2026年北京市教师职称考试（初中）真题

2026年北京市教师职称考试（初中）真题一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填涂在答题卡相应位置。错选、多选或未选均无分。）1.2022年版《义务教育课程方案》中明确提出，义务教育课程应遵循“双减”政策要求，减轻学生过重作业负担和校外培训负担。在课程实施中，关于作业设计的核心要求，下列说法最准确的是（）。A.作业设计应主要依赖教辅资料，以保证题量和难度B.作业功能应单纯注重知识的巩固与技能的机械训练C.作业设计要发挥诊断、巩固、学情分析等功能，提高设计质量D.只有初中高年级才需要进行分层作业，低年级应统一要求2.某初中数学老师在讲授“函数”概念时，先回顾初中物理中学过的“路程与时间的关系”以及“购买商品总价与数量的关系”，引导学生发现这些不同情境下共同的“变量依赖”特征。这种教学方法主要依据的是（）。A.形式训练说B.共同要素说C.概括化理论D.关系转化说3.初中生小强因为一次考试失利，认为自己“永远学不好数学”，甚至开始逃避上数学课。根据韦纳的成败归因理论，这种归因属于（）。A.内部、稳定、不可控的归因B.外部、不稳定、可控的归因C.内部、不稳定、可控的归因D.外部、稳定、不可控的归因4.在教育测量中，为了了解某次全区期末考试数学成绩的分布情况，统计了平均分和标准差。若某班平均分为75，标准差为10，学生A得分为95，学生B得分为65。根据正态分布规律，下列关于学生成绩的描述正确的是（）。A.学生A的成绩位于平均分以上1个标准差B.学生B的成绩位于平均分以下2个标准差C.学生A与学生B的成绩差距在统计上不显著D.该班级成绩的离散程度较小5.新课标强调核心素养的培育，下列教学行为中，最不符合“以学习者为中心”理念的是（）。A.教师在备课时深入分析学生的认知起点和潜在困难B.课堂上给予学生充分的时间进行小组探究和展示C.教师严格按照教材的编排顺序，逐字逐句讲解课文D.课后作业设计包含开放性的社会实践任务6.赫尔巴特作为传统教育学的代表人物，提出了教学过程的“形式阶段”理论。这一理论对后世影响深远，其四个阶段分别是（）。A.明了、联想、系统、方法B.模仿、领会、应用、巩固C.感知、理解、巩固、应用D.导入、新授、练习、总结7.某初中班主任王老师发现班上学生小刚近期情绪低落，经常独来独往。王老师没有直接批评，而是通过观察、家访以及与同学侧面了解，发现小刚父母正在闹离婚。王老师随后耐心疏导小刚，并与其父母沟通。这体现了教师职业道德中的（）。A.爱岗敬业B.关爱学生C.教书育人D.为人师表8.在皮亚杰的认知发展阶段理论中，初中生（11-15岁）主要处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段9.《中华人民共和国未成年人保护法》规定，应当对未成年人进行免费或优惠开放的场所不包括（）。A.纪念馆B.科技馆C.营业性网吧D.图书馆10.建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。基于此，下列教学模式中最契合建构主义理念的是（）。A.支架式教学B.程序教学法C.掌握学习D.接受学习11.2026年北京市初中教师职称考试背景下，对“大单元教学”的考察日益深入。大单元教学设计的核心特征是（）。A.知识点的碎片化罗列与简单叠加B.围绕学科核心素养，对教学内容进行结构化重组C.仅关注单元内单课时的容量扩充D.完全脱离教材，由教师随意重组内容12.罗杰斯的“非指导性”教学理论，其核心主张是（）。A.强调教师的权威地位和严格控制B.以学生为中心，创造良好心理氛围，促进学生自我实现C.以教材为中心，注重知识的系统传授D.以课堂纪律为中心，强调行为矫正13.某教师在课堂上提出一个问题，前排的一个学生立刻举手并正确回答了问题。教师非常满意，说：“非常好，请坐。”然后继续讲课。这种课堂互动属于（）。A.简单问答B.有效追问C.探究式互动D.思维碰撞14.在心理辅导中，初中生常见的心理问题包括焦虑、抑郁、人际敏感等。当教师发现学生有严重的自伤倾向时，首要采取的措施是（）。A.严格保密，以免伤害学生自尊B.立即通知家长并转介给专业心理医生或精神科医生C.在校内进行严厉批评教育D.仅在教研组内部讨论，不扩散消息15.布鲁姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域。在认知领域中，最高层次的目标是（）。A.应用B.分析C.综合D.评价16.古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”这启示教师在教学过程中应特别重视（）。A.传授学生书本知识B.培养学生的能力C.培养学生良好的品德D.维护课堂纪律17.在统计学中，相关系数r的取值范围是[−1,A.弱负相关B.中度正相关C.强正相关D.无相关18.下列关于课程资源的说法，错误的是（）。A.教师和学生本身就是一种重要的课程资源B.互联网信息技术为课程资源的开发提供了广阔空间C.只有正式出版的教材才是课程资源D.自然环境和社会环境也是课程资源的一部分19.班主任李老师为了了解班级学风状况，对全班学生的作业完成情况、课堂参与度进行了量化记录，并绘制成图表进行分析。这种德育方法是（）。A.品德评价法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.实际锻炼法20.在“双减”政策背景下，北京市大力推行课后服务。课后服务的主要定位是（）。A.利用课后时间进行新课讲授，加快教学进度B.变相进行全班性的集体补课C.满足学生多样化发展需求，开展文体活动、作业辅导等D.教师利用该时间进行休息，学生自由活动二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填涂在答题卡相应位置。错选、多选、少选或未选均无分。）21.2022年版义务教育各学科课程标准强调“教-学-评”一致性。下列关于“教-学-评”一致性的理解，正确的有（）。A.教学目标、学习活动、评价任务三者之间应保持高度对应B.评价不仅发生在教学结束之后，也应嵌入教学过程之中C.教师应清晰设计“学生学会了什么”的证据D.评价的主要目的是给学生排名和分等级E.教学过程应完全服从于标准化测试的要求22.初中生身心发展呈现出过渡性、闭锁性、社会性和动荡性等特点。针对这些特点，教师在教育教学中应采取的策略包括（）。A.尊重学生的独立性，给他们足够的私人空间B.关注同伴关系对初中生的影响，引导健康的同伴交往C.加强青春期心理健康教育，疏导情绪波动D.采用权威压制的方式，强制消除逆反心理E.开展丰富多彩的集体活动，满足社交需求23.下列教育法律法规中，与“教师权利与义务”直接相关的有（）。A.《中华人民共和国教师法》B.《中华人民共和国义务教育法》C.《未成年人保护法》D.《中华人民共和国民法典》E.《新时代中小学教师职业行为十项准则》24.学习动机的激发与培养是教学的重要任务。下列措施有助于激发学生学习动机的有（）。A.创设问题情境，引发学生的认知冲突B.根据耶克斯-多德森定律，控制任务难度与动机强度的关系C.妥善利用奖惩，坚持以内部奖励为主D.对学生进行归因训练，引导其建立积极的归因模式E.经常性地在全班面前公开批评成绩差的学生，以示警醒25.有效教学的特征包括（）。A.明确的教学目标B.清晰的教学结构C.鼓励学生主动参与D.关注教学反馈与调节E.教师讲授时间占据课堂的绝大部分26.下列关于遗忘规律的描述，符合艾宾浩斯遗忘曲线观点的有（）。A.遗忘是不均衡的B.遗忘在学习之后立即开始C.遗忘的进程是先快后慢D.及时复习有助于巩固记忆E.只要不复习，记忆内容会完全彻底消失，永远无法再认27.教师的专业素养主要包括（）。A.专业知识素养B.专业能力素养C.专业态度与道德素养D.身心健康素养E.经济收入素养28.在班级管理中，课堂问题行为的应对策略多种多样。对于一般性的课堂问题行为，教师可以采取的非干预性策略有（）A.信号暗示B.使用幽默C.有意忽视D.立即驱逐出教室E.课后严厉惩罚29.2022年版新课标强调跨学科主题学习。跨学科主题学习的意义在于（）。A.强化知识间的关联，打破学科壁垒B.培养学生解决真实、复杂问题的能力C.减轻学生课业负担D.提升学生综合素养E.促进教师团队协作与专业成长30.下列教学情境中，体现了“最近发展区”思想的有（）。A.老师讲授学生完全听不懂的内容B.老师让学生重复练习已经熟练掌握的技能C.老师设置学生跳一跳才能摘到的“桃子”D.搭建脚手架，帮助学生完成独立无法完成的任务E.分组合作，利用同伴互助解决难题三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。判断下列各题的正误，正确的在答题卡上涂“A”，错误的涂“B”。）31.教育的本质属性是培养人的社会活动，这是教育区别于其他社会现象的根本特征。（）32.在我国，教师资格制度是国家实行的教师职业许可制度，只有取得教师资格的人员，才能被聘任为教师。（）33.心理健康标准是绝对的、固定的，任何不符合标准的情况都属于心理疾病。（）34.德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程，因此教育者应把外部的道德要求转化为学生内在的道德需要。（）35.泰勒课程原理（目标模式）的核心是围绕教育目标来展开课程编制的四个基本问题：目标、内容、经验、评价。（）36.初中生的智力发展已经完全成熟，达到了成人的水平。（）37.个别化教学就是一对一的辅导，无法在班级授课制中实施。（）38.教师在课堂上使用多媒体课件是现代教学的唯一标志，没有多媒体就不是好课。（）39.“先行组织者”策略是奥苏贝尔提出的一种旨在促进有意义学习的技术。（）40.劳动教育只是简单的体力劳动，与脑力劳动无关，因此在初中阶段可以适当减少以腾出时间学习主科。（）四、案例分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分。请结合相关教育理论与法律法规进行分析。）41.【案例材料】初二（3）班是学校有名的“乱班”，课堂纪律松散，作业交不齐，成绩年级倒数。新任班主任张老师接手后，没有像前任老师那样整天板着脸训斥学生，也没有单纯依靠严厉的惩罚措施。首先，张老师利用班会课组织了一次“我的班级我做主”的主题讨论。在讨论中，学生们纷纷表达了对班级现状的不满以及对美好班级的向往。张老师引导学生共同制定了《班级公约》，并选举产生了班委团队。其次，张老师发现班里很多男生喜欢篮球，但课间打闹容易受伤。于是，他组织成立了班级篮球队，并联系其他班级进行友谊赛。通过比赛，学生们的集体荣誉感空前高涨，班级凝聚力明显增强。再次，针对学习问题，张老师推行了“师徒结对”互助小组，让成绩好的学生帮助成绩差的学生。他还利用课后服务时间，对基础薄弱的学生进行个性化辅导。一个学期后，初二（3）班的班风焕然一新，不仅纪律好转，期末考试成绩也跃居年级中游。问题：（1）请运用德育原则的相关理论，分析张老师教育行为的成功之处。（8分）（2）结合新课改理念，谈谈张老师是如何体现“学生是发展的人”这一学生观的。（7分）42.【案例材料】李老师是一位有着15年教龄的初中物理老师。在教学“欧姆定律”这一课时，他按照传统方式，先在黑板上写出定义和公式I=然而，在课后的一次访谈中，当被问到“为什么电阻一定时，电流与电压成正比”时，大部分学生只能回答“因为书上这么写的”或“公式就是这样的”，很少有学生能从物理现象的本质去理解。与此同时，同年级的王老师在讲授同一内容时，先给学生提供了干电池、导线、小灯泡、滑动变阻器、电流表、电压表等器材。他提出问题：“请同学们想办法探究小灯泡的亮度与什么因素有关？”学生们分组动手实验，记录数据，绘制图像，最终在教师的引导下自己总结出了电流、电压和电阻之间的关系。问题：（1）请运用学习动机理论，分析为什么李老师的教学导致学生缺乏深层理解。（6分）（2）请比较两位老师的教学方式，结合建构主义学习理论，论述王老师教学的优势所在。（9分）五、教学设计题（本大题共1小题，共20分。请根据提供的背景材料和要求完成教学设计。）43.【背景材料】学科：初中语文课题：朱自清的《背影》（节选或全文教学设计片段）重点段落：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。……这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”（文中描写父亲买橘子爬月台的经典片段）【设计要求】（1）请设计一个导入环节，旨在激发学生的情感共鸣，引出“父爱”主题。（5分）（2）请设计一个核心教学活动，引导学生深入分析“父亲爬月台”这一动作描写（如“攀”、“缩”、“倾”等动词），体会父爱的深沉与艰难。要求写出活动目标、活动过程及教师引导语。（10分）（3）请设计一个板书设计，要求简洁明了，体现文章情感脉络与核心意象。（5分）参考答案与详细解析一、单项选择题1.【答案】C【解析】本题考查“双减”政策及新课标对作业设计的要求。根据《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》及2022年版义务教育课程方案，作业设计应严控总量，提高质量，发挥作业的诊断、巩固、学情分析等功能。A项依赖教辅资料不符合减负提质要求；B项忽视了对学生思维和实践能力的培养；D项分层作业应贯穿于各学段，并非仅限高年级。故选C。2.【答案】C【解析】本题考查学习迁移理论。贾德的概括化理论（水下击靶实验）认为，只要对已有的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。数学老师通过回顾物理和生活实例，引导学生发现“变量依赖”这一共同本质，即是对原理进行了概括，从而促进了对函数概念的理解。A项形式训练说强调心理官能的训练；B项共同要素说强调相同刺激反应；D项关系转化说强调对关系的顿悟。故选C。3.【答案】A【解析】本题考查韦纳的成败归因理论。小强认为自己“永远学不好数学”，这是将失败归因于“能力”低。能力属于内部的、稳定的、不可控的因素。这种归因容易产生习得性无助感。故选A。4.【答案】B【解析】本题考查教育统计基础知识。标准差反映数据的离散程度。平均分μ=75，标准差σ=10。学生A得分95，修正解析逻辑：Z=(X5.【答案】C【解析】本题考查新课改理念。以学习者为中心强调学生是学习的主体。C项教师严格按照教材逐字逐句讲解，忽视了学生的主体性和主动性，是传统的“填鸭式”教学，不符合以学习者为中心的理念。故选C。6.【答案】A【解析】本题考查赫尔巴特的教学形式阶段理论。赫尔巴特提出明了、联想、系统、方法四个阶段。故选A。7.【答案】B【解析】本题考查教师职业道德。王老师关注学生心理变化，深入家访，耐心疏导，体现了对学生的关怀与爱护，符合“关爱学生”的师德规范。故选B。8.【答案】D【解析】本题考查皮亚杰认知发展阶段论。初中生年龄约11-15岁，处于形式运算阶段，能够进行抽象逻辑思维和假设演绎推理。故选D。9.【答案】C【解析】本题考查《未成年人保护法》。法律规定，博物馆、纪念馆、科技馆、文化馆、美术馆、体育馆、动物园、公园、儿童活动中心等场所应当对未成年人免费或优惠开放。营业性网吧严禁未成年人进入，不属于免费开放场所。故选C。10.【答案】A【解析】本题考查教学模式与学习理论的对应。支架式教学是基于维果茨基“最近发展区”理论提出的，属于建构主义教学模式。B项程序教学属于行为主义；C项掌握学习属于布卢姆；D项接受学习属于奥苏贝尔的有意义接受学习。故选A。11.【答案】B【解析】本题考查大单元教学。大单元教学是指基于学科核心素养，围绕某一主题或核心概念，对教学内容进行整体统筹和结构化重组的教学设计。A、C、D均不符合其核心内涵。故选B。12.【答案】B【解析】本题考查人本主义学习理论。罗杰斯提倡非指导性教学，强调以学生为中心，教师不是权威，而是助产士和促进者，创造安全、自由的心理氛围。故选B。13.【答案】A【解析】本题考查课堂互动类型。教师提问，学生回答，教师简单评价后继续，缺乏追问和深度挖掘，属于简单的低层次问答，不是有效的探究或思维碰撞。故选A。14.【答案】B【解析】本题考查学生心理危机干预。当发现学生有自伤倾向时，这属于严重的心理危机甚至涉及生命安全。教师应立即启动危机干预程序，通知监护人并转介专业医疗机构。A项保密原则在涉及生命安全时例外；C、D项做法不当。故选B。15.【答案】D【解析】本题考查布鲁姆认知目标分类。从低到高依次为：知识、领会、应用、分析、综合、评价。评价是最高层次。故选D。16.【答案】B【解析】本题考查教学理念。“授人以鱼”指传授知识，“授人以渔”指培养能力。这句话强调教学应重视培养学生的能力，即“学会学习”。故选B。17.【答案】C【解析】本题考查相关系数的含义。r=0.85，为正值且接近1，表示强正相关。一般18.【答案】C【解析】本题考查课程资源。课程资源非常广泛，包括校内资源（教材、教师、学生等）和校外资源（社会、自然等）。教材是核心课程资源，但不是唯一的。故选C。19.【答案】A【解析】本题考查德育方法。品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。李老师对作业和参与度进行量化记录评价，属于品德评价法。故选A。20.【答案】C【解析】本题考查“双减”政策下的课后服务。课后服务应坚持学生自愿参加，主要提供看护、作业辅导、开展体育、艺术、科普、劳动等社团活动。A、B项均属于违规行为。故选C。二、多项选择题21.【答案】ABC【解析】本题考查“教-学-评”一致性。它强调目标、教学、评价的一致性，评价嵌入过程，关注学习证据。D项评价目的单一，错误；E项教学过程服务于素养发展，而非单纯服从测试，错误。故选ABC。22.【答案】ABCE【解析】本题考查初中生身心发展特点及教育策略。针对闭锁性，应尊重隐私（A）；针对社会性，引导同伴交往（E）；针对动荡性，加强心理疏导（C）；针对过渡性，开展适应教育。D项权威压制会加剧逆反，错误。故选ABCE。23.【答案】ABE【解析】本题考查教育法律法规。《教师法》专门规定教师权利义务；《义务教育法》中有相关章节；《新时代中小学教师职业行为十项准则》是规范教师行为的规范性文件。C项主要讲未成年人保护，D项是民事法律，虽有涉及但非专门规定教师职业权利义务的典型教育法规。故选ABE。24.【答案】ABCD【解析】本题考查学习动机的激发。创设情境（A）、控制难度（B）、合理奖惩（C）、归因训练（D）均是有效策略。E项公开批评会挫伤自尊，降低动机，错误。故选ABCD。25.【答案】ABCD【解析】本题考查有效教学特征。有效教学需要明确目标、清晰结构、学生参与、反馈调节。E项教师满堂灌通常导致低效，错误。故选ABCD。26.【答案】ABCD【解析】本题考查艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘是不均衡的，先快后慢，及时复习很重要。E项说法过于绝对，有些记忆虽不能回忆但可能再认，且通过复习可恢复，并非“完全彻底消失永远无法再认”。故选ABCD。27.【答案】ABCD【解析】本题考查教师专业素养。教师专业素养包括专业理念、知识、能力、身心等。经济收入不属于专业素养范畴。故选ABCD。28.【答案】ABC【解析】本题考查课堂问题行为干预。非干预性策略包括信号暗示、幽默、有意忽视等，目的是不中断教学流程。D、E项属于强烈的控制性惩罚，不属于非干预性策略。故选ABC。29.【答案】ABDE【解析】本题考查跨学科主题学习。跨学科学习旨在打破壁垒（A）、培养解决问题能力（B）、提升素养（D）、促进教师协作（E）。C项虽然长远看有助于减负提质，但跨学科学习本身设计难度大，其直接目的并非“减轻负担”，且操作不当可能增加负担，故不选C。故选ABDE。30.【答案】CDE【解析】本题考查最近发展区。维果茨基认为最近发展区是现有水平与潜在水平之间的差距。C、D、E项均体现了在教师或同伴帮助下达到更高水平的情形。A、B项分别属于太难和太简单，不在最近发展区内。故选CDE。三、判断题31.【答案】A【解析】教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育的本质属性。32.【答案】A【解析】《教师法》规定，国家实行教师资格制度，只有取得教师资格的人员，才能被聘任为教师。33.【答案】B【解析】心理健康标准是相对的，且具有连续性，不存在绝对的分界线。心理不健康与心理正常之间也有灰色地带。34.【答案】A【解析】德育过程是将社会道德规范转化为个体思想品德的过程，即促使学生思想内部矛盾转化的过程。35.【答案】A【解析】泰勒原理（目标模式）围绕目标、内容（学习经验）、组织、评价四个问题展开，核心是目标。36.【答案】B【解析】初中生智力发展迅速，但尚未完全成熟。虽然智力水平接近成人，但在情绪调节、经验积累等方面仍不成熟。37.【答案】B【解析】个别化教学是一种适应学生个别差异的教学策略，可以在班级授课制中通过分组、分层、走班等形式实施，不限于一对一。38.【答案】B【解析】多媒体是辅助工具，教学好坏取决于教学设计、师生互动等核心要素，而非单纯看是否使用了多媒体。39.【答案】A【解析】先行组织者是奥苏贝尔提出的技术，旨在先于学习任务本身呈现一种引导性材料，以促进有意义学习。40.【答案】B【解析】劳动教育是社会主义教育的重要内容，包括体力劳动和脑力劳动，旨在培养学生正确的劳动价值观和良好劳动品质，初中阶段必须重视。四、案例分析题41.【参考答案】（1）张老师的教育行为充分体现了德育原则的智慧，具体分析如下：①贯彻了疏导原则。疏导原则要求进行德育要循循善诱，以理服人。张老师接手乱班，没有简单训斥或惩罚，而是通过主题讨论，让学生表达心声，引导他们自己制定公约，疏通了学生的思想障碍。②贯彻了尊重学生与严格要求学生相结合原则。张老师尊重学生的人格，组织“我的班级我做主”讨论，满足学生的参与权；同时通过制定《班级公约》对学生提出严格纪律要求，将尊重与严管结合。③贯彻了集体教育与个别教育相结合原则（马卡连柯平行教育原则）。张老师通过组建篮球队、集体讨论，形成了健康的班级集体；利用集体的力量（荣誉感、互助小组）来影响和转化个别学生，实现了“通过集体教育个人”。④贯彻了因材施教原则。张老师针对男生喜欢篮球的特点成立球队，针对学习问题推行“师徒结对”，根据班级和学生的具体特点采取了针对性的教育措施。（2）张老师的教育行为深刻体现了“学生是发展的人”这一现代学生观：①学生具有巨大的发展潜能。张老师没有把“乱班”看死，而是相信通过正确引导，班级和学生是可以改变的。他通过活动挖掘学生潜力，最终班级成绩大幅提升，证实了学生的发展潜能。②学生是处于发展过程中的人。初中生身心尚未成熟，犯错是正常的。张老师对纪律松散等问题给予了理解和宽容，通过引导而非压制来帮助他们成长。③学生的成长需要全面的发展。张老师不仅关注成绩，还通过篮球队关注学生的身体健康和团队合作，通过班会关注学生的道德和自主管理能力，促进了学生的全面发展。42.【参考答案】（1）李老师的教学导致学生缺乏深层理解，主要从学习动机理论分析如下：①缺乏内部动机的激发。根据自我决定理论，学习动机分为内部动机和外部动机。李老师采用讲授-背诵-刷题的模式，将学习变成了枯燥的任务，学生为了应付考试而学，缺乏对物理学科本身的兴趣和探究欲望。②处于“表层学习”状态。奥苏贝尔的有意义接受学习强调新旧知识的非人为联系。李老师直接给出公式，学生只是机械记忆符号和定义，未能建立公式与物理现象之间的实质性联系（即缺乏“有意义学习的心向”和“认知结构中适当的观念”）。③缺乏认知的内驱力。李老师的教学未能让学生体验到认知的乐趣（即认知内驱力），学生仅仅是为了应付考试（自我提高内驱力），因此只关注“是什么”，不关注“为什么”。（2）王老师的教学方式体现了建构主义学习理论的核心优势：①知识观：强调知识的主动建构性。建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助他人帮助，通过意义建构方式获得的。王老师没有直接给公式，而是提供器材，让学生通过实验、记录数据、绘制图像，自己“发现”规律，学生成为了知识的主动建构