《少年闰土》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册

《少年闰土》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册一、学情分析六年级学生已具备第三学段成熟的阅读基础，能够独立默读课文、圈画关键词句、做简单阅读批注，掌握外貌、动作、语言等基础人物描写方法，可自主梳理文章叙事脉络、概括段落主要内容，能结合上下文推想词句含义，完成基础朗读与片段仿写练习。从生活认知来看，多数学生长期生活在城镇，缺少海边沙地、瓜田、雪地捕鸟等乡村生活体验，对文中“猹、秕谷、跳鱼儿、忙月”等特有事物陌生，难以直观想象乡村鲜活场景；同时学生初次系统接触鲁迅作品，对其质朴含蓄、藏有深层情感的文字风格较为生疏，容易停留在故事情节浅层阅读，难以自主挖掘文字背后的对比内涵与作者内心向往。从单元学习基础看，本单元属于“走近鲁迅”文学阅读任务群，语文要素为“借助相关资料，理解课文主要内容；通过事情写一个人，表达自己的情感”。学生能够掌握“以事写人”基础思路，但对环境烘托、正反对比、虚实结合等写作手法的赏析能力不足；情感体悟层面，学生能读懂“我”对闰土的喜爱，却很难理解“四角的天空”蕴含的束缚感与对自由生活的渴求，抽象情感解读需要教师分层引导、依托文本细节逐步推进。此外，六年级学生想象力丰富，乐于情境朗读、小组合作探究，对新奇的乡间趣事充满探究兴趣，适合依托画面、动作、对话品读人物形象，贴合高段学生由形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点。二、教材分析《少年闰土》是2026秋新教材统编版六上第八单元第一篇精读课文，节选自鲁迅短篇小说《故乡》，是学生正式走近鲁迅文学、品读经典文学作品的奠基篇目，单元编排以认识鲁迅、品读鲁迅文字、感受其人文情怀为核心主线，配套《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》形成完整学习序列。课文以成年“我”的回忆为叙事视角，全文结构清晰分为四层：开篇用月夜瓜田刺猹的绝美场景定格少年闰土经典形象；接着回忆“我”与闰土初次相见的过程，细致刻画闰土外貌；主体部分通过闰土口述雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛看跳鱼儿四件乡间趣事，全方位塑造人物；结尾以“我”的内心感慨收束，用“四角的天空”对比两种截然不同的生活，抒发内心羡慕、向往与拘束怅惘之情。文本兼具多重教学价值：语言层面，用词凝练精准，动词、色彩词极具画面感，大量生活化口语对话贴合人物身份，是学习场景描写、细节刻画的优质范本；人物塑造层面，融合环境烘托、外貌描写、动作刻画、语言叙事、对比反衬多种写法，实现“以事塑人”；思想内涵层面，借城乡少年生活差异，寄托对广阔、自由、鲜活自然生活的向往，兼具文学审美与人文教育双重意义。课后习题分层设计，从朗读背诵、梳理趣事、赏析人物、体会情感到片段仿写，层层落实单元语文要素，引导学生掌握借助文本细节、结合背景资料读懂文学作品的阅读方法，落实2022版语文新课标文学阅读与创意表达任务群要求。三、核心素养目标（一）文化自信1.初步认识文学家鲁迅，了解其文学地位与《故乡》创作背景，愿意主动阅读鲁迅经典短篇作品，感受现代文学经典文字的独特魅力。2.通过品读少年闰土自由鲜活的乡村生活，体会劳动少年质朴勇敢、见多识广的美好品质，理解不同生活环境带来的成长差异，形成尊重多样生活、热爱自然的价值观念。3.积累经典文学场景描写语段，感受中国现代散文小说的语言美感，提升对本土文学经典的认同感。（二）语言运用1.认识“胯、拜、厨、秕、鹁、鸪、獾、猹”等生字，正确读写“郑重、祭祀、允许、一望无际、伶俐”等词语，结合上下文理解“忙月、秕谷、猹、潮汛”等特有名词含义。2.正确、流利、有感情朗读全文，熟练背诵课文第一自然段；能够划分段落层次，完整梳理闰土讲述的四件乡间趣事，有条理复述故事。3.品味文中精准动作词、色彩环境描写词句，掌握“环境烘托人物、多件事例塑造人物”的写作方法，仿照开篇月夜场景完成场景片段仿写。（三）思维能力1.提取文本关键细节，从外貌、语言、动作、事件多角度分析闰土人物特点，锻炼信息筛选、归纳概括能力。2.对比分析“我”高墙大院的封闭生活与闰土广阔自由的海边乡村生活，读懂对比手法的表达作用，发展辩证对比思维。3.联系全文词句推想“四角的天空”深层含义，由文本内容展开联想，体会作者藏在文字中的复杂心绪，提升深度解读与联想思辨能力。（四）审美创造1.鉴赏开篇月夜瓜田的画面美，感受深蓝天空、金黄圆月、碧绿西瓜、银圈少年融合而成的诗意意境，提升文字画面审美能力。2.依托四件乡间趣事展开想象，用口头描述、情景表演还原乡村生活场景，体会平凡乡间生活蕴含的鲜活美感。3.迁移场景描写写法，捕捉生活中印象深刻的画面进行文字创作，实现阅读审美向书面创意表达转化。四、教学重难点（一）教学重点1.掌握本课生字新词，流利朗读并背诵课文第一段，梳理四件乡间趣事，依托外貌、语言、动作细节分析闰土机智勇敢、见多识广、淳朴能干的人物形象。2.品读环境描写、动作描写重点语句，学习借助具体事例刻画人物的写作方法。（二）教学难点1.理解文中对比写法的表达效果，读懂“我”与闰土两种生活的巨大差距，体会“我”羡慕、向往又满心拘束的复杂情感。2.深度解读“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”的深层内涵，结合文本感悟作者寄托的思想。五、教学准备鲁迅生平简介课件、月夜刺猹插图、生字词学习单、四件趣事梳理表格、乡村事物实景图片、段落分层板书、仿写练习纸。六、教学过程（共2课时）第一课时：扫清字词障碍，通读梳理脉络，品读开篇经典场景与初见闰土段落课时目标1.认读书写本课生字新词，疏通文中难理解的专有名词，做到字音准确、语句通顺地朗读全文。2.理清文章整体叙事顺序，划分段落层次，初步概括课文主要内容，找出闰土讲述的四件新鲜事。3.精读课文第一自然段，赏析月夜瓜田环境描写，感受画面意境，熟读并尝试背诵；学习初见闰土的外貌描写段落，初步感知闰土少年形象。（一）谈话情境导入，走近作者，揭示课题师：同学们，在大家的印象里，十一二岁的少年生活是什么样子的？

生1：每天上学读书，课余时间在小区、公园玩耍，活动范围比较有限。

生2：可以看书、运动，但是很少有机会去海边、瓜田体验劳作。

师：今天我们要认识一位和大家年纪相仿的少年，他生活在海边乡村，会捕鸟、拾贝壳、夜晚看守瓜田，见识过许多城里孩子从未见过的新奇事物。这位少年就是闰土。这篇课文出自文学家鲁迅的作品，先简单了解作者。

出示鲁迅简介课件，学生默读。

师：谁来说说你获取到的关键信息？

生：鲁迅原名周树人，是著名文学家，《少年闰土》选自他的小说《故乡》。

板书课题《少年闰土》，指导朗读课题。

师：读课题思考，课文会围绕哪两个核心内容展开？

生：会写少年时期的闰土，记录“我”和闰土之间发生的故事。

设计意图：以学生自身生活经验搭建对比情境，制造认知反差激发阅读兴趣；前置作者背景介绍，帮助学生建立文本阅读基础，借助课题预测内容，落实单元把握文章内容的阅读要求。（二）初读全文，自主学习生字词，疏通文本障碍1.教师范读全文，要求学生标注生字、不理解词语、长难语句，留意文中描写闰土的重点段落。2.学生自由朗读课文两遍，同桌互学生字词，圈画陌生专有名词。

师：现在集体反馈难认、难写字词，课件出示“胯、秕、鹁鸪、猹、獾、祭祀、郑重、允许”，谁来提醒易错字音与字形？

生1：“秕”读bǐ，左右结构，左边禾木旁；“猹”是本课特有生字，专指偷瓜的野兽，读chá。

生2：“鹁鸪”都是鸟字旁，指一种小鸟；“祭祀”两个字都有示字旁，和祭拜相关。

师：文中有不少旧时乡村特有词语，结合注释理解，“忙月”是什么意思？

生：忙月是旧时农忙时节，到大户人家临时做工的雇工，闰土的父亲就是文中的忙月。

师：“秕谷”“潮汛”分别指什么？

生：秕谷是不饱满、空壳的谷子，用来引诱小鸟；潮汛是定期上涨的潮水。3.指名分段朗读课文，师生共同纠正停顿、字音错误，全班齐读全文，做到通顺流畅。

设计意图：分层朗读落实字词基础，区分通用生字与文本特有名词单独讲解，结合时代背景疏通词语难点，降低学生阅读障碍，为深度品读文本做好铺垫。（三）整体感知，划分段落，梳理课文叙事脉络（师生互动梳理）师：默读全文，思考课文按照什么顺序写的，可以分成几大部分？同桌交流后分享。

生1：课文是回忆顺序，先写记忆里月夜刺猹的闰土，再写和闰土初次见面，接着写闰土讲新鲜事，最后写“我”内心的感慨。

教师板书分层框架：

①第1自然段：记忆中的月夜刺猹少年闰土（经典画面）

②第2—5自然段：家里准备祭祀，父亲带来闰土，初见闰土

③第6—17自然段：闰土给“我”讲述四件乡间新鲜趣事（课文主体）

④第18—19自然段：分别之后，“我”内心的感慨与向往

师：课文重点描写哪一部分？

生：第三部分，闰土给“我”讲各种各样城里见不到的新鲜事。

师：快速浏览6至17自然段，找一找闰土一共讲了几件稀奇事，用简洁词语概括。

生依次汇报：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛看跳鱼儿。

师：这四件事共同塑造了闰土的形象，下节课我们逐件品读，本节课先聚焦开篇与初见段落。

设计意图：借助默读、圈画、问答梳理文章结构，训练学生整体把握文本的能力，区分主次段落，明确课时学习侧重点，做到教学层次清晰。（四）逐段精读讲解：第一自然段月夜瓜田经典场景（完整文本细读，师生互动）出示原文段落：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

师：我们逐句拆解品读，先看环境描写语句“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”，圈出表示颜色的词语，有哪些？

生：深蓝、金黄、碧绿。

师：三种色彩搭配在一起，你读出什么样的画面感受？

生：色彩鲜亮柔和，夜晚的瓜田景色很美，安静又明亮。

师：“一望无际”这个词写出西瓜地怎样的特点？

生：西瓜田范围特别广阔，一眼望不到边，说明海边乡村天地开阔。

师：前半段全部写景，作者为什么要用大量笔墨描写天空、圆月、沙地、西瓜？能不能直接写少年刺猹？

生：优美开阔的环境衬托少年，让人物出场更有画面感，突出乡村环境自由美好。

师：再看描写少年的语句“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去”，找出描写外貌、动作的词语。

生：外貌“项带银圈”；动作“捏、刺、尽力”。

师：“项带银圈”是乡村孩童独有的装饰，简单一处外貌细节写出少年淳朴的乡土气息；“捏、尽力刺”两个动作，你感受到闰土什么特点？

生：面对野兽一点不害怕，十分勇敢，动作干脆利落。

师：最后一句“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”，写猹的狡猾有什么作用？

生：猹灵活难捕捉，反衬闰土想要刺猹时的果敢，画面更生动有张力。

师：整段文字没有多余修饰，景物、人物、动作融为一体，成为整篇课文最经典的画面。大家带着想象齐读，读出月夜宁静、少年勇敢的感觉，尝试当堂背诵。

设计意图：逐句拆解段落，以抓色彩词、动作词、关键词的方式分层赏析，通过问答引导学生理解环境烘托人物的写作手法，感受文字画面美，落实背诵积累任务，同步渗透场景描写写作技巧。（五）精读初见闰土段落（2—5自然段），赏析外貌描写师：记忆里的闰土鲜活勇敢，现实中初次相见的闰土是什么模样？默读2至5自然段，找出描写闰土外貌的完整句子。

生：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。

师：逐一分析外貌细节，“紫色的圆脸”说明什么？

生：闰土长期在海边风吹日晒，经常在户外劳作、玩耍，身体十分健康。

师：“头戴小毡帽、颈套银项圈”，银项圈和开篇画面呼应，这一处细节重复出现有什么用意？

生：银项圈是闰土标志性特征，前后呼应，加深读者对少年闰土的印象，凸显乡村孩童的独特模样。

师：初见时闰土是什么神态？文中哪个词语能体现？

生：见人很怕羞，只是不怕我。

师：“怕羞”说明闰土性格淳朴内敛，可唯独不怕同为孩童的“我”，能读出孩童之间天然的亲近感。整合外貌、神态，此时你对闰土有怎样初步印象？

生：健康、朴实、腼腆，充满乡村少年独有的朝气。

教师小结：作者抓住脸型、帽子、银项圈三处典型外貌，寥寥几笔就把少年闰土的形象清晰刻画出来，这种抓住标志性细节写外貌的方法值得积累运用。

设计意图：依托原文外貌语句开展细读问答，引导学生从文字细节推导人物生活状态与性格，学习细节外貌描写的表达技巧，为下节课多事例品析人物做好铺垫。（六）第一课时课堂小结本节课我们完成了《少年闰土》生字词学习，疏通了文中旧时乡村特有名词，能够通顺朗读全文。我们梳理了课文整体叙事层次，找出闰土讲述的四件乡间趣事，分清文章主次段落。重点精读课文开篇月夜瓜田段落，赏析色彩、环境、动作融合的经典场景，感受环境烘托人物的写法，完成段落熟读背诵；同时品读初见闰土的外貌描写，从脸型、装饰、神态初步感知闰土淳朴健康的少年形象。下一节课，我们将深入品读雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿四件趣事，从完整事例中全方位分析闰土人物特点，对比“我”与闰土的生活，读懂作者藏在文字里的向往与感慨。第二课时：品读四件乡间趣事，深度赏析人物，对比生活差异，体悟作者情感课时目标1.精读四件乡间趣事原文，抓住动作、语言细节分析闰土机智能干、见多识广、勇敢淳朴的完整人物形象。2.对比“我”与闰土两种截然不同的生活环境，理解对比写作手法的表达作用。3.解读结尾抒情段落，读懂“四角的天空”深层含义，体会作者羡慕、向往自由乡村生活的复杂情感。4.迁移场景描写写法，完成简短片段仿写，落实读写结合。（一）复习回顾，衔接新课师：上节课我们学习了课文开篇与初见闰土段落，先来回顾检测。谁能完整背诵第一自然段？

学生起立背诵，师生点评朗读画面感。

师：课文中闰土给“我”讲了哪四件新鲜事？按顺序说一说。

生：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛看跳鱼儿。

师：开篇段落里，我们记住了项戴银圈、手捏钢叉、勇敢刺猹的闰土，通过外貌描写感受到他淳朴健康。今天我们走进四件趣事，看看从一件件真实生活小事里，鲁迅写出了一个怎样完整的闰土。

设计意图：以背诵、内容回顾巩固第一课时知识点，抛出核心探究问题，自然衔接本节课主体品读内容，实现课时内容连贯。（二）分板块精读四件趣事，逐段文本精讲，师生互动品析人物板块一：品读雪地捕鸟段落出示原文语句：我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……

师：圈出描写捕鸟连贯动作的词语，谁依次找出来？

生：扫、支、撒、拉、罩。

师：这一连串动作顺序能不能调换？为什么？

生：不能调换，捕鸟有固定先后步骤，先扫雪地，再支竹匾、撒粮食引诱小鸟，最后拉绳子罩住，顺序符合现实逻辑。

师：从条理清晰的捕鸟步骤，能看出闰土什么特点？

生：闰土十分聪明，熟悉捕鸟的方法，动手能力强，做事有条理。

师：句末列举多种鸟类，省略号说明什么？

生：海边鸟类种类繁多，闰土全都认识，见识远比常年在家读书的“我”广阔。

板书：雪地捕鸟——聪明能干、条理清晰。板块二：品读海边拾贝段落原文语句：我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。

师：贝壳有哪些样式、色彩？

生：红色、绿色，还有名字特别的鬼见怕、观音手两种独特贝壳。

师：城里的“我”从未见过海边各式各样的贝壳，听闰土讲述时内心会是什么感受？

生：觉得十分新奇，内心充满羡慕，向往海边丰富多彩的事物。

板书：海边拾贝——见多识广、熟悉海边风物。板块三：品读看瓜刺猹段落（全文重点事例）原文语句：走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……

师：闰土说路人摘瓜不算偷，这句话体现他身上什么品质？

生：乡村民风淳朴，闰土内心善良大方，待人宽厚。

师：看守瓜田时，闰土如何发现猹、如何应对？抓住“听、捏、轻轻走”分析。

生：他夜晚听觉敏锐，能听见猹咬瓜的细微声响，动作轻柔，悄悄靠近野兽，胆大又细心。

师：这件事和开篇月夜刺猹画面相互呼应，两处描写结合，完整塑造出怎样的闰土？

生：夜间独自看守瓜田，敢于对抗偷瓜野兽，勇敢机敏，胆量过人。

板书：看瓜刺猹——勇敢机敏、淳朴善良。板块四：品读潮汛看跳鱼儿段落原文语句：还有跳鱼儿，有青蛙似的两个脚……潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……

师：跳鱼儿是海边独有的生物，“我”从未听闻，这件事再次印证闰土什么特点？

生：常年生活在海边，熟悉潮汛、海里奇特生物，眼界开阔，知晓无数城里没有的新鲜事物。

板书：潮汛看跳鱼儿——眼界开阔、熟悉海边自然。师：四件趣事全部读完，整合所有细节，完整概括少年闰土的人物形象。

生：闰土是一个健康淳朴、聪明能干、做事有条理、勇敢机敏、见多识广，熟悉乡村海边一切自然事物的农村少年。

设计意图：采用“扶放结合”的品读方式，第一件事教师引导抓动作词赏析，后三件交由学生自主圈画关键词、交流感悟，依托原文语句层层分析人物，避免脱离文本空泛评价，落实“通过事情写人”的单元语文要素。（三）对比探究：“我”与闰土两种生活的巨大差异，突破教学难点师：同样十一二岁，闰土的生活充满雪地、海边、瓜田、潮汛，有数不清新鲜有趣的事物，那“我”平日里的生活是什么样子？默读课文结尾段落，找出关键语句。

生：我往常的朋友，只看见院子里高墙上的四角的天空。

师：结合全文思考，“高墙大院”代表“我”怎样的生活环境？

生：“我”是大户人家少爷，常年被困在家中院子里，活动范围狭小，每天只有读书，很少接触广阔大自然，没有新奇的生活体验。

师：对比闰土广阔自由、随处能发现新鲜事物的海边乡村生活，二者最大区别是什么？

生：闰土的天地是无边沙地、大海、瓜田，自由鲜活；“我”的天地只有封闭的院墙，单调拘束。

师：作者为什么要用大量篇幅详细写闰土的四件趣事，再写“我”封闭的生活？这种对比写法有什么作用？

生：用闰土丰富自由的生活反衬“我”生活的单调局限，突出“我”对闰土、对广阔乡村生活的羡慕与向往。

师：解读关键词句“四角的天空”，仅仅指院子上方狭小的天空吗？深层含义是什么？

生：表层是院墙挡住视野，只能看见一小块天空；深层代表封闭、单一、缺少自由与自然乐趣的生活，代表眼界被局限。

师：读到这里，你读懂“我”藏在文字里哪些复杂心情？

生：羡慕闰土的自由，向往丰富多彩的乡间生活，同时对自己被困高墙之内的生活感到无奈、拘束。

设计意图：以对比式核心问题推进探究，结合全文内容由浅入深解读“四角的天空”，逐层拆解文本深层情感，攻克本课教学难点，同步训练学生对比思辨、文本深层解读能力。（四）品读结尾段落，升华情感，总结写作手法师：分别多年之后，“我”始终忘不了月夜瓜田中的少年闰土，为什么这个画面深深印在记忆里？

生：那个画面代表自由、鲜活、充满乐趣的理想生活，是“我”内心无比向往的样子，所以记忆格外深刻。

师：梳理本课学到的写作方法，作者塑造闰土用到哪些表达技巧？

生1：开篇环境描写烘托人物形象。

生2：抓住标志性细节描写外貌。

生3：通过四件具体生活小事刻画人物性格，以事写人。

生4：运用对比手法，用两种生活反差抒发内心情感。

教师汇总板书核心写法：环境烘托、细节外貌、多事塑人、对比抒情。

设计意图：回归文本