古诗三首之《书湖阴先生壁》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册

古诗三首之《书湖阴先生壁》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册一、学情分析六年级学生已具备五年多古诗词学习基础，能够独立借助课文注释、工具书疏通诗句字面意思，掌握“读诗—解词—想象画面”基础学诗方法，具备一定朗读、品词析句与小组合作探究能力。从认知特点看，学生正处于具象思维向抽象思维过渡阶段，能直观感知诗中庭院、山水画面，但难以自主挖掘景物背后烘托的人物品格，对拟人、对偶等古典诗词修辞的深层表达效果理解浅显，对王安石晚年归隐的人生心境、题壁诗文化内涵较为陌生。同时，学生日常接触城市环境居多，对江南田园隐居生活缺少生活体验，容易把古诗学习简化为翻译、背诵，忽略意境审美与文化感悟；课堂上乐于参与想象、朗读、分享交流，但自主深度赏析、联系背景悟情的能力仍需教师分层引导。本课时依托单元“感受自然之美，体悟文人志趣”人文主题，贴合学生现有能力搭建阶梯式学习任务，兼顾基础识字诵读与高阶鉴赏，落实语文四大核心素养。二、教材分析《书湖阴先生壁》是2026秋季新教材统编版六上第六单元《古诗三首》第三首，本单元人文主题为“保护环境、热爱自然，感受文人笔下山水田园蕴含的精神品格”，单元语文要素是“借助注释想象诗词画面，体会景物描写蕴含的情感；学习借景写人的表达手法”。本诗为北宋文学家王安石晚年退居江宁（今南京）时题写在友人杨德逢（湖阴先生）家墙壁上的七言绝句。全诗分为内外两层写景：前两句聚焦院内庭院，以“净无苔”“花木成畦”勾勒整洁雅致的居所；后两句拓展至院外山水，巧用拟人、对偶、典故，赋予溪水青山人的情态。诗歌不直接赞美友人，全程以景物衬人，借清幽干净的庭院写主人勤劳自律、品性高洁，借有情灵动的山水抒发诗人对田园隐居生活的喜爱，以及与知己相伴的闲适心境，兼具画面美、语言美、人格美三重审美价值。教材配套注释标注“湖阴先生、苔、畦、排闼”等重点字词，插图绘制庭院山水图景，为学生自主疏通诗意提供支架；同时本诗是小学阶段重点赏析“借景衬人、拟人对偶”的范本，承接中年级写景古诗基础，为初中古诗词深层鉴赏搭建过渡桥梁，承载语言运用、思维训练、审美熏陶、文化传承多重育人功能。三、核心素养教学目标（一）语言运用1.认识、会读“檐、苔、畦、闼”生字，准确理解茅檐、成畦、排闼、护田等词语释义，规范书写重点字词。2.能用普通话正确、流利、有节奏、有感情朗读全诗，做到熟读成诵、规范默写；借助注释完整通顺说出诗句大意。3.品味“长扫、净、手自栽、护、送”等炼字，体会古典诗词语言凝练生动的特点，积累写景佳句。（二）思维能力1.按照“院内—院外”空间顺序梳理诗歌写景层次，通过圈画景物、闭眼想象构建完整画面，发展形象思维。2.通过小组讨论、对比品读，辨析拟人、对偶修辞的表达效果，理解“以景衬人”写作逻辑，提升分析、归纳、鉴赏逻辑思维。3.结合王安石生平背景，推理诗人创作心境，建立景物、人物、诗人情感三者之间的关联。（三）审美创造1.感受庭院干净清雅、山水灵动和谐的田园意境，体会自然景物与君子品格相融的古典审美。2.在朗读、想象、配画、情境复述中，自主感受诗歌韵律美、画面美、人情美，形成初步古典诗词审美鉴赏力。3.尝试仿写拟人化写景短句，迁移本课修辞写法进行简单表达创作。（四）文化自信1.了解“题壁诗”传统文化形式，知晓王安石生平经历，感受北宋文人归隐田园的精神追求。2.体会古人热爱整洁、亲近自然、与山水共生的生活志趣，感受中华古典诗词独特人文底蕴，增强传统文化认同感。四、教学重难点（一）教学重点1.疏通全诗字词与诗意，理清院内、院外两层写景顺序，能够完整想象并描述诗中画面。2.有感情朗读背诵古诗，抓住关键词体会庭院洁净雅致、山水灵动有情的特点。3.掌握借助注释、想象画面、抓关键词品读古诗的常规学习方法。（二）教学难点1.赏析“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”拟人、对偶、典故的精妙之处，理解山水拟人化背后的情感。2.读懂诗歌“借景物烘托人物品格”的写作手法，体会诗人对湖阴先生高洁品性的赞美，以及自身向往田园的心境。3.结合时代背景，深度体悟古诗中人与自然和谐共生的传统文化内涵。五、教学准备角色准备内容教师王安石生平资料、江南田园庭院实景图片、古诗分层学习任务单、重点字词注释卡、配乐诵读音频。学生提前预习古诗，圈出不认识字词，查阅王安石简单生平，搜集1句写山水的拟人诗句。六、教学过程第一课时：读通诗文，疏通诗意，品院内之景，初识人物志趣（一）情境导入，解题知人设计意图：创设田园情境，搭建背景支架，消除文本陌生感，落实文化自信素养。师：同学们，我们已经学习了本单元前两首古诗，领略过黄河浪涛、江南春景，古代文人游历访友时，常常会把心中所见、所感写在墙壁上，这种诗被称为“题壁诗”。今天我们要学习一首题写在友人院墙上的经典绝句——《书湖阴先生壁》。大家齐读课题。生齐读课题：书湖阴先生壁。师：谁能结合课文注释，说一说课题每个字是什么意思？举手分享。生1：“书”是书写、题写；“壁”就是墙壁。生2：湖阴先生是一个人的称呼，这首诗是王安石写在湖阴先生家墙壁上的诗。师补充引导：湖阴先生本名杨德逢，是王安石晚年隐居江宁时的邻居、知己。王安石早年官至宰相，主持变法，晚年辞官回乡，远离朝堂纷争，平日里最爱和杨德逢结伴漫步田园。一次拜访友人，见他家庭院、山水景致格外动人，便提笔在墙上写下这首诗。谁能简单说一说你课前查到的王安石？生：王安石是北宋文学家，写过《泊船瓜洲》，诗词文风清新。师板书课题、作者，出示全诗文本，过渡：走进这首小诗，跟随王安石一起拜访湖阴先生的居所。（二）初读古诗，识字正音，读准节奏设计意图：夯实语言基础，落实朗读基本功，培养语感。1.自由读诗，明确朗读要求：读准字音、读通顺诗句，遇到生字、难读词句反复多读两遍，圈画生字。2.指名分段朗读，师生共同纠错字音。师：谁来读第一、二句？其他同学仔细听，他字音有没有读错。生朗读：茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。师：大家发现哪个字容易读错？生：畦，读qí，不读wā；檐读yán；苔读tái。教师出示生字卡，指导重点字：苔、畦、闼，齐读、开火车认读，讲解字义：畦是分割整齐的花木田地；闼指小门。师：再请同学完整朗读全诗，读出停顿节奏。生完整朗读全诗。师出示划分节奏范本：茅檐/长扫/净无苔，花木/成畦/手自栽。

一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来。师引导提问：七言绝句一般二二三节奏，按照这个停顿，全班配乐齐读，读出舒缓田园气息。全班配乐齐读全诗。默读古诗，结合注释自主梳理字词，同桌互相交流不懂词语，标注疑问。师：默读时借助课本注释，把每句不理解的词语画出来，和同桌互相讲解，解决不了的稍后全班提问。学生自主默读、同桌互学。（三）分层解诗，疏通整体诗意设计意图：以学生自主探究为主，训练借助注释理解文本的学习能力，发展思维。1.全班交流疑难字词，教师补充讲解：茅檐（茅草搭建房屋的屋檐，代指整座庭院）；长扫（经常打扫）；净无苔（干净到没有青苔）；手自栽（主人亲手栽种）；护田（守护田地）；排闼（推开门）；送青来（送来青翠山色）。师提问：江南地区气候潮湿，青苔最喜欢生长在潮湿少打理的墙角庭院，“净无苔”仅仅是说地上干净吗？谁结合江南环境说一说。生：江南多雨潮湿，青苔很难清理，院子连青苔都没有，说明主人天天打扫，时时刻刻保持整洁。小组合作，逐句翻译，完整梳理诗意，每组推选代表汇报。小组1汇报前两句诗意：茅草屋檐下的庭院经常打扫，洁净得连一点青苔都没有；院内花草树木一块块排列整齐，全部是湖阴先生亲手栽种的。小组2汇报后两句诗意：庭院外一条小河环绕守护着碧绿农田，两座青山仿佛推开小门，把满山青翠送到眼前。教师整合完整诗意，学生轻声跟读，完整复述诗意。（四）精读前两句，赏院内庭院，感知主人品格设计意图：抓关键词想象画面，由景及人，落实以景衬人写法感知，发展形象思维与审美。师：全诗写景分为两层，第一层写院内景色，也就是前两句，请大家默读“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽”，圈画出能体现庭院特点的关键词。学生圈画：长扫、净无苔、成畦、手自栽。师提问1：从“长扫、净无苔”两个词，你眼前浮现出什么样的庭院画面？闭上眼睛想一想，再用自己的话描述。生1：院子地面干干净净，墙角、台阶没有一点青苔，没有杂草，清爽明亮。生2：主人经常清扫，不管什么时候来，庭院都一尘不染，看着特别舒服。师追问：仅仅是院子干净，就能看出主人是怎样的人？生：湖阴先生勤劳、爱干净，有良好的生活习惯。师提问2：再看“花木成畦，手自栽”，“成畦”写出花木什么样子？“手自栽”又藏着哪些细节？生1：花木分块整齐排列，错落有致，不杂乱，看得出来打理得很用心。生2：这些花草不是买来现成摆放，而是主人亲手栽种、培育，能看出他十分喜爱花草，热爱田园生活。师组织小组讨论：前两句没有一个字直接夸赞湖阴先生，读完这两句，你对湖阴先生产生怎样的印象？小组讨论后分享观点。小组代表发言：湖阴先生勤劳自律、生活清雅，有高雅的生活情趣，不喜欢杂乱，内心恬淡平和。师小结写法：诗人不直接写人，只描写居所环境，用干净雅致的庭院衬托主人高洁的品性，这种写法叫“以景衬人”，也是这首诗最巧妙的地方。指导朗读前两句：重读“长扫、净、手自栽”，读出清爽、赞叹的语气，男生读、女生读、指名配乐朗读。（五）第一课时课堂小结本节课我们认识生字、读通顺全诗，借助注释疏通整首诗的字面意思，重点品读前两句院内景致，读懂诗人通过干净整洁、花木整齐的庭院，侧面写出湖阴先生勤劳自律、志趣高雅的品格。下一节课我们将深入赏析后两句院外山水，品味拟人、对偶修辞的妙处，结合王安石生平感悟全诗蕴含的深层情感，完整背诵默写古诗。（六）第一课时课堂练习1.工整书写本课生字：檐、苔、畦、闼。2.完整背诵前两句，口头向家长描述院内庭院画面。3.预习后两句诗句，圈画描写山水的动词，简单标注自己的感受。第二课时：深析山水妙句，品修辞悟诗情，整合全诗赏析，拓展迁移（一）复习导入，回顾旧知设计意图：新旧知识衔接，巩固上节课所学，搭建递进学习阶梯。1.抽查背诵：指名完整背诵全诗，齐背前两句。2.回顾提问：上节课我们学习前两句，谁说一说前两句写了哪里的景色？从景物中读出湖阴先生怎样的特点？生1：前两句写湖阴先生家院内庭院。生2：庭院干净无青苔，花木整齐，能看出主人勤劳、爱整洁，生活情趣高雅。师过渡：院内清雅动人，推开院门向外望去，院外山水更是充满灵气，今天我们重点品读后两句千古名句：一水护田将绿绕，两山排闼送青来。（二）精读三四句，赏院外山水，品拟人修辞设计意图：聚焦炼字赏析，拆解拟人手法，体会山水有情的意境，突破教学难点。师出示三四句诗文，全班齐读，思考问题：诗句写了哪两种景物？诗中哪些动词赋予山水人的动作？生：景物是溪水、青山；动词有护、绕、排闼、送。师分步拆解词句，师生互动深度讲解：1.解析“一水护田将绿绕”师提问：“护”原本是人保护、看护的动作，诗人用来写溪水，溪水是怎么守护农田的？想象画面说一说。生：一条小河弯弯曲曲，环绕整片绿油油的田地，像温柔卫士一样把田地环抱起来，时刻守护这片绿意。师引导：溪水本没有情感，诗人用“护”字，让溪水变得温柔、体贴，仿佛舍不得离开这片田园，这是什么修辞手法？生：拟人，把溪水当作人来写，赋予人的动作、情感。师追问：溪水环绕农田，满眼都是绿色，“绿”仅仅指庄稼吗？生：既指田里翠绿农作物，也代表整片田园生机勃勃的绿意。指导朗读本句：重读“护、绿绕”，读出溪水温柔环绕的舒缓感。2.解析“两山排闼送青来”师提问：“排闼”是什么意思？两座山怎么能推开小门？结合生活想象画面。生：排闼是推开门，两座青山矗立在庭院前方，距离很近，满眼青翠扑面而来，像热情的好友主动推门走进院子，把山色送到眼前。师深度互动：为什么诗人不说青山矗立，偏偏写“送青来”？“送”字妙在哪里？生1：“送”体现山水主动亲近庭院，十分热情灵动，不像普通写景那样呆板。生2：只有内心恬淡、品性高洁的人，才能看见山水如此温柔多情。师小结拟人妙处：诗人赋予溪水、青山人的动作与温情，山水不再是静止风景，变成陪伴、亲近主人的知己，整个田园充满温暖和谐的气息。（三）赏析对偶、典故，品味语言之美设计意图：拓展古典诗词修辞知识，提升鉴赏思维，落实语言运用素养。师：大家观察三四句句式，“一水”对“两山”，“护田”对“排闼”，“将绿绕”对“送青来”，字数相等、结构对应，这是古典诗词经典对偶手法。谁说一说对偶带来什么朗读效果？生：句式整齐，读起来朗朗上口，音韵和谐，对仗工整，读着更有节奏感。教师补充拓展典故：“护田”“排闼”出自古代史书典故，古人常以山水护田、开门见山比喻人居环境与品德相辅相成，君子居所自有山水相伴，暗含对主人品格的认可。小组探究：诗人写院内庭院、院外有情山水，仅仅是赞美景色好看吗？景色和湖阴先生、王安石有什么联系？小组代表分享观点：1.清幽干净庭院、灵动温柔山水，衬托湖阴先生淡泊名利、内心纯净、与世无争的高洁品格。2.王安石晚年辞官归隐，厌倦朝堂纷争，看见这样人与自然相融的田园，内心十分羡慕、向往这种宁静自在的生活。师整合深层情感：全诗融情于景，表层赞美湖阴先生家山水庭院美景，深层两层情感：一是赞美友人勤劳清雅、品性高洁；二是抒发诗人自身喜爱田园、向往恬淡隐居生活的心境。（四）梳理全诗结构，整合完整赏析设计意图：建立整体文本认知，理清写景、写人、抒情逻辑，构建完整鉴赏思路。师引导全班梳理全诗写作顺序：由内到外，先院内，后院外。分层互动梳理：1.院内（前两句）：以洁净花木之景，衬主人勤劳高雅；2.院外（后两句）：以有情山水之景，写环境和谐清幽；3.全篇主旨：借美丽田园景致，赞友人品格，抒诗人归隐之志。师配乐，全班完整有感情诵读全诗，指名脱稿配乐背诵，当堂默写全诗，教师巡视纠正书写易错字。（五）拓展迁移，写法运用设计意图：实现读写结合，迁移拟人写景手法，落实审美创造素养。1.对比拓展：回顾王安石《泊船瓜洲》，对比两首诗风格，区分思乡诗、题壁田园诗的情感差异。2.小练笔任务：仿照“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”拟人写法，写一句校园或公园景物，赋予花草、树木、云朵人的动作与情感，例如“清风拂柳送香来”。学生现场书写短句，指名朗读分享，师生点评。（六）第二课时课堂小结本节课我们深度赏析千古名句“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”，读懂拟人、对偶两种经典修辞的表达效果，理清