文言文二则之《曹冲称象》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册

文言文二则之《曹冲称象》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册一、学情分析六年级学生经过三至五年级文言文学习，已接触《司马光》《守株待兔》《伯牙鼓琴》等浅易文言篇目，具备借助课文注释、工具书疏通简单文言语句、划分朗读节奏、概括故事大意的基础能力，初步建立文言语感。学生形象思维成熟，逻辑推理、对比分析、深度思辨能力稳步提升，能够自主开展小组合作探究，但对文言虚词、古今异义字词理解易浅层化，难以自主挖掘文言背后蕴含的思维方法。从单元学习基础看，本单元语文要素为“综合多种方法把握文章主要内容”，学生能掌握抓关键词、梳理起因经过结果概括内容，但面对文言叙事，容易混淆群臣办法与曹冲方案，难以理解“等量替换”这一核心思维逻辑。同时学生乐于历史小故事、古代神童题材，对三国人物、趣味智慧故事具备浓厚探究兴趣，但容易将白话文版本印象带入文言学习，忽略文言文语言凝练、用字精简的文体特点，需要教师通过逐句细读、对比品读、情境推演引导学生区分文言与白话，深挖文本育人价值。二、教材分析《曹冲称象》选自2026年秋新教材统编版六上第七单元《文言文二则》，与《两小儿辩日》同课编排，单元整体主题聚焦“观察与思考”，语文要素明确要求学生借助注释读懂文言，综合方法梳理故事脉络，体会古代孩童善于观察、勤于思考的可贵品质，落实2022版新课标“浅易文言文阅读”学习任务群要求。文本原文篇幅短小，叙事完整，层次清晰：开篇直接点明曹冲年少聪慧；中间交代称象难题、群臣束手无策的背景；核心段落记录曹冲完整称象计策；结尾以曹操大悦侧面印证办法巧妙。全文文言字词典型，包含“咸、置、刻、校、遂”等高频文言实词，句式简洁，无生僻复杂语法，是训练学生疏通文意、梳理叙事流程、对比思辨的优质范本。教材配套注释完整，清晰标注重点字词释义，课后习题设计三层梯度：第一层朗读背诵、疏通文意；第二层梳理称象步骤，对比群臣与曹冲思路；第三层联系生活谈启发。文本兼具语言训练、思维训练、文化育人三重价值，既帮助学生积累文言基础，又渗透转化、等量替换的逻辑思维，引导学生感受中华传统少年智慧，落实文化自信核心素养。编者将两篇神童文言故事并列，意在让学生对比阅读，感受古人主动思考、灵活变通的精神。三、核心素养目标（一）文化自信1.读懂三国神童曹冲称象的文言故事，感受中华古代少年善于观察、灵活变通的智慧，认同中华优秀传统文化中勤于思考、勇于创新的精神内核。2.体会文言文简洁典雅的语言魅力，愿意主动阅读更多古代智慧文言小故事，积累传统文化素材，增强民族文化认同感。（二）语言运用1.认识、理解“聪、察、岐、嶷、咸、置、校、遂”等生字词，掌握古今异义字“校”、文言副词“咸”的释义，积累文言实词、虚词。2.能准确划分文言语句朗读节奏，做到停顿恰当、字音准确，流利、有层次朗读并完整背诵全文；能结合注释逐句翻译课文，完整复述故事起因、经过、结果。3.学会使用“先……再……而后……"顺序词清晰表述流程，迁移运用条理化表达方法介绍生活小事。（三）思维能力1.提取文本关键信息，梳理群臣称象方案与曹冲称象完整步骤，通过对比分析两种思路的优劣，锻炼信息筛选、逻辑梳理能力。2.深度探究曹冲办法的巧妙之处，理解“等量替换”的底层逻辑，学会跳出固有局限多角度解决问题，发展发散思维与创新思辨能力。3.结合文本细节分析人物形象，从正面、侧面描写多角度评价曹冲，提升文本细读与辩证分析思维。（四）审美创造1.品味文言文一字表意、叙事凝练的语言美感，对比白话文版本感受文言精简质朴的文字审美。2.依托文本开展情境想象、步骤推演、故事复述等创意表达活动，用口头讲述、简单流程图再现称象全过程，体会小故事蕴含的智慧之美。四、教学重难点（一）教学重点1.掌握本课重点文言字词，准确划分朗读节奏，流利朗读、背诵全文，借助注释完整疏通每一句文意。2.梳理故事完整脉络，清晰梳理群臣与曹冲两种称象思路，能用顺序词完整复述曹冲称象全部流程。（二）教学难点1.理解曹冲称象“等量替换”的思维逻辑，读懂群臣方案的局限性，体会曹冲跳出固有思维、巧用外物解决难题的创新之处。2.结合文本细节多角度赏析曹冲人物形象，联系自身生活，将文中变通思考的方法迁移到日常问题解决中。五、教学准备多媒体课件、大象与大船简易示意图、文言原文分层板书、字词积累学习单、称象步骤流程图空白卡片。六、教学过程（共2课时）第一课时：通读文本，疏通文意，梳理故事脉络课时目标1.认读书写生字，掌握重点文言实词释义，读准字音、划分朗读节奏，做到流利朗读课文。2.结合注释逐句解读全文，梳理故事起因、背景，读懂群臣无法称象的原因。3.初步感知曹冲年少聪慧的人物特点，完成基础文言字词积累。（一）情境导入，激趣揭题师：同学们，大家平时在生活中如果想称体重，会用什么工具？

生1：体重秤、电子秤。

生2：菜市场还有台秤、地磅。

师：大家说得都很准确。那如果要称一头体型庞大的大象，现代我们可以用地磅，可在一千八百多年前的三国时期，没有大型称重器械，大臣们面对一头进贡的大象，全都束手无策。当时有一个五六岁的孩童，想出了所有人都想不到的绝妙办法，这位神童就是曹冲。今天我们一同走进文言小故事《曹冲称象》。板书课题，指导朗读课题。师：观察课题，“曹冲”是人名，“称象”概括文章核心事件，谁能结合课题猜猜课文会写哪些内容？

生：课文会写曹冲想出办法称出大象重量的完整故事。设计意图：以生活称重场景搭建认知桥梁，制造古代称象难题的认知冲突，激发学生阅读探究兴趣，借助课题预测文本内容，落实单元“把握文章主要内容”语文要素。（二）初读课文，扫清字词障碍1.教师范读全文，要求学生标注生字、难读语句，注意文言停顿。出示原文：曹冲生五六岁，智意所及，有若成人之智。时孙权曾致巨象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理。冲曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。”太祖大悦，即施行焉。师：听完老师范读，大家找出文中不认识的生字，同桌互相交流认读。

学生自主圈画生字，同桌互读，集体反馈。师：课件出示生字“聪、察、岐、嶷、咸、置、校、遂”，谁来带读，提醒大家易错字音？

生：“嶷”读yí，不读yǐ；“校”在这里读jiào，是古今异义字，不读xiào。

师：你观察十分仔细。“校”为本课核心文言字词，我们先做标记，后文细读时重点理解。“咸”是文言副词，在古文中常表示“全、都”，大家做好积累。自由朗读课文两遍，自主划分朗读节奏，指名分段朗读，师生共同纠正停顿错误。师：文言短句不宜一字一顿，要根据语义停顿。第一句“曹冲/生五六岁，智意/所及，有若/成人之智”，谁说说为什么这样划分？

生：“曹冲生五六岁”是交代年龄，“智意所及”单独讲他的智慧，语义分开，所以中间停顿。教师逐句标注朗读节奏，全班齐读，做到字音准确、停顿恰当。设计意图：分层落实朗读训练，先范读示范，再自主读、纠正读，循序渐进建立文言语感；聚焦重点生字、古今异义字词，提前标记，降低后续疏通文意难度。（三）逐句精读课文，结合注释疏通文意第一句：曹冲生五六岁，智意所及，有若成人之智。师：请大家对照课文注释，找出本句关键词释义，谁先分享？

生1：注释里“生”是长到、年纪到；“智意”是智慧、见识；“及”是达到；“有若”是如同、好像。

师：整合字词含义，谁完整翻译这句话？

生：曹冲长到五六岁的时候，他的智慧见识所能达到的程度，如同成年人的智慧。

师：这句话放在文章开头，属于什么写作手法？起到什么作用？

生：总起句，开门见山，直接告诉读者曹冲从小就十分聪慧。

师：说得非常到位。开篇直接点明人物特点，为后文他能解决群臣都无法处理的难题做铺垫，属于正面描写人物。大家齐读第一句，读出赞叹的语气。第二句：时孙权曾致巨象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理。师：我们拆分短句逐一解读，先看“时孙权曾致巨象”，关键词“时、致、巨象”分别是什么意思？

生：“时”是当时；“致”是送来、进贡；巨象就是巨大的大象。

师：结合历史简单补充，孙权当时向曹操也就是文中“太祖”进贡大象，所以才有了称象这件事。再看后半句“太祖欲知其斤重，访之群下”。

生：“欲”是想要；“斤重”就是重量；“访之群下”是询问手下众位大臣。

师：重点字词“咸”，刚才我们积累过，释义是？

生：全都。

师：“咸莫能出其理”整句怎么翻译？

生：大臣们全都不能想出称出大象重量的办法。

师：我们整合整句翻译，哪位同学完整说一遍？

生：当时孙权曾经送来一头巨大的大象，曹操想要知道这头大象的重量，向手下众位大臣询问办法，大臣们全都想不出可行的办法。

师：老师有问题想和大家交流，群臣为什么全都想不出办法？结合生活常识思考。

生1：大象体型太大，古代造不出能称大象的大秤。

生2：就算造出大秤，也没有人有足够力气抬起秤杆称重。

生3：如果把大象分割开称重，大象就会死去，曹操肯定不会同意。

师：大家思考十分全面，这就是“咸莫能出其理”的根本原因。此处写群臣束手无策，和前文曹冲年少聪慧形成对比，属于侧面烘托，为下文曹冲献计埋下伏笔。全班齐读第二句，读出众人一筹莫展的感觉。第三句：冲曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。”师：这句是全文核心，曹冲说出称象计策，我们逐词拆解。先看“置象大船之上”，“置”注释中是什么意思？

生：放置，这里指把大象赶到船上。

师：“而刻其水痕所至”，“刻”是刻画、画线；“水痕所至”指水面接触船身的位置，大象上船，船会下沉，水面会留下印记。谁翻译前半部分？

生：把大象赶到大船上，沿着水面在船身刻下印记。

师：后半句“称物以载之，则校可知矣”，重点难点字词“校”，注释标注读jiào，释义为比较、核对。“载之”指往船上装载石头等物品。整合翻译。

生：再把其他物品装到船上，直到船下沉到刚才刻画的水印位置，然后称这些物品的重量，对比之后就能知道大象的重量了。

师：读完曹冲的计策，大家发现他的办法分为几步？先圈出表示动作的关键词。

生：置象、刻痕、载物、称物、校量。

师：我们先简单梳理步骤，第二课时再深度拆解每一步的巧妙之处，现在先把句子翻译熟读，理清计策大致流程。第四句：太祖大悦，即施行焉。师：关键词“大悦、即、施行、焉”分别是什么含义？

生：大悦是十分高兴；即就是立刻；施行是按照这个办法去做；焉为句末语气词，代指这件事。

师：完整翻译全句。

生：曹操听后十分高兴，立刻按照曹冲的办法去实施称象。

师：曹操“大悦”这个神态描写，侧面写出了什么？

生：侧面说明曹冲的办法十分巧妙，让曹操非常满意，再次衬托曹冲聪慧过人。设计意图：逐句拆解文本，以“找注释—释字词—整句译—品写法—互动问答”固定流程推进细读，每一句搭配师生问答，兼顾文言字词基础教学与文本写法赏析，全程紧扣课文原文，不脱离文本概括讲解，落实文言文“字字落实、句句疏通”的教学要求。（四）分层朗读，梳理故事基础脉络1.分层分句朗读：齐读总起句、事件背景句、曹冲计策句、结尾句，读出不同语句情感。2.师生合作梳理故事基础脉络：师：课文故事分为几个部分？分别写了什么？

生1：第一部分开篇介绍曹冲天生聪慧。

生2：第二部分交代事件起因，孙权进贡大象，曹操想称重量，大臣们都没有办法。

生3：第三部分写曹冲主动说出称象的完整办法。

生4：第四部分写曹操十分认可，立刻采用这个办法。教师板书脉络：曹冲年少聪慧→巨象进贡，群臣无策→曹冲献计称象→曹操采纳施行。设计意图：借助分层朗读巩固文意理解，通过师生问答梳理叙事框架，训练学生提取文本信息、概括段落大意的能力，对接单元语文要素。（五）课堂小结（第一课时）本节课我们完成了《曹冲称象》的初读与逐句疏通，认识了本课重点文言生字，掌握了“咸、置、校、致”等核心实词释义，能够划分节奏流利朗读全文。我们逐字逐句解读了文言文每一句话，理清故事完整起因，读懂群臣无法称象的现实困境，初步了解曹冲称象的基本计策。下一节课，我们将深度拆解曹冲称象每一步流程，对比群臣思路，探究这个办法的巧妙之处，分析曹冲的人物形象，并结合故事联系生活谈思考与启发。第二课时：深究计策，对比思辨，品读人物，迁移拓展课时目标1.完整背诵课文，精准梳理曹冲称象分步流程，对比群臣与曹冲两种思路，理解等量替换核心逻辑。2.结合文本正面、侧面描写赏析曹冲人物形象，体会善于观察、灵活变通的可贵品质。3.联系生活实际迁移思维方法，完成创意复述、流程表达练习，落实文化自信与思维能力素养。（一）复习回顾，导入新课师：上节课我们疏通了《曹冲称象》全文文意，现在我们先来回顾检测。谁能完整背诵课文？

学生起立完整背诵全文，师生点评停顿、语气。师：老师提问基础字词，“咸莫能出其理”中“咸”是什么意思？

生：全都。师：“则校可知矣”中“校”读音、释义分别是什么？

生：读jiào，意思是核对、比较。师：谁复述课文完整故事？

生：曹冲五六岁就聪慧过人，孙权送来一头大象，曹操想知道大象重量，大臣们都想不出办法，曹冲说出用大船刻痕、装石头称重的办法，曹操十分开心，马上按这个办法操作。师：复述完整简洁。上节课我们只大致了解曹冲的计策，今天我们深入探究：这个办法究竟妙在哪里？群臣为什么想不到？设计意图：以背诵、字词提问、故事复述三层复习，巩固第一课时文言基础，自然引出本节课核心探究问题，衔接新旧课时内容。（二）聚焦核心计策，分步拆解，梳理完整称象流程师：请大家默读文中曹冲献计的句子，用横线画出表示先后动作的词语，同桌互相交流，梳理称象完整步骤。

学生默读圈画，小组交流后集体分享。生1：第一步：置象大船之上——把大象赶到一艘大船上。

师：为什么要先把大象赶到船上？大家结合生活观察思考，船载重物会发生什么变化？

生：重物越重，船身下沉越深，水面会在船身留下印记，这是利用水的浮力。

师：总结第一步：赶象上船，借助浮力让船身下沉。第二步是什么？

生2：而刻其水痕所至——沿着水面在船身刻下一条记号。

师：这条记号起到什么作用？

生：记录大象重量对应的下沉位置，作为后续参照标准。

师：第三步？

生3：称物以载之——把大象赶上岸，往船上装载石头。

师：装载石头时需要注意什么？原文中有没有限定条件？

生：要一直装到船下沉到刚才刻画的水痕位置，不能多也不能少。

师：关键就在这里，石头装到和大象上船时相同刻度，代表什么相等？

生：石头的总重量和大象的重量完全相等。

师：最后一步“则校可知矣”如何操作？

生：把船上的石头分开称重，把所有石头重量相加，总和就是大象的重量。教师板书完整四步流程：

①赶象上船，船身下沉

②沿水面刻画印记

③赶象下船，装石至刻度线

④称量石头，总和即象重师：现在请大家用上“先……再……而后……最后……"的顺序词，完整连贯复述称象全过程。

指名学生依次复述，教师纠正语序混乱、步骤遗漏问题。设计意图：紧扣原文计策语句，通过圈画关键词、师生问答拆解每一步操作原理，用具象化流程降低“等量替换”抽象逻辑的理解难度，同步训练学生有条理、有顺序的口头表达能力，落实语言运用素养。（三）对比探究：群臣思路与曹冲计策优劣辨析，突破教学难点师：回到文中“咸莫能出其理”，我们推想群臣当时提出的办法有哪些？这些办法存在什么弊端？小组讨论后发言。

小组讨论交流，代表发言。生1：大臣第一种想法：打造巨型大秤，直接称量大象。弊端：古代无法制作足够大的秤，也没有人能抬起大秤，无法落地实施。

生2：第二种想法：把大象宰杀分割，分块称重。弊端：会伤害大象，进贡的大象十分珍贵，曹操不会同意，办法不可取。师：群臣的思路存在共同局限是什么？

生：所有人都局限于“直接称大象”，只想着改变称重工具或者改变大象本身，思维很死板，不会借用其他物品转换重量。师：曹冲的思路和群臣最大区别在哪里？

生：曹冲没有执着于直接称大象，而是利用大船作为中间载体，用石头替换大象，间接得出大象重量，懂得转化问题，跳出固有思维。师：这就是“等量替换”的巧妙之处。群臣只盯着大象本身，曹冲观察到船身沉浮的规律，借助外物转换重量，用简单工具解决难题。结合文本思考，曹冲能想出妙计的前提是什么？

生1：他平时善于观察生活，留意到船装载重物会下沉的现象。

生2：他勤于动脑，遇到难题不局限固定思路，愿意多角度思考。

生3：他年纪虽小，但逻辑清晰，能完整梳理分步操作流程，表达条理清楚。师：说得十分透彻。同样一件事，成年人束手无策，孩童想出良策，对比之下更能凸显曹冲善于观察、灵活变通的思维优势。设计意图：采用对比思辨式问答，搭建群臣思路与曹冲计策的冲突，引导学生自主发现两种思维模式的差距，层层递进理解等量替换核心难点，发展学生发散思维与辩证分析能力，突破本课教学难点。（四）品读文本细节，多角度赏析曹冲人物形象师：课文从哪些角度写曹冲聪慧？请大家找出原文对应语句，分正面描写、侧面描写两类圈画。

学生自主勾画语句，集体交流。1.正面描写语句：曹冲生五六岁，智意所及，有若成人之智。

师：这句话直接评价曹冲，写出什么特点？

生：开门见山，直接点明曹冲幼年早慧，智慧堪比成年人。2.正面语言描写：冲曰：“置象大船之上……则校可知矣。”

师：从曹冲献计的语言可以看出他什么特质？

生：思路清晰，表达有条理，每一步操作逻辑完整，思考周密，没有漏洞。3.侧面烘托第一处：访之群下，咸莫能出其理。

师：写群臣全部无计可施，对塑造曹冲形象起到什么作用？

生：用成年人的束手无策反衬曹冲的聪明，突出他思维出众。4.侧面烘托第二处：太祖大悦，即施行焉。

师：曹操十分高兴、立刻采用办法，侧面印证什么？

生：证明曹冲的计策实用、巧妙，连曹操都十分认可，再次烘托曹冲才智过人。师：综合全部文本细节，谁完整概括曹冲的人物形象？

生：曹冲是一个年纪幼小、善于留心观察生活、思维灵活变通、逻辑缜密、遇事勤于思考、敢于提出自己想法的聪慧少年。师：我们在生活中遇到难题，应该向曹冲学习什么？

生1：遇到问题不要钻牛角尖，换个角度思考。

生2：平时多观察身边事物，积累生活常识，解决问题时就能用上。

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