《趣味学绘本赏析｜让课堂告别枯燥 爱上学习》

1绘本赏析课堂的现存困境与趣味化改革的必要性演讲人绘本赏析课堂的现存困境与趣味化改革的必要性01趣味学绘本赏析的课堂实施路径02趣味学绘本赏析的核心设计原则03趣味学绘本赏析实践的常见误区规避04目录《趣味学绘本赏析｜让课堂告别枯燥爱上学习》我从事小学低中段语文绘本教学已有八年，在多年一线教学与校级教研活动中，我亲眼见证了很多原本应该充满吸引力的绘本赏析课，陷入了“教师费力讲解、学生昏昏欲睡”的枯燥困境。本文将结合实践经验，从现存问题、设计原则、实施路径、误区规避四个维度，系统探讨如何通过趣味化设计激活绘本赏析课堂，实现让学生主动爱上学习的目标。01绘本赏析课堂的现存困境与趣味化改革的必要性绘本赏析课堂的现存困境与趣味化改革的必要性要构建高效的趣味绘本赏析课堂，首先需要回到一线教学场景，厘清当前存在的核心问题，明确改革的必要性。1当前绘本赏析课堂的核心痛点结合我自身的教学经历与听过的近百节绘本赏析公开课，我总结出当前课堂普遍存在三个核心问题：1当前绘本赏析课堂的核心痛点1.1目标定位偏差，弱化审美属性很多一线教师对绘本赏析的目标定位存在偏差，将绘本等同于带图画的识字教材或德育故事。我刚参加工作时也犯过这个错误：当时学校对低段识字量考核要求较高，我对绘本赏析的理解不到位，每一堂课都会提前把绘本中的生字生词整理出来，让学生圈画、抄写、听写，40分钟的课25分钟都在处理字词，剩下15分钟快速读完故事就下课。有一次下课后一个孩子小声说“本来以为绘本课很好玩，怎么比常规语文课还累”，这句话给了我极大的触动，让我意识到：绘本赏析的核心目标是引导学生感知绘本的图文美、情感美、思想美，过度强化工具属性会彻底消磨学生的兴趣。1当前绘本赏析课堂的核心痛点1.2实施过程单一，忽略学生主体多数传统绘本赏析课的流程固定：教师范读全文→提问“这个故事告诉我们什么道理”→教师总结标准答案，全程以教师的讲解代替学生的感知。我曾听过一位老教师的公开赏析课，整堂课老师拿着绘本站在讲台上读了30分钟，剩下10分钟提问，台下一半学生在走神玩文具，主动举手回答的不超过两个人，这种单向输出的模式，完全不符合低龄学生具象思维的认知特点，枯燥感自然产生。1当前绘本赏析课堂的核心痛点1.3评价方式固化，磨灭学习热情传统绘本赏析的评价大多以书面读后感为核心，要求低龄学生用规范文字写出感悟，很多孩子拼拼凑凑也写不出几句话，不仅体会不到赏析的乐趣，反而对绘本课产生了抵触心理。2趣味化绘本赏析的核心价值针对上述痛点，趣味化改革不是为了“讨好”学生，而是符合教育规律的必然选择，其核心价值体现在三个方面：2趣味化绘本赏析的核心价值2.1契合学生认知发展规律小学阶段的学生以具象思维为主，对抽象的道理讲解接受度低，而趣味化的活动、情境、互动刚好契合了学生“从做中学、从玩中学”的认知特点，能够降低赏析的门槛，让所有学生都能参与进来。2趣味化绘本赏析的核心价值2.2构建沉浸式审美体验趣味化设计的核心是把学生从“被动听众”变成“主动参与者”，让学生在互动中自己感知绘本的魅力，而不是被动接受教师灌输的结论，这种沉浸式体验才能真正培养学生的阅读兴趣与审美能力。2趣味化绘本赏析的核心价值2.3落实语文核心素养要求根据义务教育语文课程标准（2022年版）的要求，语文教学需要培养学生“审美鉴赏与创造”的核心素养，趣味化绘本赏析能够让学生在轻松的氛围中提升图文解读能力、情感感知能力，真正实现核心素养的落地。明确了困境与必要性之后，我们需要进一步锚定趣味学绘本赏析的核心设计原则，避免实践过程中走偏，接下来我将结合实践总结核心设计原则。02趣味学绘本赏析的核心设计原则趣味学绘本赏析的核心设计原则趣味化不是无边界的娱乐，必须遵循三个核心设计原则，才能保证课堂不偏离赏析的核心目标。1适龄性原则：适配不同学段的认知特点趣味不是低龄化的代名词，不同学段的学生对趣味的需求不同，必须适配学情设计：1适龄性原则：适配不同学段的认知特点1.1小学1-2年级侧重感官趣味低段学生对视觉、触觉、互动性的内容更感兴趣，趣味设计要多围绕感官体验展开，比如用道具、游戏、角色扮演调动兴趣。1适龄性原则：适配不同学段的认知特点1.2小学3-4年级侧重思维趣味中段学生已经具备初步的逻辑思维能力，趣味设计可以多围绕探究、猜想、思辨展开，满足学生的好奇心与探索欲。1适龄性原则：适配不同学段的认知特点1.3小学5-6年级侧重情感趣味高段学生已经有了丰富的生活体验，趣味设计可以多围绕个性化情感表达、深度话题讨论展开，让学生在共鸣中获得趣味体验。我去年分别给一年级和五年级上同主题的绘本赏析课，一年级上《好饿的毛毛虫》设计了“找水果”“做手工毛毛虫”的游戏，五年级上《猜猜我有多爱你》深度赏析设计了“给父母写一封未寄出的信”的分享环节，两个不同学段的课堂都非常活跃，学生参与度都超过90%，这验证了适龄性原则的有效性。2适度性原则：趣味是手段而非目标趣味化设计始终要服务于绘本赏析的核心目标，必须把握好度：2适度性原则：趣味是手段而非目标2.1避免本末倒置趣味是引导学生进入赏析的载体，不能为了趣味而趣味，我曾听过一堂绘本赏析课，30分钟都在玩和绘本内容无关的游戏，最后只花5分钟读了一遍故事，完全偏离了赏析的目标，这种热闹的课本质上还是无效的。2适度性原则：趣味是手段而非目标2.2控制趣味环节占比一般来说，趣味互动环节占课堂时间的比例不要超过50%，剩下的时间要留给学生思考、赏析、总结，保证课堂的松紧有度。2适度性原则：趣味是手段而非目标2.3平衡趣味与思辨趣味不能只停留在感官刺激，要引导学生从趣味互动进入深度思考，做到“热而不乱，动中有思”。3开放性原则：联结生活尊重个性趣味化赏析不是把学生往固定答案上引，而是要开放包容：3开放性原则：联结生活尊重个性3.1联结学生真实生活经验所有趣味设计都要尽量贴合学生的生活，让学生有代入感，才能产生真正的兴趣。3开放性原则：联结生活尊重个性3.2尊重学生个性化解读对绘本主题、画面的解读，不要设置标准答案，允许学生有不同的感受，个性化的表达本身就是一种趣味。3开放性原则：联结生活尊重个性3.3延伸到课外生活趣味赏析不能只停留在课堂内，要延伸到学生的课外生活，让赏析和生活结合起来，延续学习的兴趣。基于上述设计原则，结合我八年的一线教学探索，我总结出了一套覆盖课堂全流程、可复制可推广的趣味绘本赏析实施路径，接下来我将具体展开介绍。03趣味学绘本赏析的课堂实施路径趣味学绘本赏析的课堂实施路径趣味化设计要渗透到课堂的每一个环节，从导入到评价全流程优化，才能彻底告别枯燥。1导入环节：创设情境趣味，激活前置经验好的导入是课堂成功的一半，趣味导入能够快速抓住学生的注意力，激活学生的前置经验，常见的趣味导入有三类：1导入环节：创设情境趣味，激活前置经验1.1生活情境导入从学生熟悉的生活问题切入，快速带入情境，比如赏析《安的种子》时，我会先问“有没有同学自己种过植物？你种的时候遇到过什么问题？”，去年我带的班里有个孩子种的向日葵枯了，他一上来就分享了自己的经历，其他同学也纷纷跟着说，短短3分钟就把学生的情绪调动起来了，大家都好奇故事里的安是怎么种种子的。1导入环节：创设情境趣味，激活前置经验1.2道具互动导入结合绘本内容准备对应的小道具，让学生动手互动，快速建立感知，比如赏析《一寸虫》时，我准备了一寸长的小纸条，让学生量一量自己的铅笔、橡皮，体会一寸的长度，学生动手的过程中就对一寸虫的特点有了初步认知，兴趣也被调动起来。1导入环节：创设情境趣味，激活前置经验1.3悬念设问导入针对有情节冲突的绘本，用悬念问题引发好奇心，比如赏析《活了一百万次的猫》，开头我会问“一只猫活了一百万次，死了一百万次，为什么最后它心甘情愿死了再也不想活过来呢？”，学生瞬间就展开了讨论，迫不及待想要读故事找答案。2研读环节：设计活动趣味，拆解赏析维度研读环节是绘本赏析的核心，通过趣味活动把抽象的赏析目标拆解成学生可参与的任务，我常用三类活动设计：2研读环节：设计活动趣味，拆解赏析维度2.1图文对照赏析的角色扮演趣味绘本的核心特点是图文结合，很多内容藏在画面和对话里，角色扮演能够让学生快速体会画面与情感，比如赏析《我爸爸》时，我设计了“模仿你心中的爸爸”的角色扮演环节，去年我上校级研讨课的时候，一个平时非常内向的小男孩举手上台，模仿爸爸跷着二郎腿躺在沙发上打哈欠的样子，逗得全班哄堂大笑，笑完他小声说“我爸爸每天下班都很累，只有周末才能这样躺着，但是他总会把我抱在他肚子上一起看动画片，就像绘本里的爸爸一样”，当时台下很多听课的老师都红了眼睛，孩子在角色扮演的趣味里，自己读懂了绘本藏着的亲子之爱，这是我单纯讲解永远达不到的效果。2研读环节：设计活动趣味，拆解赏析维度2.2细节赏析的探究游戏趣味很多经典绘本都藏着大量细节，引导学生找细节的过程就是赏析的过程，我会把这个过程设计成探究游戏，比如赏析《母鸡萝丝去散步》，我会给学生布置任务“找一找每一页狐狸藏在哪里，猜猜它下一秒要做什么”，学生都会低下头认真翻页找，找到之后会兴奋地举手分享，找完之后我再引导学生赏析作者用留白营造的幽默感，学生自己发现的细节，比我指出来印象要深刻得多。2研读环节：设计活动趣味，拆解赏析维度2.3主题解读的头脑风暴趣味针对主题多元的绘本，我会组织头脑风暴，让学生自由分享自己的解读，不设标准答案，比如赏析《三只小猪》，有的学生说要做坚固的房子，有的学生说要团结，还有的学生说“茅草屋也挺好的，大灰狼走了就可以住，不用那么辛苦盖砖房”，我不会否定这个学生的想法，反而会让大家讨论这个观点，整个过程学生都积极参与，思维的碰撞本身就是一种趣味，还培养了学生的思辨能力。3拓展环节：开发输出趣味，深化审美感悟赏析之后的输出环节，也要用趣味化的设计替代传统的读后感，我常用三类输出方式：3拓展环节：开发输出趣味，深化审美感悟3.1手工创作输出适合低段学生，比如赏析完《好饿的毛毛虫》，让学生画一画自己一周吃了什么，做一本属于自己的小绘本，学生都非常乐意参与，还能加深对绘本结构的理解。3拓展环节：开发输出趣味，深化审美感悟3.2生活实践输出适合主题和自然、生活相关的绘本，比如赏析完《安的种子》，我会给每个学生发一颗向日葵种子，让学生自己种，每周回来分享种子的生长情况，把绘本赏析从课堂延伸到长达一个月的生活观察中，学生对“等待”的理解也会越来越深刻。3拓展环节：开发输出趣味，深化审美感悟3.3表达分享输出适合中高段学生，比如赏析完《活了一百万次的猫》，让学生分享自己养过的小动物的故事，不管说多长都可以，很多学生分享的内容都非常真挚，既深化了对主题的理解，也锻炼了表达能力。4评价环节：构建多元趣味评价，强化学习动机评价环节的趣味化设计，能够强化学生的学习动机，我主要做了三个调整：4评价环节：构建多元趣味评价，强化学习动机4.1用过程性评价替代结果性评价把评价的重点放在学生的参与度上，比如积极找细节、主动分享都可以获得星星奖励，不把读后感的好坏作为唯一评价标准。4评价环节：构建多元趣味评价，强化学习动机4.2用学生互评替代单一教师评价每一次活动之后，让学生投票选出“最创意发现”“最动人分享”，学生非常看重同伴的认可，参与的积极性会更高。4评价环节：构建多元趣味评价，强化学习动机4.3用个性化反馈替代标准化评语给学生的反馈不说“写得好”“表现不错”这种空泛的话，而是结合学生的表现给出个性化反馈，比如给分享爸爸故事的小男孩写“你读懂了爸爸的爱，也让我们都感动了”，这种反馈更真诚，也更能激励学生。在多年的磨课、教研过程中，我发现很多一线教师对趣味化绘本赏析存在理解偏差，容易走入几个常见的实践误区，需要提前规避。04趣味学绘本赏析实践的常见误区规避1规避“趣味=娱乐化”的误区很多教师认为趣味化就是把课上得热闹，其实不然，娱乐化是为了玩而玩，趣味化是为了引导学生赏析，所有趣味设计都必须服务于审美鉴赏的核心目标，如果脱离了这个目标，再热闹的课也是低效的。2规避“趣味=低龄化”的误区很多教师认为绘本是给低龄孩子看的，趣味就是玩游戏，其实不然，高段学生也需要趣味，只不过是思维的趣味、情感的趣味，比如给高段学生赏析《向左走向右走》，组织辩论“如果男女主角没有错过，他们会一直幸福吗？”，这也是趣味化设计，同样能激活课堂，让学生爱上赏析。3规避“统一趣味”的误区不是所有绘本都适合用游戏、角色扮演的方式设计，抒情类的绘本适合安静的分享，科普类绘本适合探究活动，悲剧主题的绘本不适合过度热闹的设计，要