《他们那时候多有趣啊》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册

《他们那时候多有趣啊》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册一、学情分析本课授课对象为六年级学生，学生已完成第七单元《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》学习，单元核心语文要素为借助文字展开想象，体会文字蕴含的美感与情感，学生具备分层朗读、抓取人物神态心理、对比阅读、合理想象文本场景的基础能力，学情优势与短板清晰分明。1.学习优势六年级学生对科幻题材、未来时空类文本阅读兴趣浓厚，乐于畅想科技改变生活、改变课堂的场景；能够自主圈画人物对话、神态、心理描写词句，可借助关键词梳理人物情绪变化；经过《月光曲》学习，熟练掌握“依托文字想象画面”的阅读方法，可直接迁移至本课未来校园、老式校园场景想象；具备小组合作对比梳理、课堂思辨讨论的能力，能结合自身校园生活体验发表真实感受；能区分纸质书本、电子屏幕两种阅读载体，对集体课堂、居家线上学习均有生活体验，容易共情玛琪的内心感受。2.认知短板学生容易停留在“未来学校不好、老式学校更好”单一浅层认知，难以辩证看待科技教学与传统校园的优缺点；对科幻小说“依托现实合理想象、以故事反思现实”的文体特点认知模糊，只会单纯梳理情节，无法读懂文本背后对教育本质的思考；品读心理描写时，不能完整梳理玛琪从鄙夷、失望、好奇到向往的完整情感变化链条；区分多重对比（书本对比、教学场景对比、人物情感对比）存在困难，难以说出对比手法的表达作用；读写迁移薄弱，难以仿照文本对话、心理写法创作科幻想象片段。3.思维特点学生以具象形象思维为主，理解文本深层主旨需要表格对比、分层心理拆解、情境代入等学习支架；具备基础辩证思考能力，能够客观分析机器教学与真人课堂各自的优势与不足；适合以“时空对比”为主线串联课堂，依托单元“想象”核心要素，层层引导学生透过科幻故事思考教育、陪伴、人文温度的价值，兼顾想象训练与理性思辨。二、教材分析《他们那时候多有趣啊》是一篇经典短篇科幻小说，作为2026秋新教材第七单元拓展阅读例文，补充单元“想象”阅读训练，与单元艺术文本形成“人文艺术想象+科幻现实想象”互补，完整落实单元语文要素：借助语言文字展开想象。文本段落与行文脉络全文共30个自然段，以2155年未来时空为故事背景，以一本老旧纸质书为全文线索，分为三大情节板块：板块一（1-11自然段）：开篇交代时间2155年5月17日，玛琪日记记录托米在家阁楼找到一本泛黄、褶皱的老式纸质书，二人初次翻阅，对比未来荧光屏动态文字与静止纸质文字，玛琪得知书本内容写“学校”，立刻露出鄙夷不屑的神情，交代玛琪长期厌恶机器居家上课的背景。板块二（12-25自然段）：托米与玛琪完整对话，层层对比未来机器学校与几百年前老式集体学校的全部差异：学习地点、授课老师、班级同学、教学进度、作业答题方式，玛琪从一开始抵触、不理解，逐步生出好奇，内心产生巨大动摇。文中插入教学视察员调试机器老师的细节，具体写出机器教学死板、机械、缺少人文关怀的短板。板块三（26-30自然段）：玛琪被妈妈催促回到机器课堂，独自坐在屏幕前上课，脑海不断回想老式校园孩子们结伴上课、真人老师讲课、课间嬉戏的温暖画面，内心满是羡慕与向往，文末点题，心底默默感慨：他们那时候多有趣啊。文本表达与文体特色多重对比贯穿全文：纸质旧书vs电子荧光屏、居家单人机器课堂vs集体真人校园、玛琪厌恶当下vs向往过去、机械标准化教学vs因材施教的真人教学，多重对比形成强烈阅读反差，凸显文章主旨。以对话推动情节发展：全文绝大部分内容依托托米、玛琪的儿童对话展开，语言童真直白，贴合孩童视角，搭配大量神态、心理细节描写，人物情绪变化清晰可感。科幻想象扎根现实：未来机器教学、个性化智能测验、居家线上学习均以当下线上教育、智能学习设备为现实基础进行合理想象，不脱离生活，借未来时空反思当下教育的人文温度问题。线索物件作用突出：老旧纸质书串联发现、阅读、讨论、回味全部情节，既是两种阅读方式的载体，也是连接未来与过去时空的媒介。单元教学定位承接《月光曲》“文字想象画面”阅读训练，将想象从艺术场景拓展至科幻时空场景；巩固“抓住神态、心理、对话体会人物情感”的阅读方法；拓展科幻小说文体认知，丰富单元想象类文本阅读类型；为单元习作《我的拿手好戏》拓展想象类写作思路，同时引发学生结合自身校园生活思辨教育的意义，实现阅读、想象、思辨、表达四维训练统一。三、核心素养目标语言运用1.认识“鄙、夷、屑、测验、皱、凋”生字，积累鄙夷不屑、全神贯注、皱皱巴巴、调整、骇人听闻等词语，结合语境区分词义；掌握多音字“屏”（屏幕、屏息），流利、分角色朗读人物对话段落，读出玛琪鄙夷、失望、好奇、向往的情绪变化。2.能依托文本文字想象未来机器课堂、老式集体校园两组完整画面，落实单元“借助文字展开想象”核心要素；梳理文中三组核心对比，结合原句分析对比手法的表达效果；抓取描写玛琪神态、心理的词句，梳理完整情感变化脉络。3.借鉴文本对话、心理描写写法，仿写一段科幻想象小片段，创设未来学习场景，写出人物内心感受，完成读写迁移。思维能力1.运用表格梳理未来学校与老式学校的全部差异，训练归纳、对比、分类逻辑思维；分层拆解玛琪层层递进的内心情绪，建立“文本细节推导人物情感”的证据意识。2.辩证分析机器智能教学、传统真人课堂各自的优势与短板，跳出非黑即白的单一认知，客观思考科技与人文陪伴在教育中的平衡关系，培养深度思辨思维。3.读懂科幻小说“立足现实合理想象、借未来反思当下”的行文逻辑，区分幻想情节与现实教育的关联，提升理性解读想象文本的思维能力。审美创造1.感受科幻文字想象之美，依托文字在脑海构建冰冷机械化未来教室、温暖热闹老式校园两种反差画面，体会对比带来的文字审美张力；品味童真对话细腻真实的语言美感。2.自主畅想理想中的课堂模式，结合文本写法运用心理、对话描写创设科幻场景，独立完成想象片段创作，提升文字想象与表达创造能力。文化自信1.体会传统集体校园、纸质书本、师生同伴陪伴独有的人文温度，珍惜当下校园集体学习生活、纸质阅读的美好；理性看待科技发展，明白科技是辅助工具，人与人之间的情感交流、陪伴互动不可替代。2.树立全面、客观看待新事物的观念，既要接纳智能学习带来的便利，也要坚守教育中温情、陪伴、互动的核心，学会平衡科技与人文，形成正向的学习、生活价值观。四、教学重难点教学重点1.扫清字词障碍，梳理小说三大情节板块，依托文字想象未来、老式两组校园画面，落实单元借助文字想象的语文要素。2.梳理玛琪从鄙夷、失望、好奇到向往的完整心理变化，抓取神态、心理、对话词句分析人物情绪。3.梳理文中书本、教学场景、人物情感三组对比，结合课文原句分析对比手法的表达作用。4.完整对比未来机器学校与老式集体学校在学习地点、教师、班级、教学方式、作业形式上的全部差异。教学难点1.辩证看待智能机器教学与传统真人课堂的利弊，读懂科幻故事背后“教育需要人文陪伴、情感互动”的深层主旨，不片面否定科技或传统。2.内化多重对比、心理描写、对话刻画人物的写作方法，自主完成科幻想象片段仿写，实现阅读方法向写作迁移。3.理解科幻小说“立足现实、合理想象、反思现实”的文体特点，区分幻想设定与真实教育需求的内在关联。五、课时安排：2课时第一课时教学设计课时目标1.认读本课生字、多音字、重点四字词语，结合课文语境理解词义，流利默读全文，划分小说三大情节板块，梳理完整故事脉络。2.补充科幻小说基础常识，依托单元想象要素，想象纸质旧书、未来电子屏幕两种阅读载体的画面，精读1-11自然段，品读玛琪初次看到旧书、得知书本写学校时鄙夷不屑的心理与神态。3.精读12-15自然段，梳理托米与玛琪第一次对话，对比纸质书与荧光屏文字的差异，初步感知文本第一重对比写法，搭建表格支架，为下节课对比两类学校做好铺垫。教学过程板块一：单元旧知衔接，情境谈话导入，揭示课题师：同学们，第七单元我们学习了《月光曲》，谁说一说本单元最核心的阅读方法是什么？

生：借助语言文字展开想象，体会文字里的画面与情感。

师：回答准确！我们之前想象过月光下海面、弹琴的画面，今天我们开启一场跨越时空的想象，去往2155年的未来世界，看一看一百年后的孩子如何上课。板书课题《他们那时候多有趣啊》，全班齐读课题。读完课题，你们心中有哪些疑问？

生1：“他们”指的是什么时代的人？“那时候”是什么时候？

生2：未来的孩子为什么会觉得过去的校园很有趣？未来的学校是什么样子？

师：这是一篇科幻小说，科幻就是在现实基础上大胆合理想象，故事设定在2155年，未来的小女孩玛琪每天在家由机器老师授课，偶然发现一本几百年前的纸质旧书，书中写着我们现在这样的集体校园，她心生羡慕。带着疑问，我们走进课文，一边读一边借助文字想象未来与过去的校园画面。设计意图：衔接单元核心语文要素，以时空情境创设激发想象兴趣，借助课题质疑抛出核心探究问题，简单铺垫科幻文体概念，为全文想象阅读定下基调。板块二：初读全文，自主识字，划分情节板块，整体感知故事师：请大家自由默读全部30个自然段，完成两项自学任务：第一，圈画课后生字、不理解词语，标注多音字“屏”；第二，读完思考课文围绕哪一件物品展开故事，把课文分成三大部分，简单概括每部分内容。

学生自主默读勾画，教师巡视，重点指导“鄙夷不屑、皱皱巴巴、测验”字音字形，区分“屏”两个读音。

师：我们先检测字词积累，指名完整朗读词语：鄙夷、鄙夷不屑、皱皱巴巴、全神贯注、测验、调整、屏幕、屏息。

生：（完整朗读词语）

师：重点讲解“鄙夷不屑”，结合课文说一说词义，文中用来写玛琪哪种心情？

生：轻视、看不起；玛琪听说书里写“学校”，想到自己糟糕的机器课堂，十分看不起、嫌弃“学校”这个事物。

师：区分多音字“屏”：píng屏幕，文中未来学习的电子荧光屏；bǐng屏息，屏住呼吸。大家书空书写易错字“鄙、屑”。

师：字词障碍全部扫清，谁能说一说贯穿全文的线索物品是什么？课文分为哪三大板块？

生：线索是托米找到的一本老旧纸质书。第一部分1-11段，2155年托米在阁楼找到旧书，玛琪看到书里写学校十分鄙夷；第二部分12-25段，两人对话对比未来机器学校和老式集体学校的不同；第三部分26-30段，玛琪回到机器课堂，满心向往过去的校园，感慨他们那时候多有趣。

师：板书全文故事主线：发现旧书→对比两种校园→心生向往。设计意图：落实识字词语基础目标，整体梳理小说情节脉络，明确纸质书全文线索，搭建分层精读的清晰框架，建立全文宏观认知。板块三：精读1-11自然段，品读旧书细节，体会玛琪鄙夷厌恶的内心师：第一个精读任务：默读1至11自然段，用波浪线画出描写这本旧书外形、文字特点的句子，横线画出描写玛琪神态、心理的词句，一边读一边想象画面，小组交流读后感受。

学生自主勾画语句，小组讨论后分层汇报赏析。

师：我们先品读描写旧书的句子：“这是一本很旧的书，书页已经发黄，皱皱巴巴的。他们读到的字全都静止不动，不像他们通常在荧光屏上看到的那样，顺序移动，真是有趣极了。读到后面，再翻回来看前面那一页时，刚刚读过的那些字仍然停留在原地。”读完这段，你们脑海里浮现出什么样的书本画面？

生：一本年代久远的纸质书，书页发黄起皱，字固定印在纸上，翻页之后文字不会消失，和我们现在的课本一模一样。

师：托米觉得这种静止的文字“有趣极了”，可玛琪听到书里写“学校”，立刻是什么神态？找出原句。

生：玛琪脸上露出鄙夷不屑的神情，说：“学校有什么好写的？我讨厌学校。”

师：玛琪为什么一听见“学校”就无比嫌弃？课文哪句话交代了原因？完整读出。

生：那个机器老师一次又一次地给她做地理测验，她一次比一次答得糟，最后她的妈妈发愁地摇了摇头，把教学视察员找了来。

师：抓住“一次又一次”分析，机器老师的测验有什么特点？带给玛琪什么感受？

生：机器老师反复不停测验，不会顾及玛琪接受快慢，机械死板，玛琪不断答错，内心挫败、烦躁，长期厌恶这种居家上课模式。

师：再品读视察员调试机器老师的细节句：“我把它调慢了，已经适合十岁左右孩子们的水平了。”玛琪听到这句话是什么心情？找出心理描写。

生：玛琪失望极了，她本来希望视察员把这个机器老师直接拿走。

师：“失望极了”四个字直接写出玛琪怎样的期盼？

生：玛琪十分厌烦冰冷的机器老师，她希望能摆脱这种独自在家刷题、反复测验的上课方式，内心充满压抑与孤单。

师：分角色朗读本段对话，读出托米好奇兴奋、玛琪鄙夷厌烦两种截然不同的语气，依托文字想象阁楼翻阅旧书的场景。设计意图：紧扣单元“借助文字展开想象”要素，分层拆解旧书外形、文字细节，结合神态、心理词句分析玛琪厌恶机器课堂的底层原因，初步感知纸质书与电子屏幕第一重对比，完成本课时核心精读任务。板块四：精读12-15自然段，品读第一次对话，对比两种阅读载体师：第二个精读任务：默读12至15自然段，圈画托米介绍“老式学校”的语句，对比托米、玛琪两人对待纸质旧书、老式校园的不同态度，说一说本段写出哪两种阅读方式的差异。

生自主勾画语句，全班交流汇报。

师：托米一字一顿告诉玛琪：“那是几百年前的那种老式学校。”玛琪听完是什么反应？

生：玛琪很难过，她从来不知道古时候有不一样的学校，内心生出一丝好奇。

师：我们梳理本段第一层对比：未来电子荧光屏书本vs老式纸质书本，分点说出两处核心区别。

生1：荧光屏文字会顺序移动，翻页后前面文字消失；纸质书文字静止不动，翻回页面文字依旧存在。

生2：未来书本存储在机器里，没有实体书页；老式书本是真实纸张，可以拿在手里翻阅、存放。

师：托米觉得纸质书新奇有趣，玛琪一开始完全无法理解，这种态度反差有什么作用？

生：通过两人不同感受形成对比，突出未来孩子从未见过纸质书本，他们的学习生活完全被机器、电子屏幕占据，缺少纸质阅读的真实触感。师：我们搭建简易对比表格，预留空白，下节课完整补充两类学校的全部差异：对比类别2155年未来机器课堂几百年前老式集体校园阅读书本电子荧光屏动态文字纸质静止旧书学习地点授课老师班级同学教学进度作业方式师：本节课我们只完成书本载体对比，剩余课堂、教师、班级等差异藏在16-25自然段，留到第二课时完整精读梳理。设计意图：以表格为学习支架，分层对比两种阅读载体，延续单元文字想象训练，制造阅读悬念，衔接第二课时核心对比两类校园段落，循序渐进突破教学重点。板块五：第一课时课堂小结师：本节课我们完成四项核心学习任务，分层梳理回顾：

生1：掌握本课生字、多音字、重点四字词语，理解“鄙夷不屑、皱皱巴巴”等语境词义，流利默读全文，划分“发现旧书—对比校园—心生向往”三大情节板块，理清完整故事线索；

生2：补充科幻小说基础常识，依托单元想象要素，想象泛黄纸质旧书、电子荧光屏两种阅读画面，落实借助文字想象的阅读方法；

生3：精读1-11自然段，品读旧书外形细节与玛琪神态、心理词句，读懂玛琪长期被机器反复测验，内心压抑、厌恶居家上课的情绪；

生4：精读12-15自然段人物对话，梳理纸质书与电子屏幕文字的差异，完成第一重对比阅读，搭建对比表格，预留两类校园对比空白待下节课补充。

师：本节课我们读懂了未来孩子单一冰冷的电子学习环境，下一节课我们重点精读托米介绍老式集体校园的完整对话，完整梳理两类学校全部差异，梳理玛琪从好奇到无限向往的心理变化，分析全文多重对比写法，品读结尾升华主旨段落，开展课堂思辨与想象片段仿写。第二课时教学设计课时目标复习上节课纸质书本对比内容，精读16-25自然段完整对话，补充完善对比表格，全面梳理未来机器学校与老式集体校园在地点、教师、同学、教学进度、作业方式五大维度的差异。分层拆解玛琪从鄙夷、失望、好奇、羡慕到满心向往的完整心理变化链条，品读文末26-30自然段，读懂课题“他们那时候多有趣啊”蕴含的真挚情感。整合全文三组核心对比（书本、校园场景、人物情感），结合课文原句分析对比手法的表达作用，辩证讨论机器教学与真人课堂的利弊，解读文本深层教育主旨。借鉴文本对话、心理描写写法，完成科幻课堂想象片段仿写，落实单元想象类读写迁移，升华珍惜当下校园生活的人文主题。教学过程板块一：复习回顾，出示本课时两大核心探究任务师：开课复习提问，上节课我们梳理了纸质旧书与未来电子屏幕书本的差异，谁结合课文原文说一说两处核心不同？

生：电子屏文字会移动、翻页消失；纸质书文字固定，书页真实可翻阅，托米觉得纸质书新奇有趣，玛琪一开始完全不理解。

师：回顾到位。本节课设置两大核心阅读探究任务：

任务1：精读16至25自然段托米与玛琪完整对话，完善对比表格，全面梳理未来机器学校、老式集体校园五大方面差异，梳理玛琪层层变化的内心；

任务2：精读结尾26-30自然段，体会课题蕴含的情感，整合全文多重对比写法，辩证思考科技教学与传统校园的平衡，完成想象片段仿写。设计意图：快速回顾第一课时对比基础内容，清晰出示本课时探究主线，聚焦本课重难点完整校园对比、人物心理梳理、主旨思辨，明确课堂学习方向。板块二：精读16-25自然段，完善对比表格，梳理两类校园全部差异师：请大家默读16至25自然段，一边读一边提取关键信息，小组合作完善黑板上的对比表格，逐条梳理学习地点、授课老师、班级同学、教学进度、作业答题方式五大区别，逐条结合原句讲解。

小组合作填充表格后，师生逐条精讲原文内容：

师：第一条对比：学习地点，分别是什么？找出原文。

生：未来学校：各自在家上课，一间房间就是课堂；老式学校：专门的校舍，所有孩子集中在一处教学楼学习。

师：第二条对比：授课老师，两种老师有什么不同？原文语句分析。

生：未来是机器老师，电脑程序设定，只会反复测验、机械输出知识；老式是真人老师，活生生的人，会讲解、提问、和孩子交流。玛琪听到“真人老师”时十分惊骇，觉得骇人听闻，因为她从未接触真人授课。

师：第三条对比：班级同学，两类课堂同学状态有什么区别？

生：未来课堂只有玛琪独自一人，没有同伴；老式学校同年龄孩子全部在一个班级，下课可以结伴玩耍、互相交流、一起讨论问题。

师：第四条对比：教学进度，机器课堂与真人课堂进度差异？

生：机器老师按照玛琪个人水平单独调整进度，每个人学习内容、速度完全不一样；老式学校同一个班级所有孩子学习一模一样的功课，大家同步学习、同步进步。

师：第五条对比：作业答题方式，分别是什么？

生：未来写作业、答测验需要在机器打孔，输入程序；老式学校手写在纸上，用笔书写、上交纸质作业。

师：逐条梳理完五大差异，我们再回看玛琪的情绪变化，从一开始鄙夷讨厌学校，听完托米介绍老式校园后，内心发生了怎样的转变？

生：玛琪从一开始嫌弃、失望，慢慢生出强烈的好奇，不断追问老式校园的细节，内心隐隐生出羡慕，她第一次知道上课可以有同伴、有真人老师、可以结伴玩耍。

师：作者详细罗列两类校园全部差异，全部依托托米、玛琪的对话展开，这样以对话推动情节有什么好处？

生：以孩子童真直白的对话讲清时空差异，通俗易懂，贴合孩童视角，自然带出两种教育模式的反差，不用生硬介绍说明。设计意图：依托表格支架完整拆解两类校园全部差异，逐条结合课文原句细致讲解，同步梳理玛琪心理转变，突破本课教学重点，直观呈现文本第二重核心对比。板块三：精读26-30自然段结尾段落，品读心理活动，体悟课题深层情感师：默读课文最后五个自然段，用横线画出全部描写玛琪心理、想象的句子，思考：玛琪坐在冰冷的机器屏幕前，脑海里反复浮现怎样的画面？文末为什么由衷感慨“他们那时候多有趣啊”？

生自主勾画心理想象语句，全班分层赏析。

师：品读关键心理句：“她脑子里还在想着当她爷爷的爷爷是个小孩子的时候，他们上的那种老式学校。附近所有的孩子都到一处去上学，他们在校园里笑喊，他们一起坐在课堂里上课；上完一天的课，就一块儿回家。他们学的功课都一样，这样，在做作业的时候他们就可以互相帮助，有问题还可以互相讨论。”读完这段想象文字，你脑海里浮现怎样温暖的校园画面？

生：一群同龄孩子聚集在校园，课间嬉笑打闹，课堂一起听课，放学结伴同行，写作业互相讨论帮助，充满陪伴、热闹与温情。

师：对比玛琪当下独自居家上课、没有同伴交流、机器只会刷题测验的冰冷场景，两种画面形成第三重情感对比，玛琪心底生出怎样的情绪？

生：强烈的羡慕、无限向往，她无比渴望拥有同伴、真人老师、热闹集体课堂，厌倦孤身一人的机械学习。

师：聚焦文末点题句“他们那时候多有趣啊”，句中“他们那时候”指哪一个时代？“有趣”藏着玛琪哪些真实想法？

生：“他们那时候”指几百年前拥有集体校园、纸质书本、真人老师的时代；“有趣”不只是好玩，还包含玛琪对陪伴、交流、温情课堂的全部向往，暗含她对当下冰冷机器教学的疲惫与孤单。

师：朗读指导，读结尾心理想象段落，语调轻柔、满含向往，读出玛琪内心淡淡的羡慕与遗憾。设计意图：紧扣单元“借助文字展开想象”要素，赏析结尾完整心理想象段落，打通画面想象与人物情感，解读课题深层内涵，整合全文第三重情感对比，升华文本情感主线。板块四：整合全文三组对比，辩证思辨两种教育模式，解读文章主旨师：我们整合全文三组核心对比，师生共同梳理，结合原句说一说每一组对比的表达作用：书本对比：泛黄纸质旧书vs移动电子荧光屏；作用：突出纸质阅读真实、可留存的独特温度，未来孩子缺失触摸纸质书本的阅读体验。校园场景对比：单人居家机器课堂vs集体真人校园；作用：全方位展现两种教育模式的巨大反差，写出机器教学机械冰冷，传统校园充满陪伴与互动。人物情感对比：玛琪厌恶当下机器课堂vs无限向往老式校园；作用：鲜明凸显文章核心思考，教育不能只有标准化知识灌输，更需要人与人之间的陪伴、交流、温情互动。师：开展课堂思辨讨论，分两方发言：机器智能课堂、传统集体校园各自有什么优点？不能单一否定某一种模式。生1（机器教学优势）：机器可以个性化调整学习进度，贴合每个人的接受速度，随时开展测验、查漏补缺，不受时间地点限制，学习更灵活。生2（传统校园优势）：有真人老师面对面讲解引导，有同伴课间陪伴、互相帮助，有课堂交流、课间嬉戏，充满人文温情，收获友谊与情感互动。师：师生总结辩证观点：科技智能是辅助学习的优秀工具，能够提升学习效率、实现个性化辅导，但无法替代真人老师的情感引导、同伴之间的陪伴交流；理想的教育应当融合科技便利与校园人文温度，二者缺一不可。师：文章作为科幻小说，依托未来机器教学的幻想设定，实际想反思什么现实教育问题？生：反思当下过度依赖线上网课、智能刷题、缺少师生同伴线下互动的现象，提醒大家教育的核心是人与人之间的温情陪伴，不能只追求机械化知识灌输。设计意图：系统归纳全文对比写作手法，突破本课难点辩证思辨环节，跳出单一好坏评判，客观平衡看待科技与传统教育，解读科幻文本借想象反思现实的深层主旨，落实思维能力核心素养。板块五：读写迁移，科幻想象片段仿写训练师：借鉴本文依托场景、心理、对话写科幻想象的写法，仿写任务：畅想一百年后你的理想课堂，写出课堂场景、授课方式，加入一段自己内心的想法，适当运用对比，130字左右，落实单元想象训练要素。

学生当堂完成片段写作，教师巡视指导，挑选2-3份作品全班点评，点评要点：①是否依托文字构建清晰未来课堂画面；②有无心理描写体现内心感受；③是否合理运用对比手法；④想象立足现实、符合逻辑，不脱离学习生活实际。设计意图：内化本课对比、心理、场景描写的写作技巧，紧扣单元想象要素完成读写迁移，落实语言运用与审美创造素养，拓展科幻文字表达能力。板块六：第二课时课堂小结师：本节课我们完成四项核心学习任务，分层梳理回顾：精读16-25自然段完整人物对话，完善两类校园对比表格，从学习地点、授课教师、班级同伴、教学进度、作业方式五大维度梳理全部差异，读懂对话推动情节的表达作用，梳理玛琪从好奇到羡慕的心理转变；精读结尾26-30自然段心理想象段落，依托文字想象温暖老式校园画面，解读课题“他们那时候多有趣啊”蕴含的向往、遗憾双重情感，落实单元借助文字展开想象的核心语文要素；整合全文书本、校园场景、人物情感三组对比写法，结合课文原句分析对比的表达效果，开展课堂思辨，辩证分析机器智能教学与传统集体校园各自的优缺点，读懂科幻小说借未来想象反思现实教育的深层主旨；借鉴文本场景、心理、对话写法完成科幻课堂想象片段仿写，学会立