《趣味学循环经济｜让课堂告别枯燥 爱上学习》

1传统循环经济课堂的核心教学痛点演讲人2026-06-15传统循环经济课堂的核心教学痛点01趣味化循环经济课堂的分层实践案例02趣味学循环经济的核心设计逻辑与基本原则03趣味化循环经济教学的效果评估与优化方向04目录《趣味学循环经济｜让课堂告别枯燥爱上学习》我从事普通高等院校环境类专业核心课程教学已有12年，循环经济作为对接国家“双碳”战略、培养绿色发展理念的核心课程，一直是我教学研究的重点。在教学初期，我沿袭了传统的理论授课模式：开篇讲定义、核心讲3R原则、后半段讲政策与产业案例，整节课以单向灌输为主，直到一次课后答疑，一名学生问我“老师，我们学循环经济毕业了是不是就是去收废品？”，这个问题点醒了我：原本极具现实意义的循环经济，在我们的课堂上被抽象成了脱离学生感知的枯燥条文，学生既看不到循环经济和自身的联系，也提不起学习的兴趣。正是基于这样的教学困境，我从2018年开始探索“趣味学循环经济”的教学改革，核心目标就是让循环经济课堂告别枯燥，激发学生主动学习的内生动力。接下来，我将从传统教学痛点、趣味教学设计逻辑、分层实践案例、效果反思四个维度展开阐述。01传统循环经济课堂的核心教学痛点ONE传统循环经济课堂的核心教学痛点从近十年的教学实践观察来看，传统循环经济课堂的枯燥感并非来自知识本身，而是教学呈现方式与学生认知特点的不匹配，核心痛点可以归纳为三个方面：1知识呈现脱离学生日常感知循环经济的内容涉及大量宏观政策、产业理论，多数教材的案例以大型工业园区、城市级垃圾处理系统为主，这类场景距离学生的日常生活太远，学生很难建立具象认知。我在2017年的一次授课中，用半节课讲解“城市矿产”的概念，下课点名提问，有近三成学生认为“城市矿产就是城市范围内开发的矿产资源”，可见抽象的理论讲解根本没有帮学生建立正确认知，知识只是停留在纸面上，没有进入学生的认知体系。2教学方法以单向灌输为主，缺乏互动参与传统循环经济课堂多采用“老师讲、学生记”的模式，整节课的互动最多是点名提问，多数学生处于被动接收的状态。我曾做过统计，传统模式下循环经济课程的课上抬头率不足60%，近半数学生课上会刷手机、打瞌睡，到期末复习阶段，超过七成学生反映“知识点太多太散，记不住”，去年我遇到一位毕业五年回校拜访的学生，他说对循环经济课程唯一的记忆就是“背过减量化、再利用、资源化三个词，别的什么都想不起来”，这样的教学效果显然偏离了课程开设的目标。3评价方式单一，难以激发主动探究欲传统循环经济课程的评价多以期末闭卷考试为主，考核内容以概念记忆、知识点背诵为主，学生只要考前背一周就能通过考试，根本不需要主动思考探究。这种评价模式下，学生的学习目标就是通过考试，不会主动去思考循环经济能解决什么实际问题，更不会将知识用到生活中，课程的育人价值完全没有发挥出来。正是这些教学中真实存在的痛点，让我意识到循环经济教学必须改革，核心就是要把抽象的循环经济逻辑，转化为学生可看、可玩、可参与的学习内容，让课堂从枯燥的理论灌输，转向主动的知识建构。接下来我就从趣味化教学的设计逻辑与核心原则展开说明。02趣味学循环经济的核心设计逻辑与基本原则ONE趣味学循环经济的核心设计逻辑与基本原则需要明确的是，这里的“趣味”不是为了吸引眼球刻意搞的花架子，而是基于建构主义学习理论，贴合学生认知规律的教学设计，所有趣味设计都要服务于知识传授与能力培养，核心逻辑与基本原则如下：1核心设计逻辑：从“抽象理论”到“具象场景”的转化循环经济的本质是物质的循环流动，本身就是存在于真实世界的实践活动，并非凭空创造的抽象理论。趣味化教学的核心逻辑，就是把原本写在教材上的定义、原则，还原到学生可接触的真实场景中，让学生在体验中感知循环，在探究中总结规律，最终完成知识的自我建构，而非被动接收老师灌输的内容。2趣味化教学的四项基本原则为了避免趣味设计偏离教学目标，我在实践中总结了四项必须遵守的原则：2趣味化教学的四项基本原则2.1知识性优先原则趣味是辅助教学的手段，不是教学目标，所有趣味活动都必须围绕循环经济的核心知识点设计，不能出现“学生玩得开心，什么知识都没学到”的情况。比如我设计的沙盘游戏，核心目标是让学生理解工业共生、静脉产业的概念，所有游戏规则都围绕这个目标设置，不会为了增加趣味性偏离核心。2趣味化教学的四项基本原则2.2贴近性原则所有场景设计都优先选择学生日常接触的内容，从校园垃圾、快递包装、奶茶杯、闲置物品这些学生天天接触的事物切入，再延伸到产业、城市层面的大循环，符合从浅到深、从近到远的认知规律，学生更容易接受。2趣味化教学的四项基本原则2.3参与性原则趣味化不是老师讲趣味故事、放趣味视频，而是要让学生动手、动脑、动嘴，主动参与到教学过程中，所有核心知识点都要让学生通过自己的探究总结出来，而非老师直接给出答案。2趣味化教学的四项基本原则2.4启发性原则趣味设计不能只停留在体验层面，要引导学生从现象看到本质，理解循环经济的底层逻辑，培养学生发现问题、解决问题的能力，最终帮助学生建立绿色发展的价值观，实现课程的育人目标。基于上述设计逻辑与原则，我在近六年的教学实践中，探索了覆盖理论导入、知识深化、实践拓展三个教学环节的趣味化教学方法，形成了可复制的课堂实践模式，接下来我就具体介绍各个环节的实践内容。03趣味化循环经济课堂的分层实践案例ONE趣味化循环经济课堂的分层实践案例我按照循序渐进的认知规律，将整个课程的趣味化设计分为三个层次，逐步推进学习深度：1理论导入环节：场景化体验破除认知壁垒课程开篇的核心目标是让学生建立对循环经济的初步认知，破除“循环经济就是收废品”的刻板印象，我常用三种趣味导入方法：1理论导入环节：场景化体验破除认知壁垒1.1“校园垃圾寻宝”分组体验活动课程第一天，我会提前让学生以5人为一组，在校园内捡3种不同类型的废弃物，带到课堂上分类展示，随后让每组讨论：“你手中的废弃物最终会去哪里？能不能进入循环？”。有一年一组学生捡到了一块替换下来的操场塑胶碎片，大部分学生都认为这是不可回收的垃圾，最终我给学生展示了我们学校新操场的建设案例：旧操场的塑胶跑道破碎后，被回收企业加工成了新的塑胶颗粒，用到了新操场的建设中，学生听完之后十分惊讶，纷纷表示“原来循环经济就在我们脚底下”，一下子就拉近了知识和学生的距离。1理论导入环节：场景化体验破除认知壁垒1.2“循环线索推理”互动小游戏我会把不同场景下的物质流动过程拆成线索，让学生分组抢答推理，说出对应的循环经济环节和原则。比如给线索：“我是一杯奶茶的纸杯子，被喝完之后投入智能回收机，运到分拣中心分离掉PLA内膜和PP吸管，我被打成纸浆，最终变成了新的复印纸，请问我符合循环经济的哪项核心原则？”，学生在推理的过程中，自然而然就理清了物质循环的逻辑，比直接背诵3R原则印象深刻得多。1理论导入环节：场景化体验破除认知壁垒1.3本土从业者分享访谈我会邀请本地回收企业负责人、二手闲置平台创业者、校园公益循环项目的发起人来课堂分享，或者提前布置作业让学生自己访谈身边从事循环相关行业的人。我有一个学生访谈了学校门口开了10年二手书店的老板，老板说他一年卖1500本二手书，相当于少砍伐120棵生长10年的大树，学生回来分享的时候说“原来循环经济不是国家喊的大口号，是普通人每天都在做的好事”，这种情感共鸣是我讲十节课都换不来的。2知识深化环节：探究式项目梳理核心逻辑完成初步导入之后，需要深化学生对核心理论的理解，我采用项目式学习的方式，让学生在探究中总结规律：2知识深化环节：探究式项目梳理核心逻辑2.1“校园循环经济地图”绘制项目我让每组学生负责校园的一个区域，比如宿舍区、教学区、食堂，梳理区域内所有的物质流动节点：哪里有回收箱、可回收物去哪里、哪些废弃物没有被循环利用、现存的问题是什么，最终绘制出一份可落地的校园循环经济地图，标注出优化方向。2021年有一组学生发现，宿舍区的6个快递包装回收箱已经半年没人清理，学校后勤也不知道该对接哪个机构回收，学生自己联系了本地顺丰的快递包装回收项目，企业上门定期回收，现在这个项目已经在我校全面推广，学生真正用知识解决了实际问题。2知识深化环节：探究式项目梳理核心逻辑2.2“模拟循环经济产业园”沙盘推演我和教学团队一起开发了小型沙盘教具，沙盘里包含火电、钢铁、水泥、垃圾处理、化工等不同类型的企业，每个企业都有自己的产品和废弃物，让每组学生扮演一个企业，对接其他企业，把自己的废弃物卖给需要原料的企业，最终计算整个产业园的资源循环率、碳排放降低量，哪个组搭建的产业链效益最高就算获胜。我原来讲“工业共生”“静脉产业”这些概念，讲半节课学生还是似懂非懂，玩一次沙盘推演，学生一下子就懂了：原来循环经济不是让每个企业自己处理自己的废物，而是企业之间互相利用废物，降低整体成本，减少排放，这个认知深度比传统讲授高太多。2知识深化环节：探究式项目梳理核心逻辑2.3“伪循环案例找茬”研讨活动我会收集市面上很多打着循环经济旗号的伪循环案例，比如“把一次性塑料瓶做成一次性环保衣服，用完之后还是无法回收”“普通环境下根本无法降解的可降解塑料袋”“把垃圾运到欠发达地区填埋就是合规处理”，让学生分组找案例里的问题，分析哪里不符合循环经济的原则，应该怎么优化。这个活动不仅能深化学生对核心知识的理解，还能培养学生的批判性思维，避免被市面上的营销概念忽悠。3实践拓展环节：落地式项目实现知识输出趣味化教学不能只停留在课堂内，要延伸到课外，让学生输出自己的成果，我常用的拓展活动有三种：3实践拓展环节：落地式项目实现知识输出3.1校园闲置循环市集每学期我都会组织学生举办一次校园闲置循环市集，让学生把自己不用的书本、衣服、电子产品拿出来交换或者低价售卖，活动结束后让学生自己统计一共循环了多少物品，计算减少了多少碳排放。去年我们的市集一共循环了1247件物品，学生自己计算得出相当于减少了1.3吨碳排放，看到自己算出来的数字，学生对循环经济的价值有了最直观的感受。3实践拓展环节：落地式项目实现知识输出3.2微型循环系统设计大赛我让学生结合自己的生活，设计一个可落地的微型循环方案，比如宿舍快递包装循环方案、家庭厨余堆肥方案、教室粉笔头回收方案等。2020年有一组学生设计了“粉笔头回收再成型”方案，把教室用完的粉笔头收集起来，添加粘合材料压成新的粉笔，这个方案成本很低，现在已经在我校所有教室推广，一年能节省近8000元的粉笔采购费用，学生的成就感非常强。3实践拓展环节：落地式项目实现知识输出3.3本土循环经济项目研学每年我都会组织学生去本地的循环经济企业研学，比如餐厨垃圾处理厂、城市矿产示范基地、垃圾焚烧发电厂，去之前给学生布置探究问题，让学生带着问题去参观。我第一次带学生去餐厨垃圾处理厂，学生看到我们城市每天产生的近200吨餐厨垃圾，经过处理变成了生物柴油和沼气发电，供城市使用，很多学生看完之后说“原来真的是‘垃圾是放错地方的资源’，这句话原来只是背，现在真的懂了”，亲眼所见的震撼，比任何课本内容都更有说服力。经过六个学年的教学实践，这些趣味化教学方法已经形成了稳定的教学模式，我也对其实施效果进行了持续的跟踪评估，从中总结了一些可推广的经验，也发现了需要进一步优化的问题。04趣味化循环经济教学的效果评估与优化方向ONE1实施效果评估从六个学年的跟踪数据来看，趣味化教学的提升效果十分明显：1实施效果评估1.1学生课堂参与度大幅提升课上抬头率从原来的不足60%提升到了98%以上，所有教学活动的学生参与率都是100%，每学期都有不少学生主动找我申请新的探究项目，学生从“要我学”变成了“我要学”。1实施效果评估1.2知识掌握程度显著提升我对比了传统教学和趣味教学的期末考核成绩，概念记忆题的得分率提升了14.7%，案例分析题的得分率提升了27.8%，说明学生不是只会玩，而是真正理解了知识，会用知识解决问题。1实施效果评估1.3情感与行为转变明显超过八成的学生表示，上完课之后会主动在生活中做好垃圾分类，参与闲置循环，近五年一共有12名毕业生选择进入循环经济、环保新能源相关行业工作，作为一名老师，看到这样的结果，我由衷地感到欣慰，这说明课程的育人目标已经实现。2存在的问题与优化方向目前的教学模式还存在一些需要优化的地方：一是不同基础的学生适配性不足，少数基础较弱的学生参与活动很开心，但不会总结提炼知识，后续需要设计分层任务，满足不同层次学生的需求；二是实践资源存在限制，不是所有学校都能组织学生去企业研学，沙盘教具的开发成本也比较高，后续需要开发线上虚拟仿真资源，让更多老师和学生能用；三是过程性评价体系还需要细化，目前过程性评价的标准还不够明确，后续需要进一步优化，更全面地评估学生的能力成长。总结总的来说，“趣味学循环经济”的核心思想，就是要打破“循环经济是宏观抽象理论，只能枯燥讲解”的固有认知，把减量化、再利用、资源化，工业共生、城市矿产这些原本