《桥》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册

《桥》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册一、学情分析六年级学生已经具备独立默读、梳理文章主要情节、勾画关键词句、做简单批注的阅读基础，能够自主划分段落、概括段落大意，接触过写人记叙文，懂得通过动作、语言体会人物性格，但首次系统学习微型小说，对“环境描写烘托人物、悬念伏笔、双线人物塑造”等小说表达手法认知不足。本单元语文要素为读小说，关注情节、环境，感受人物形象，学生容易只关注故事情节，忽略环境描写的作用，难以读懂老支书身上“大公无私的党员责任”与“深沉柔软的父爱”双重人物特质，对标题“桥”的双层含义理解浅显。学生生活中较少经历山洪灾害，难以直观体会洪水肆虐、生死一线的危急氛围，需要依托文本细节、分层品读搭建情境；六年级学生思辨能力初步发展，适合通过小组研讨、对比词句、深度问答挖掘人物内心矛盾，理解悲壮感人的文章主旨，同时学生具备分角色朗读、课堂交流、当堂小练笔的表达能力，可依托文本落实读写迁移。二、教材分析《桥》是作家谈歌创作的微型小说，为2026年新版统编版六年级上册第四单元第一篇精读课文，是落实单元语文要素的核心例文，单元人文主题为“感受平凡人物身上的美好品质”。全文叙事脉络清晰，分为三大部分：1-6自然段写黎明山洪暴发，全村百姓惊慌奔逃，唯一生路是村北窄木桥；7-23自然段写老支书临危坐镇木桥，有序指挥村民撤离，当众揪出身为党员的儿子，洪水不断上涨，木桥逐渐坍塌；24-27自然段写洪水吞没老汉与小伙子，结尾揭晓二人是父子，文末妻子前来祭奠丈夫与儿子。文本艺术特色鲜明：一是大量拟人、短句环境描写，层层渲染洪水凶险，以恶劣环境反衬老支书沉着镇定；二是抓住“盯、冲、揪、吼、推”等动词、简短对话塑造立体人物，兼顾党性大义与父子温情；三是巧设悬念，前文多处埋下伏笔，结尾揭开父子关系形成强烈情感冲击；四是标题一语双关，木桥是物理逃生通道，老支书的精神是无形生命之桥。课文兼具文学鉴赏、阅读方法学习、德育熏陶三重价值，依托文本可引导学生掌握小说阅读方法，体会基层党员危难时刻舍己为人、不徇私情的崇高品格。三、核心素养目标（一）文化自信1.品读老支书指挥村民、牺牲自我的故事情节，感受普通基层党员危难面前挺身而出、先人后己、大公无私的高尚品格，树立责任与奉献意识。2.读懂平凡小人物身上闪耀的人性光辉，理解危难之中守望相助的精神价值，认同无私奉献、一心为民的正向价值观。（二）语言运用1.认读“咆、哮、狞、淌、哑、揪”等生字，规范书写“黎、咆、哮、揪、废”等生字，积累“咆哮、狞笑、放肆、势不可当、跌跌撞撞”等词语，结合语境理解词义并灵活运用。2.掌握小说短句朗读技巧，区分危急、坚定、悲痛三种朗读语气；能圈画环境、人物动作语言描写词句，赏析词句表达效果。3.学习环境烘托、细节刻画人物的写作手法，仿写一段灾难场面或人物危急时刻的动作片段。（三）思维能力1.按照“山洪暴发—指挥撤离—父子牺牲”梳理小说完整情节，用小标题概括段落层次，理清故事起因、经过、结果。2.对比村民慌乱逃窜与老支书镇定如山的两处场景，分析环境描写对推动情节、衬托人物的作用；辨析老汉“揪儿子、推儿子”两组矛盾动作，思辨人物内心大义与亲情的冲突。3.探究文末悬念式结尾的表达妙处，分层解读题目“桥”表层、深层双重含义，形成多角度、有条理的文本解读思维。（四）审美创造1.品味小说短促有力、悲壮克制的文字美感，从洪水肆虐的凶险环境与老汉沉稳坚毅的形象对比中，感受危难之下人性崇高之美。2.梳理文中环境描写线索，借助文本细节想象山洪场面；借鉴细节描写手法进行小练笔，捕捉人物危急时刻的神态动作，实现文学表达创造。四、教学重难点教学重点1.梳理小说完整情节，抓住老汉语言、动作、神态细节描写，体会老支书临危不乱、舍己为人、不徇私情的人物形象。2.识别文中环境描写语句，理解环境渲染紧张气氛、衬托人物品质、推动情节发展的作用，落实单元语文要素。教学难点1.读懂老汉“揪出儿子”与“推儿子上桥”的矛盾行为，体会人物身上党员责任与父爱亲情交织的复杂内心。2.理解标题“桥”的双层含义，体会小说结尾悬念、前后照应的写作艺术，读懂文章悲壮的人文主旨。五、教学准备多媒体课件、课文完整原文段落节选、生字词卡片、山洪环境描写词句清单、课堂批注任务单。六、教学过程（共2课时）第一课时课时目标1.自主认读、规范书写本课生字新词，结合课文语境理解重点词语，能够通顺、流利朗读全文。2.通读全文，划分小说三大情节板块，梳理故事起因、经过、结果，用小标题概括各部分内容。3.精读课文1-6自然段，聚焦山洪环境描写，赏析拟人、短句的表达效果，感受灾难来临的危急氛围，初步感知环境描写的作用。4.初步认识微型小说文体特点，建立“环境—情节—人物”的小说阅读思维。（一）情境谈话导入，板书课题1.师：同学们，大家见过暴雨引发山洪的场景吗？山洪来袭时，路面、河水会是什么样子？身处其中的人们又会是什么心情？谁简单说一说？2.生自由举手发言，结合影视、新闻画面描述洪水汹涌、道路被淹、人群慌乱的画面。3.师：当突如其来的山洪围困整个村庄，全村上百人的生命危在旦夕，唯一的生路只有一座窄窄的木桥。今天我们走进微型小说《桥》，看看灾难面前，一座木桥承载了怎样震撼人心的故事。板书课题《桥》，全班齐读课题。4.师：看到课题，大家心中产生哪些疑问？5.生1：这座桥是什么样子的？

生2：桥上发生了什么灾难故事？

生3：为什么文章只用一个“桥”字做题目？6.师：带着大家的疑问，我们走进课文，跟随作者感受这场惊心动魄的山洪危机。【设计意图】依托学生已有生活见闻搭建情境，制造悬念激发阅读兴趣，自然引出课题，铺垫“灾难、木桥、逃生”核心故事背景。（二）初读课文，扫清字词障碍，整体感知文本1.教师明确默读要求：自由默读全文，标注自然段序号，圈画不认识的生字、难懂词语，遇到短促短句反复朗读，读通顺再往下读。2.学生自主默读全文，教师巡视课堂，提醒学生做好圈画批注。3.分层学习生字词语：

(1)出示生字卡片：黎、咆、哮、狞、淌、哑、揪、废、塌

师：开火车认读生字，重点纠正字音，谁能说说“咆、哮”二字偏旁有什么特点？

生依次认读生字，齐读巩固；生答：都是口字旁，和吼叫、声音有关，用来形容洪水轰鸣。

师指导书写易错字“揪、黎、塌”，强调笔画结构，学生当堂临摹三遍。

(2)重点四字词语：咆哮、狞笑、放肆、势不可当、跌跌撞撞、你拥我挤

师：同桌两人互相交流，结合课文句子猜猜词语意思，一会儿分享。

生同桌讨论交流，举手分享词义。

生1：狞笑是洪水像坏人一样凶狠地笑，写出洪水很可怕。

生2：势不可当是洪水来势凶猛，挡不住。

师结合课文语境点拨词义，区分拟人化词语的表达特点。4.分段指名朗读课文，每读完一个段落，师生共同纠正朗读卡顿、字音错误，重点指导短促环境短句的朗读节奏，做到全文朗读流利有停顿。【设计意图】落实第三学段识字写字基础目标，借助语境理解词语，感知拟人词语的表达特色，分段朗读熟悉全文内容，为梳理小说情节做好铺垫。（三）整体梳理小说情节，划分文章层次1.师：这是一篇微型小说，请大家快速浏览全文，思考：课文按照事情发展顺序，写了哪三个主要情节？尝试用简洁四字小标题概括。2.学生快速跳读课文，动笔标注段落关键句，小组内交流讨论小标题。3.小组代表依次发言，教师引导整合梳理完整脉络：

生1：开头写山洪突然来了，村里人都慌了，这是灾难来临。

生2：中间写老汉站在桥前指挥大家排队过桥，不让人拥挤。

生3：最后洪水把老汉和小伙子冲走，结尾才知道他俩是父子。4.师根据学生回答板书三大板块，精准划分段落层次：

第一部分（1-6自然段）：山洪突袭，村民奔逃（故事起因）；

第二部分（7-23自然段）：桥头指挥，有序撤离（故事经过）；

第三部分（24-27自然段）：桥塌人亡，祭奠亲人（故事结果）。5.师出示单元语文要素：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。提问：读小说，除了梳理故事，我们还要重点关注哪两类内容？

生齐读要素，回答：环境描写、人物形象。

师过渡：本节课我们先聚焦第一部分，品读山洪环境描写，感受灾难的凶险。【设计意图】训练学生整体把握小说情节、概括内容的能力，结合单元语文要素明确小说阅读方法，划分清晰段落框架，为分段精读搭建逻辑支架。（四）精读课文1-6自然段，赏析山洪环境描写1.师：请大家默读1-6自然段，用笔圈画出所有描写洪水、雨水、村庄险情的句子，读一读，说说这些句子带给你怎样的感受。2.学生自主勾画环境句，简单批注阅读感受，随后逐句精讲原文，同步开展师生互动问答：

(1)讲解第1自然段原文：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”

师：这句话只用两个四字短句描写大雨，作者为什么不写长句子？

生：短句读起来急促，能让人感受到雨下得又急又猛，气氛很紧张。

师引导全班急促朗读，体会暴雨突至的压迫感，板书关键词：短句、雨势凶猛。

(2)讲解第3自然段原文：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”

师：这句话运用了什么修辞手法？“跳舞”一词原本形容人欢快，放在洪水身上有什么不一样的效果？

生：拟人手法，洪水跳舞不是开心，是肆意肆虐，写出洪水四处泛滥、十分凶险。

师点拨：把洪水当作疯狂的恶人来写，烘托灾难恐怖的氛围。

(3)讲解第5自然段原文：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”

师：“狞笑”是什么意思？作者赋予洪水“狞笑”的神态，写出洪水怎样的特点？

生：狞笑是凶狠、残忍地笑，写出洪水像魔鬼一样，步步紧逼，所有人随时会有生命危险。

师追问：这句话放在段落中间，起到什么作用？

生：渲染紧张恐怖的气氛，暗示灾难越来越近，所有人都身处险境。

(4)讲解第6自然段原文：“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。”

师：句中“只有”一词能不能删掉？为什么？

生：不能删掉，“只有”说明木桥是全村人唯一的逃生通道，突出这座桥至关重要，为下文大家争抢过桥埋下伏笔。3.师组织小组交流：作者反复描写暴雨、洪水疯狂肆虐的场景，仅仅是写洪水吗？这样的环境描写有什么作用？

小组代表发言整合答案：一是渲染危急、恐怖的灾难氛围；二是交代故事发生的背景，推动情节发展；三是用极端凶险的环境，反衬后文老支书临危不乱的镇定形象。4.师生共同总结环境描写的阅读方法：读小说看到环境句，要抓住修辞、关键词，体会氛围，思考环境对情节、人物的衬托作用。【设计意图】紧扣单元语文要素，聚焦环境描写展开精读，逐句拆解原文词句，通过递进式问答引导学生赏析修辞、体会表达效果，初步建立“环境烘托人物”的小说阅读思维，落实语言运用与思维能力核心素养。（五）第一课时课堂小结本节课我们认识了课文生字新词，梳理出小说“山洪突袭—桥头指挥—桥塌祭奠”完整情节脉络，划分清楚三大段落层次。我们重点精读课文1-6自然段，品读多处拟人、短句环境描写，读懂作者通过刻画凶猛洪水渲染紧张危急的灾难氛围，初步了解环境描写在小说中的表达作用。下一节课，我们将精读7-27自然段，聚焦老支书的语言、动作细节，走进人物内心，读懂标题“桥”的深层含义，体会小说悬念结尾的艺术魅力。第二课时课时目标1.复习回顾上节课环境描写、小说情节相关内容，巩固环境烘托人物的阅读方法。2.精读7-23自然段，抓住老汉语言、动作、神态细节描写，分析人物形象，读懂老汉不徇私情、先人后己的党员品格，体会“揪”与“推”两组动作背后的亲情与大义。3.品读24-27自然段结尾，探究小说悬念、前后照应的写作妙处，分层解读题目“桥”的表层与深层双重含义。4.综合落实单元语文要素，总结小说阅读完整方法；感受老支书无私奉献的崇高精神，完成细节描写小练笔，实现读写迁移。（一）复习回顾，衔接新课内容1.师：上节课我们梳理了小说三大部分情节，谁来说一说第一部分写了什么？作者大量描写洪水凶猛的环境，有什么作用？2.生1：第一部分写黎明山洪暴发，全村百姓慌慌张张奔向唯一的木桥逃生。

生2：环境描写渲染灾难恐怖紧张的气氛，交代故事背景，反衬后文老汉的镇定。3.师：在所有人惊慌失措、四处奔逃的时候，木桥前站着全村的党支部书记老汉。这节课我们走进故事第二、三部分，品读老汉的一言一行，读懂这位平凡老人身上不平凡的精神。板书课题《桥》。【设计意图】复习上节课核心知识点，搭建新旧课堂知识桥梁，自然过渡到老支书人物精读环节，保持课堂学习逻辑连贯。（二）精读7-23自然段，品读人物细节，塑造老汉立体形象1.师：请大家默读7-23自然段，用笔圈画出描写老汉神态、语言、动作的词句，边读边批注：你读出了一位怎样的老汉？2.学生自主勾画人物细节，小组内交流批注感受，随后分段精讲课文原文，开展分层师生互动赏析：

(1)讲解第7自然段原文：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

师：作者把老汉比作“一座山”，这个比喻写出老汉身上什么特质？对比慌乱逃窜的村民，你发现了什么？

生：山沉稳、厚重、不动摇，老汉站在洪水之中毫不慌乱，镇定稳重，给村民安全感。

师追问：洪水已经没过小腿，老汉没有先跑，反而站在桥前等候村民，你读懂了什么？

生：老汉心里装着全村百姓，把大家的安危放在自己前面，有担当。

(2)讲解老汉指挥群众对话原文：“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’有人喊了一声：‘党员也是人。’老汉冷冷地说：‘可以退党，到我这儿报名。’"

师：老汉的喊话简短有力，三句话分别讲了三层要求，谁来梳理？从“冷冷”一词能看出老汉怎样的态度？

生：第一层提醒桥面狭窄不要拥挤，第二层要求有序排队，第三层要求党员让群众先行；“冷冷”体现老汉坚守原则，不允许党员搞特殊。

师组织分角色朗读，一名学生读村民抱怨，一名学生读老汉的喊话，读出坚定、不容反驳的语气。

(3)讲解核心冲突段落原文：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。”

师：圈画描写老汉动作的词“冲、揪、吼”，连续三个动词写出老汉怎样的状态？此刻老汉内心真的只有愤怒吗？

生：动作果断、情绪激烈，老汉十分严厉，绝不徇私，哪怕对方是自己亲人，也要遵守党员的规矩。

师设疑：读到这里我们还不知道小伙子是老汉儿子，读到结尾再回看这个“揪”字，你会有什么新感受？留待后文结尾再探究。

(4)讲解洪水持续上涨、木桥坍塌段落原文：“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老汉一把，说：‘你先走。’老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”

师：前后两处“推”分别是谁的动作？两处“推”包含怎样不同的情感？小组讨论后分享。

小组代表发言：小伙子推老汉，是儿子心疼父亲，想让父亲逃生；老汉用力推小伙子，是父亲藏在严厉之下的深沉父爱，全村百姓都安全后，他拼尽全力把唯一生机留给儿子。

师小结：老汉一边坚守党员大义，当众揪出儿子，一边藏着柔软父爱，危难关头推儿子先走，人物形象立体饱满，既有原则又有温情。3.小组合作汇总：结合所有人物细节，概括老汉的人物品质。

师生整合板书：临危不乱、沉着指挥、先人后己、不徇私情、父爱深沉、坚守责任。【设计意图】紧扣单元语文要素“感受人物形象”，逐句拆解人物语言、动作、神态细节，通过对比、设疑、分角色朗读、小组研讨多层次品读，突破本课教学重点，引导学生读懂老汉身上大义与亲情交织的复杂内心，发展思辨思维。（三）精读24-27自然段，品读悬念结尾，解读标题深层含义1.师：洪水越来越大，木桥承受不住冲击轰然断裂，我们默读课文结尾段落，看看故事最终结局是什么。2.学生默读结尾，教师出示原文精讲：“五天以后，洪水退了。人们来到河边祭奠那座木桥。老太太搀着丈夫的遗像，来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”3.师生递进式问答探究结尾妙处：

师：读到最后一句话，大家内心是什么感受？前文哪一处情节对应这个结局？

生：十分震撼、心酸；前文老汉从队伍里揪出来的小伙子，原来就是他的亲生儿子。

师：作者为什么不提前说明二人父子关系，非要留到最后才揭晓？这样设置悬念有什么好处？

生1：前文读的时候只会觉得老汉铁面无私，结尾揭晓关系，才明白老汉牺牲了自己和儿子，更突出他舍小家为大家的伟大。

生2：前后形成强烈反差，故事更有冲击力，让读者内心受到震撼，升华文章主旨。

师点拨：前文“揪出小伙子”是伏笔，结尾“丈夫和儿子”是照应，小说运用伏笔、悬念、照应的写法，让情节跌宕、情感动人。4.深度探究课题《桥》，分层解读含义：

师：课文以“桥”为题，仅仅指村里那座木桥吗？分两层说一说“桥”的含义。

生自主思考后举手分享：

表层含义：村北那座窄窄的木桥，是山洪来临村民逃生的物理通道、生命通道；

深层含义：老支书用自己的生命、党员的担当筑起一座无形的精神之桥，连接群众与党员，象征无私奉献、舍己为人的崇高精神，这座精神之桥永远不会坍塌。

师板书两层含义，引导学生完整复述，深化主旨理解。【设计意图】聚焦本课教学难点，通过问答研讨破解悬念写法、标题双重含义，挖掘文本深层人文内涵，训练学生多角度解读文本的思维能力，涵养文化自信。（四）整合单元阅读方法，总结小说阅读策略1.师：两节课我们