真实思想动态，容易出现“调研结果一片向好，实际问题层出不穷”的情况。四是成长诉求强烈但发展资源不足。87.3%的青年教师希望“能够获得更多的培训、晋升与科研支持，快速成长为骨干力量”，但在实际工作中，优质的科研资源、项目机会、培训名额往往向资深教师倾斜，青年教师难以获得足够的成长支持。为了应对“非升即走”的考核，不少青年教师不得不选择短平快的研究方向，放弃自己真正感兴趣但周期长、难度大的研究课题，学术理想难以实现，职业成就感偏低。调研也发现了当前两大群体思想领域存在的共性与个性问题。一是“05后”学生的价值引领难度加大。传统的灌输式思政教育对“05后”学生的吸引力越来越弱，他们更看重内容的实用性与趣味性，对说教式的内容普遍存在抵触情绪。而网络空间的亚文化、错误思潮对学生的影响越来越大，学校的网络思政内容又普遍存在形式陈旧、贴近性不足的问题，难以有效进入学生的视野，价值引导的“供需错位”问题突出。二是“90后”青年教师的身份认同危机凸显。不少青年教师将自己定位为“高校打工人”，而非“人民教师”，职业荣誉感与使命感不强，部分教师因为考核压力大、待遇偏低，产生了离职的想法，47.6%的青年教师表示“考虑过离开高校，去企业或考公务员”。青年教师的思政素养参差不齐，部分教师对课程思政的重要性认识不足，甚至在课堂上有意无意地传递一些消极的价值观，对学生产生不良影响。三是师生互动浅层化，思想引导难以深入。尽管“90后”教师和“05后”学生的代际差异小，能够玩到一起，但真正的思想交流很少，学生不会轻易向老师袒露真实的内心想法，教师也难以深入了解学生的思想动态，师生关系更多停留在“表面和谐”的层面，教师的思想引导作用难以真正发挥。四是数字空间的思想治理能力不足。当前高校对师生在网络空间的思想动态掌握不够，对各类亚文化、错误思潮的传播规律认