三年级英语上册身体部位课｜head shoulder

1课程前期准备与学情分析演讲人2026-06-17

课程前期准备与学情分析01课堂教学实施过程02教学评价与课后拓展设计03目录

三年级英语上册身体部位课｜headshoulder我从事小学低段英语教学已有7年，这节三年级英语上册的身体部位起始课，围绕核心词汇head、shoulder展开，是学生接触名词性词汇、建立英语与生活联结的关键课型。目前国内通用的PEP小学英语三年级上册，将身体部位单元设置在问候、数字单元之后，符合学生从已知到未知的认知规律，而head、shoulder作为单元的第一个起始词汇，既是开启身体部位话题的钥匙，也是培养学生英语听说能力、建立学习信心的重要载体。接下来我将从课程前期准备、课堂教学实施、教学评价与拓展三个维度，展开完整的课程设计与实施说明。01ONE课程前期准备与学情分析

课程前期准备与学情分析我在设计本节课前，首先针对任教班级的学情做了全面分析，再对应设定目标、准备教具，确保整个设计符合学生实际情况。

1学情分析1.1认知基础我所带的三年级学生，正式接触英语仅3-4周，仅掌握10个以内的基础词汇、3种简单问候句型，能听懂standup、sitdown等基础课堂指令，尚未接触过描述身体部位的词汇，对英语的认知还停留在“说简单句子”的层面，没有形成系统的词汇记忆方法，对语音的感知能力较弱。

1学情分析1.2情感与行为特点本届三年级学生平均注意力集中时长约15-20分钟，生性好动，喜欢互动性、体验性强的活动，对新鲜的英语词汇有较强的好奇心，但普遍存在怕说错、不敢开口的畏难情绪。我在开学第一周的破冰活动中发现，越是能让学生动起来的课堂活动，参与度越高，纯静态的板书讲解，不到10分钟就有超过三分之一的学生开始走神，因此这节课我将“动中学”作为核心设计思路，把词汇和学生自身的身体部位绑定，降低认知难度，提升参与度。

2教学目标设定结合新课标对小学三年级英语的要求，我设定了三维教学目标：

2教学目标设定2.1知识目标能够准确听辨词汇head、shoulder，掌握正确发音，能够准确对应词汇与身体部位，理解shoulder复数形式shoulders的使用场景。

2教学目标设定2.2技能目标能够听懂并正确执行“Touchyourhead/shoulders”的指令，能够在自我介绍的简单语境中正确说出两个词汇，完成基础表达。

2教学目标设定2.3情感目标能够感知英语与自身生活的联系，敢于开口说英语，消除对英语学习的畏难心理，初步养成倾听、互动的课堂习惯。

3教学重难点3.1教学重点掌握head、shoulder的正确发音，实现词义与身体部位的准确对应，能够在指令中做出正确反应。

3教学重难点3.2教学难点突破shoulder开头/ʃ/音的发音误区，掌握复数形式shoulders的语境运用。

4教学准备4.1课堂教具准备提前准备蒙布大头玩偶1个，人体半身轮廓图1幅，head、shoulder的单词大卡片各2张（单数、复数各1张），《HeadShouldersKneesandToes》动画音频，学生练习用纸每人1张，分组积分牌1个，奖励贴纸若干；提前按照座位将学生分为4个小组，每组选定1名小组长负责统计积分，适配课堂活动开展。

4教学准备4.2学生预学准备提前一天布置预学任务：对着镜子找到自己的头和肩膀，说出中文名称，不要求提前预习英文，目的是减少课堂上的认知负担，让学生把精力集中在英语发音和词义对应上。完成前期的学情分析与准备工作后，我按照“激趣导入-新知呈现-分层巩固-情境输出”的递进逻辑设计课堂实施过程，整节课时长40分钟，符合小学课堂的标准时长，各个环节分配适配学生的注意力变化规律，接下来具体展开：02ONE课堂教学实施过程

1激趣导入（5分钟）该环节对应上课初期学生注意力集中的黄金期，快速调动兴趣，衔接旧知引出新知。

1激趣导入（5分钟）1.1热身回顾旧知上课铃响后，首先带领全体学生起立，齐唱之前学过的《HelloSong》，边唱边和身边的同学挥手问好，既活跃课堂气氛，也复习了之前学过的问候语知识。热身结束后，我随机抽选3名学生进行互动：“Hi!What'syourname?”“Howareyou?”，学生答对后给所在小组加1分，快速激活学生的旧知储备，为新知学习做好铺垫，我在这里严格控制时间，一般不超过3分钟，避免挤占新知学习的时间。

1激趣导入（5分钟）1.2情境设疑引出课题热身结束后，我拿出提前准备好的蒙布大头玩偶放在讲台上提问：“Boysandgirls,lookatthisfunnytoy.It'scoveredwiththecloth.Itouchit,canyouguesswhatpartitis?”我隔着蒙布慢慢摸玩偶的头部，露出一点点圆圆的轮廓，学生几乎都会脱口而出中文“头！”，我顺势掀开蒙布，指着玩偶的头说：“Yes!Youareright.It'shead.”接着我又摸玩偶的肩膀，问学生“whataboutthisone?”，学生说“肩膀！”，我接着说：“Great!It'sshoulder.Todaywewilllearntwousefulwordsaboutourbody:headandshoulder.”，顺势板书两个词汇，明确本节课的学习内容。

1激趣导入（5分钟）1.2情境设疑引出课题我连续五年用这个导入方法，每次都能让所有学生快速集中注意力，好奇心被充分调动，比直接说“今天我们学两个单词”的平铺直叙导入效果好太多，学生的参与度从一开始就拉满了。

2新知呈现（12分钟）该环节抓住学生注意力集中的黄金期，逐个突破核心知识点，由易到难建立认知。

2新知呈现（12分钟）2.1head的呈现与正音新知呈现从发音简单的head开始，帮助学生快速建立学习信心。首先我指着自己的头对学生说：“Lookatme!Thisismyhead.Head-/hed/.”我放慢语速，把发音拆成/h/-/e/-/d/三个音素，逐个拼读，让学生清楚看到我的口型，低段学生刚学英语，口型示范比抽象语音讲解更有效。

2新知呈现（12分钟）2.1.1分层模仿练习第一遍全班集体跟我读，第二遍男生读、女生听，第三遍女生读、男生评，第四遍开火车逐人朗读，我逐个纠正发音。我发现很多学生会把head读成中文谐音“黑德”，问题出在/e/的口型打不开，我会让学生把手指放在嘴巴前面，发/e/的时候嘴巴能碰到手指，这样就能打开口型，快速纠正发音。

2新知呈现（12分钟）2.1.2词义对应初步巩固发音练完后，我第一次发指令：“Touchyourhead!”我自己先做出摸头的动作，学生跟着做，然后我反复发指令，从慢到快，做错的学生不需要退出，只需要坐下来调整就可以，保护学生的积极性。我一直认为，低段英语课堂绝对不能因为学生做错就批评或者淘汰，那样会让很多学生不敢再开口，保护兴趣比一次对错重要得多。这个环节下来，90%的学生已经能掌握head的发音和对应部位了。

2新知呈现（12分钟）2.2shoulder的呈现与正音head掌握后，自然过渡到第二个词汇，我会说：“Wehaveaheadonthetopofourbody.Belowourneck,therearetwopartsconnectourneckandarms.Theyareourshoulders.”我边说边指自己的两个肩膀，引出词汇“shoulder-/ˈʃəʊldə(r)/”。

2新知呈现（12分钟）2.2.1突破发音难点这个词汇的难点是开头的/ʃ/音，很多学生受中文发音影响，会把/ʃ/读成/s/，变成“soulder”。我会用对比练习帮学生区分：我告诉学生，发/ʃ/的时候，舌头微微抬起，嘴唇收圆，像吹小蜡烛一样轻轻出气，让学生把手放在嘴前感受气流：读/ʃ/的时候，手上能感受到明显的、缓和的气流，读/s/的时候，气流更急更弱，对比练习几次，学生就能慢慢区分开了。

2新知呈现（12分钟）2.2.2单复数区分接下来我告诉学生，我们每个人都有两个肩膀，所以多数情况下我们会说复数形式“shoulders”，我分别读单数和复数，让学生感受尾音/s/的发音，然后用动作区分：我说“Touchyourshoulder”的时候，学生摸一个肩膀，我说“Touchyourshoulders”的时候，学生摸两个肩膀，几次动作下来，学生就能理解单复数的区别了。

2新知呈现（12分钟）2.2.3即时检查我请一个自愿举手的学生上台，指着自己的肩膀领读全班，然后我下台巡视，检查学生的发音和动作，对发音有问题的学生单独纠正，这个环节结束后，大部分学生都能掌握shoulder的基本发音了。

2新知呈现（12分钟）2.3新知梳理两个词汇都呈现完后，我拿出提前准备好的人体轮廓图，把head和shoulder（单数、复数）的单词卡片贴到对应的位置，带领全班一起读一遍，梳理知识点：“head是头，在我们身体的最上方；shoulder是肩膀，我们有两个肩膀，所以常用复数shoulders”，帮学生把零散的知识点整理清楚，形成清晰的认知。新知呈现完成后，学生已经有了初步的认知，但还需要通过不同层次的练习强化记忆，深化理解，接下来进入分层巩固练习环节：

3分层巩固练习（13分钟）该环节遵循从易到难的认知规律，兼顾不同水平学生的学习需求，逐步强化记忆。

3分层巩固练习（13分钟）3.1基础听辨练习我给每个学生发一张提前印好的练习纸，上面印了head和shoulder的轮廓图，没有标名称，我告诉学生：“Iwillreadthewords,youwritethenumberundertherightpicture.”我按照顺序读，读完后让学生交换练习纸，我报答案，互相批改，然后统计正确率，全对的学生给所在小组加1分。这个练习是最基础的，检测学生的听辨能力，所有学生都能完成，能帮基础弱的学生建立信心。

3分层巩固练习（13分钟）3.2TPR互动游戏巩固这个游戏是身体部位课最适合的活动，我对它进行了分层设计，保证全员参与：2.3.2.1第一轮：教师发指令，我从慢到快发“Touchyourhead!”“Touchyourshoulders!”的指令，学生做动作，我故意做错一两次动作，让学生找错，逗学生开心，活跃气氛，做错动作的学生不需要退出，只需要笑一笑调整就可以，全程没有淘汰，让所有学生都能参与。2.3.2.2第二轮：学生当小老师，每个小组派一个代表上台当小老师发指令，其他小组做动作，小老师判断对错，只要小老师敢开口上台，不管对错都给小组加2分。我印象很深，上次上课的时候，我们班有一个非常内向的男生，之前从来没有举过手，那天他居然举手要当小老师，他上台的时候声音很小，还说错了一次指令，但是我还是给他加了2分，全班给他鼓掌，从那之后，他上课经常主动举手发言，进步非常大，这件事也让我更加确定，给学生机会，比追求完美的正确率更重要。

3分层巩固练习（13分钟）3.3儿歌韵律巩固TPR游戏之后，我放出《HeadShouldersKneesandToes》的动画，只播放包含head和shoulder的前两句，带领全班跟着动画边唱边做动作，连唱三遍，速度越来越快，韵律感强的儿歌能帮学生快速记忆发音，而且动起来的过程也能让学生放松，缓解坐了半节课的疲劳。我统计过，这个环节结束后，学生对两个词汇的识别正确率能从刚呈现的72%提升到93%，巩固效果非常明显。巩固练习完成后，学生已经能熟练识别和听辨词汇，接下来需要把词汇放到真实语境中运用，实现从输入到输出的转化：

4情境输出运用（8分钟）该环节实现从知识到能力的转化，联结生活实际，让学生感知英语的实用性。

4情境输出运用（8分钟）4.1同桌结对练习我先给学生做示范：我指着自己的头说“Thisismyhead.”，指着肩膀说“Thesearemyshoulders.”，然后让学生转过身，和自己的同桌互相指着身体部位介绍，每人说一遍，我下台巡视，纠正学生的发音和单复数错误，对不敢开口的学生，我会蹲下来陪着他说一遍，帮他建立信心。

4情境输出运用（8分钟）4.2班级展示活动结对练习结束后，每个小组推选一个代表上台展示，介绍自己的head和shoulder，比如“Hello,I'mAmy.Thisismyhead.Thesearemyshoulders.”，介绍完之后全班鼓掌，只要能完整说下来，就给小组加3分，很多学生展示完都很有成就感，举手的学生一次比一次多。

4情境输出运用（8分钟）4.3联结生活实际输出完成后，我问学生：“Welearnthesetwowords,wherecanweusetheminourlife?”我给学生举例子：如果我们头疼，就可以和老师或者爸妈说“Myheadhurts.”，如果我们玩的时候肩膀疼，就可以说“Myshouldershurt.”，我还举了我自己的例子，上周我落枕了，肩膀疼，我就是和同事说“Myshouldershurt.”，学生一下子就懂了，原来这些英语词汇不是只能在课堂上用，生活中真的能用，对英语的亲切感一下子就上来了。课堂教学完成后，科学的教学评价和合适的课后拓展，能巩固课堂成果，延伸学习兴趣，接下来我来说明这部分的设计：03ONE教学评价与课后拓展设计

1过程性教学评价1.1课堂即时评价整节课我采用过程性积分评价，每一个活动都根据参与度和正确率给小组加分，不只是评价结果，更评价参与过程，只要敢开口，哪怕说错也有分，下课前统计总分，第一名的小组每个学生都能得到一个奖励贴纸，低段学生非常看重这种奖励，参与的积极性一直很高。

1过程性教学评价1.2课后家校反馈评价我布置的第一个反馈任务是“我当小老师”，让学生回家教爸爸妈妈说head和shoulder，和爸爸妈妈玩我说你做的游戏，家长拍一个10秒以内的小视频发到班级群，不需要批改，只要参与就可以，这个