《我的伯父鲁迅先生》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册

《我的伯父鲁迅先生》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册学情分析本课授课对象为六年级学生，本单元人文主题为走近鲁迅，感知鲁迅的人物形象与精神品格，单元核心语文要素是借助相关资料，理解课文主要内容；学习列小标题概括每件事。学生在学习《少年闰土》后，对鲁迅有初步浅层印象，但整体学情存在明显优势与认知短板。1.学习优势六年级学生具备独立默读、圈画关键语句、划分段落层次的基础阅读能力，能够简单概括叙事短文主要内容；经过前几单元训练，掌握通过人物语言、动作、神态体会人物品质的阅读方法；具备小组合作梳理事件、课堂交流分享的表达能力；对鲁迅“斗士、文豪”的标签有基础认知，对鲁迅关心普通人的生活化小故事充满阅读兴趣；能够结合生活经验理解同情弱者、关爱他人的朴素情感，适合依托具体事件搭建人物认知。2.认知短板学生对鲁迅所处的时代社会背景陌生，难以读懂“碰壁”一语双关的深层含义，无法理解鲁迅文字背后抨击黑暗社会的战斗精神；只会简单复述文中事件，不会提炼简洁小标题概括段落内容，落实单元要素存在障碍；容易将鲁迅固化为严肃冷峻的文人形象，难以结合四件小事感知鲁迅慈爱、幽默、温柔、悲悯普通人的多面人格；阅读时割裂四件独立小事，不能找到事件内在联系，无法串联提炼“为自己想得少，为别人想得多”的中心主旨；读写迁移薄弱，不会借鉴“多件小事塑造人物”的写法刻画身边人物。3.思维特点学生以具象思维为主，理解文本深层内涵需要时代背景补充、分层事件拆解、关键词品读等学习支架辅助；具备基础归纳、对比、辩证思考能力，能够区分鲁迅对孩童、底层劳动者、自身病痛的不同态度；适合以“梳理事件—品读细节—补充资料—整合形象”为主线开展课堂教学，层层丰满立体、有温度的鲁迅形象，兼顾阅读方法训练与人文精神熏陶。教材分析《我的伯父鲁迅先生》是统编版（新教材）2026年秋季六年级上册第八单元精读散文，作者周晔，是单元第二篇核心课文，承接《少年闰土》，从晚辈亲人视角补充生活化、温情化的鲁迅形象，完整落实单元两大语文要素：借助资料理解课文、列小标题概括事件。1.文本整体结构与叙事脉络全文共分开篇、四件回忆小事、结尾总结三大部分，行文采用倒叙写法，以伯父逝世、众人前来吊唁的场景开篇，引出“我”对伯父生前四件往事的回忆，最后用中心句收束全文，点明鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的核心品质，结构闭环完整。板块一（开篇段落）：写伯父鲁迅先生去世，各界人士纷纷前来吊唁，年幼的“我”心中产生疑问：伯父为什么能得到这么多人的爱戴？设置全文总悬念，引出下文回忆。板块二（中间四件核心叙事事件，独立成段）事件1：谈《水浒传》。伯父借“我”读书囫囵吞枣、张冠李戴的小事，温和批评教育“我”读书要认真细致，体现鲁迅关爱少年、耐心引导后辈成长。事件2：笑谈“碰壁”。除夕闲谈时，“我”疑惑伯父鼻子扁平，鲁迅以幽默话语“碰壁碰的”一语双关，暗指当时社会黑暗，革命者处处遭受压迫，体现鲁迅幽默外表下不屈的斗争精神、爱憎分明的品格。事件3：雪中救助黄包车车夫。傍晚路上遇见赤脚车夫被玻璃扎伤脚，伯父主动回家取药、清洗伤口、包扎，赠予钱财让车夫休养，细致体恤底层劳苦百姓，饱含悲悯之心。事件4：关心女佣阿三。女佣转述，鲁迅身患重病仍日夜伏案写作，不顾自身病痛，时常叮嘱阿三多休息、不做重活，体现鲁迅时刻体恤身边普通人，极少顾及自己。板块三（结尾总结段）：全文中心句点题，直接概括伯父一生品格：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。回应开篇“受人爱戴”的悬念，升华文章主旨。2.文本表达特色以小见大，小事塑伟人：摒弃宏大叙事，选取亲人视角下四件生活化日常小事，立体展现鲁迅多面形象，打破单一刻板印象，人物真实可感、富有温度。一语双关、藏深意：“碰壁”一词表层指鼻子撞到墙壁，深层指旧社会反动势力打压进步文人，含蓄抒发对黑暗现实的不满，是本课语言赏析重难点。对比手法贯穿全文：鲁迅对少年温柔耐心、对底层百姓悲悯体恤，面对黑暗社会不屈抗争，对待自身病痛毫不在意，多重对比凸显人物精神。单元要素落地载体：四件独立叙事事件，天然适合训练学生提炼简洁小标题；“碰壁”的深层内涵、时代背景需要补充资料辅助理解，完美匹配单元阅读训练要求。3.单元教学定位承接《少年闰土》中鲁迅童年视角，转换为晚辈亲人视角，完整塑造立体多元的鲁迅形象；专项训练“列小标题概括事件”“借助时代资料读懂含蓄语句”两大核心阅读方法；为单元习作《有你，真好》提供“多件小事塑造人物、细节刻画真情”的写作范本，实现阅读方法、人物品读、读写迁移三位一体教学。核心素养目标语言运用1.认识“殡、悼、囫、囵、嗽、硼、敷”生字，积累囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜、恍然大悟、深奥等四字词语，结合语境理解双关词“碰壁”的两层含义；流利、有感情朗读全文，分角色朗读伯父与“我”的对话段落。2.掌握列小标题概括叙事事件的完整方法，能用简洁短语提炼四件往事小标题；抓住人物语言、动作、神态细节词句，结合原句赏析，体会细节对塑造人物的作用。3.借鉴本文“多件小事塑造人物、结尾中心句点题”的写法，完成简短人物片段仿写，落实读写迁移。思维能力1.梳理文章倒叙行文脉络，区分开篇悬念、中间叙事、结尾总结三层结构；通过表格梳理四件小事对应的鲁迅品质，训练归纳、分类逻辑思维。2.分层拆解“碰壁”表层与深层含义，结合时代背景资料读懂含蓄语句，建立“文本细节+背景资料”结合解读的证据意识；串联四件小事，整合提炼全文中心主旨，训练整体概括思维。3.辩证整合鲁迅多重形象：慈爱师长、幽默斗士、悲悯普通人、无私忘我，打破单一刻板认知，培养全面立体解读人物的思辨思维。审美创造品味散文质朴真挚、温情细腻的语言美感，感受“以日常小事书写伟人品格”的文字审美；体会细节描写藏深情的表达魅力，读懂平凡生活场景里厚重的人格美。依托文本场景想象吊唁、谈书、救助车夫、闲谈碰壁等画面，自主捕捉生活小事刻画身边人物，运用细节描写抒发真情，提升文字表达创造力。文化自信1.全面认识鲁迅先生：既是用笔战斗、批判黑暗社会的文学斗士，也是温柔慈爱、心系底层百姓的普通人；感悟鲁迅爱憎分明、心怀大众、无私忘我的崇高精神，传承心怀他人、悲悯弱者的美好品格。2.了解近代旧中国底层百姓的生存困境，珍惜当下安稳生活；树立关注身边普通人、体恤他人难处、多为他人着想的正向价值观，感受中华文人心怀苍生的精神底色。教学重难点教学重点1.扫清生字词语障碍，梳理全文倒叙结构，熟练掌握列小标题概括四件往事的方法，落实单元核心语文要素。2.精读四件核心叙事段落，抓取语言、动作、神态细节，分别概括每件事体现的鲁迅品质，串联整合完整人物形象。3.读懂结尾中心句“为自己想得少，为别人想得多”，理清四件小事与中心句的支撑关系，把握全文主旨。教学难点1.结合时代背景资料，读懂“碰壁”一语双关的深层内涵，理解鲁迅幽默话语背后不屈的斗争精神与对黑暗社会的愤懑。2.打通四件独立小事内在逻辑，明白所有事件统一服务中心，学会从多维度立体解读人物，摒弃单一片面人物印象。3.内化“多件小事塑造人物”的写作方法，自主选取生活小事、运用细节描写完成人物片段仿写，实现阅读向写作迁移。课时安排：2课时第一课时教学设计课时目标1.认读本课生字、重点四字词语，结合语境理解词义，流利默读全文，理清倒叙行文脉络，划分开篇、四件往事、结尾三大板块。2.学习列小标题概括事件的完整方法，精读第一件事《谈水浒传》，品读对话细节，体会鲁迅关爱少年、耐心教导后辈的品质。3.精读第二件事《笑谈碰壁》，初步感知表层含义，预留时代背景资料，为第二课时解读双关深层含义做好铺垫。教学过程板块一：单元旧知衔接，情境谈话导入，揭示课题师：同学们，第八单元我们开启“走近鲁迅”的学习，上一课《少年闰土》让我们认识了童年时期热爱乡村、向往自由的鲁迅。今天我们换一个全新视角，从鲁迅侄女周晔的眼中，看一看作为伯父、普通人的鲁迅先生。板书课题《我的伯父鲁迅先生》，全班齐读课题。读完课题，你们有什么疑问？生1：周晔回忆了伯父哪些事情？真实生活里的鲁迅是什么样子？生2：为什么这么多人都爱戴鲁迅先生？师：课文开篇就写伯父去世后，无数人前来吊唁，带着这份疑问，我们走进课文，一边读一边梳理回忆的往事，学习用小标题概括每件事。设计意图：衔接单元前课，转换人物观察视角，以课题、开篇悬念激发探究兴趣，点明本课时核心学习任务——梳理事件、学习列小标题，明确课堂阅读目标。板块二：初读全文，自主识字，划分文章整体脉络师：请大家自由默读全文，完成两项自学任务：第一，圈画课后生字、不理解词语，标注难写易错字；第二，读完思考课文先写了什么，中间回忆几件往事，最后总结了什么，划分文章三大板块。学生自主默读勾画，教师巡视，重点指导“囫囵、囵、硼、敷、悼”字音字形，讲解四字词语。师：我们先来字词检测，指名朗读词语：囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜、恍然大悟、深奥、吊唁、敷药。生：（完整朗读词语）师：重点讲解“囫囵吞枣”，结合课文说一说词义，文中用来形容谁、什么样的读书状态？生：读书不加思考、笼统粗略不求甚解；文中指小时候的“我”读水浒传，只关注故事情节，分不清人物，读书十分马虎。师：区分“张冠李戴”，把姓张的帽子戴在姓李的头上，比喻认错对象、弄错事实，对应文中“我”混淆水浒人物名字的情节。大家书空书写易错字“囫、囵、敷”。师：字词障碍扫清，谁梳理全文倒叙结构，划分三大板块并概括板块内容？生：第一板块是开头，写伯父逝世，很多人前来吊唁，“我”心中疑惑伯父受人爱戴的原因；第二板块中间回忆四件伯父生前往事；第三板块结尾总结，点明伯父为自己想得少，为别人想得多。师：板书全文脉络：吊唁设疑→回忆四件往事→总结点题。设计意图：落实识字词语基础目标，整体梳理倒叙行文框架，建立全文宏观认知，为分段精读、提炼小标题搭建清晰支架。板块三：学习列小标题方法，精读第一件往事：谈《水浒传》师：第一个核心学习任务：学习提炼小标题。何为小标题？就是用简洁短语概括一件事主要内容，抓住事件核心人物与核心行为，字数简短精炼。我们以第一件事为例，分步练习。师：默读谈《水浒传》完整段落，圈画事件关键要素：人物、事件、结果。生自主勾画后汇报：人物是伯父鲁迅和小时候的“我”；事件是伯父发现“我”读书囫囵吞枣，混淆水浒人物，温和教育“我”认真读书。师：提取核心要素，精简短语，这件事可以拟定什么小标题？生1：伯父教育我读水浒传生2：谈《水浒传》师：教师总结小标题提炼三步法：①找出段落核心事件；②保留关键事物/动作；③删减修饰长句，用四字或五字短语概括。本文统一采用“五字短语”格式小标题，第一件定为：谈《水浒传》。师：分层精读本段人物对话，逐句赏析细节。先读“我”读书的状态句：“我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。”从这句话看出小时候“我”读书有什么问题？生：读书粗略浮躁，只看热闹，不记人物、不思考内容，经常张冠李戴。师：伯父发现后是严厉批评吗？找出伯父的原话完整朗读。生：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”师：抓住动作“摸着胡子”、神态“笑了笑”分析，伯父的批评方式有什么特点？生：十分温和幽默，没有严厉指责，用委婉含蓄的方式点出“我”读书马虎的问题，保护孩童自尊心。师：听完伯父的话，“我”恍然大悟，此时心里生出怎样的感受？生：羞愧、难为情，明白自己读书方法错误，记住伯父的教诲，往后读书认真细致。师：这件小事体现鲁迅先生怎样的品质？完整总结。生：鲁迅关爱少年儿童，耐心温柔，善于温和引导后辈养成良好读书习惯，是慈祥的长辈、贴心的师长。师：分角色朗读本段对话，读出孩童的懵懂、伯父温和幽默的语气。设计意图：以第一件事为范例，完整拆解列小标题实操步骤，落实单元核心语文要素；分层品读动作、语言细节，通过师生问答体会鲁迅慈爱温和的形象，完成本课时第一件事精读任务。板块四：精读第二件往事：笑谈“碰壁”，初步感知表层含义师：第二个精读任务：默读笑谈碰壁段落，梳理事件要素，自主提炼小标题，先读懂表层对话意思。生自主勾画事件关键信息，汇报小标题：笑谈“碰壁”。师：我们先梳理表层对话内容，提问：小时候的“我”提出什么疑问？伯父如何回答？原文读出。生：“我”问伯父，为什么爸爸鼻子又高又直，伯父鼻子又扁又平；伯父笑着回答，是碰壁碰扁的。师：单从字面意思理解，“碰壁”字面指什么？生：走路撞到墙壁，鼻子长期磕碰，所以变扁平。师：听完回答，“我”一开始相信这个解释吗？原文找句子。生：我恍然大悟，把鼻子碰扁了，难怪伯父鼻子这么平。师：教师补充简单时代铺垫：鲁迅先生生活的年代，社会黑暗，进步文人想要写文章唤醒百姓，会受到反动势力打压、限制、迫害，处处艰难。这里的“碰壁”不只是撞墙，还有深层隐藏含义，我们下节课结合完整时代资料细致解读，先做好标记。师：本段伯父全程笑着回答问题，语气轻松幽默，从表层对话能初步看出鲁迅什么特点？生：面对孩童天真的提问，幽默风趣，善于用简单易懂的玩笑和晚辈交流，十分亲切。师：两件往事学习完毕，剩余救助车夫、关心女佣两件小事，留到第二课时完整精读，同步完善全部小标题，串联四件事整合人物形象。设计意图：继续练习小标题提炼方法，读懂文本表层文字，预留时代背景悬念，为第二课时突破“一语双关”教学难点铺垫，循序渐进降低理解难度。板块五：第一课时课堂小结师：本节课我们完成四项核心学习任务，分层梳理回顾：生1：掌握本课生字、囫囵吞枣、张冠李戴等重点词语，理清课文吊唁设疑—回忆往事—总结点题的倒叙完整结构；生2：学会提炼小标题三步法，以简洁短语概括叙事事件，完成前两件事小标题拟定：谈《水浒传》、笑谈“碰壁”；生3：精读谈《水浒传》段落，品读伯父温和幽默的语言、摸胡子的动作细节，体会鲁迅关爱少年、耐心教导后辈的慈祥品格；生4：精读笑谈碰壁表层对话，读懂字面含义，初步了解时代背景线索，知晓“碰壁”藏有深层内涵，留待下节课深入赏析。师：本节课我们从晚辈视角认识了幽默、温柔、关爱孩子的鲁迅，下一节课我们精读救助车夫、关心女佣两件核心事件，读懂鲁迅悲悯底层劳动者、忘我无私的品格，深度解读“碰壁”双关含义，整合四件小事完整梳理鲁迅立体人物形象，总结全文中心主旨。第二课时教学设计课时目标复习小标题提炼方法，精读第三件《救助车夫》、第四件《关心女佣》，完善全部四件事小标题，品读动作、神态细节，体会鲁迅同情劳苦大众、为他人不顾自身的高尚品格。结合完整时代背景资料，深度拆解“碰壁”一语双关的表层、深层两层含义，读懂鲁迅爱憎分明、用笔抗争黑暗社会的斗士精神，突破本课教学难点。串联四件往事，梳理每件事对应的人物品质，整合立体多元的鲁迅形象，读懂结尾中心句“为自己想得少，为别人想得多”，理清事件与中心的支撑逻辑，把握全文主旨。借鉴“多件小事塑造人物”写法，完成人物片段仿写，落实读写迁移，升华心怀他人、悲悯弱者的人文主题。教学过程板块一：复习回顾，出示本课时两大核心探究任务师：开课复习提问，上节课我们学习了提炼小标题的方法，谁说一说完整三步操作？并说出前两件事小标题。生：第一步找核心事件，第二步提取关键要素，第三步精简成短语；两件小标题分别是谈《水浒传》、笑谈“碰壁”。师：回顾到位。本节课设置两大核心探究任务：

任务1：精读救助车夫、关心女佣两件往事，提炼完整小标题，品读细节体会鲁迅体恤底层百姓、忘我无私的品格；

任务2：结合时代资料深度解读“碰壁”双关含义，串联四件小事整合鲁迅完整人物形象，解读结尾中心句，总结全文主旨，完成片段仿写。设计意图：快速回顾上节课小标题学习成果，清晰出示本课时探究主线，聚焦本课难点双关语句解读、后两件事精读、人物形象整合，明确课堂学习方向。板块二：精读第三件往事：雪中救助车夫，提炼小标题，品读悲悯细节师：默读救助车夫完整段落，小组合作提取事件关键要素，拟定小标题，勾画描写伯父救助车夫动作、神态的词句。小组交流后汇报，统一小标题：雪中救车夫。师：我们分层拆解场景与细节，先读环境铺垫句：“天黑了，路灯发出微弱的光。我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，手和脚也有些麻木了。我想，这么冷的天他怎么能光着脚在路上拉车呢？”寒冷环境描写有什么作用？生：烘托天气严寒，反衬车夫生活穷苦，寒冬还赤脚拉车谋生，底层劳动者生存十分艰难，为伯父出手救助做铺垫。师：伯父看见车夫脚被玻璃扎伤，立刻做出哪些连贯动作？找出原文连续动词。生：伯父跑到家里，拿来硼酸水，给车夫洗净伤口，敷上药，扎好绷带，又掏出一些钱递给车夫，让他在家休养，剩下的药和绷带全部留给车夫。师：连续一系列动作，读出伯父救助时怎样的心态？生：毫不迟疑、发自内心地同情，主动尽心尽力帮助穷苦车夫，发自心底体恤底层百姓的苦难。师：救助完成后，伯父脸上神情发生巨大变化，找出神态描写原句赏析。生：他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。师：刚刚救助车夫时伯父温和热心，救助结束却神情严肃、长久叹气，伯父心中在思考什么？生：伯父看见车夫苦难，想到旧社会无数底层百姓都在这样黑暗困苦的环境里艰难求生，内心满是心酸、无奈与同情，为百姓的悲惨处境感到难过。师：这件雪中救助车夫的小事，体现鲁迅先生什么核心品质？生：心怀底层劳苦大众，同情弱者、悲悯穷苦百姓，愿意主动伸出援手，发自内心关爱普通人。设计意图：依托环境、连续动作、神态三重细节分层赏析，以师生问答层层深挖鲁迅悲悯底层百姓的内心，完成第三件事精读，丰富人物形象。板块三：精读第四件往事：关心女佣阿三，提炼小标题，体会忘我品格师：默读关心女佣阿三段落，提取核心事件，拟定小标题，圈画体现伯父不顾自身、体恤阿三的关键语句。全班统一小标题：关心女佣阿三。师：本段通过谁的口述讲述伯父事迹？阿三说了两件什么对比鲜明的事？完整读出原文。生：女佣阿三转述；一是伯父病得很重，整夜不停咳嗽，依旧三更半夜坚持写文章，完全不在乎自己的病痛；二是时常叮嘱阿三多休息，不让她干重活，处处体谅阿三身体不好。师：两组内容形成强烈对比，一边忽视自身重病，一边时刻牵挂女佣身体，对比之下凸显伯父怎样的特点？生：伯父心中永远优先考虑别人，极少顾及自己的身体，凡事为他人着想，无私忘我。师：这件小事呼应全文结尾中心句，提前做好标记，四件往事全部学习完毕，完整梳理四个小标题：谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、雪中救车夫、关心女佣阿三。设计意图：运用对比阅读方法品读文本，直观凸显鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的核心品格，串联全文主线，为整合四件事、解读中心句做好铺垫。板块四：补充时代资料，深度解读“碰壁”一语双关，读懂斗士精神师：出示时代背景资料：鲁迅所处旧中国，反动势力管控舆论，凡是揭露社会黑暗、替底层百姓发声的文章都会被限制、封禁，进步作家时常遭受打压、刁难，处处行动受限，如同四处碰壁。我们重回笑谈碰壁段落，分层拆解两层含义。师：第一层表层含义（孩童视角字面意思）：谁完整复述？生：走路撞到墙壁，长期磕碰把鼻子撞扁，是伯父哄晚辈的玩笑话。师：第二层深层含义（鲁迅内心真实所想），结合资料说一说“墙壁”指代什么，“碰壁”指代什么？生：“墙壁”象征当时黑暗、压抑的旧社会与打压进步文人的反动势力；“碰壁”指鲁迅用笔写文章唤醒民众时，不断受到阻挠、迫害、打压，前行之路处处艰难受阻。师：伯父为什么不直接跟年幼的“我”讲残酷黑暗的社会，反而用玩笑话含蓄表达？生：“我”年纪太小，无法理解复杂的社会压迫，伯父用孩童能听懂的比喻含蓄抒发内心愤懑，既保护孩子纯真，又暗藏自己不屈的抗争之心。师：从“碰壁”这一双关语句，我们读懂鲁迅怎样的双重形象？生：对外，他是用笔战斗、敢于抨击黑暗社会、爱憎分明的文学斗士；对内，面对晚辈，他又是幽默温柔、亲切和善的普通伯父，人物形象立体丰满。设计意图：补充时代背景资料搭建理解支架，分层拆解一语双关两层内涵，突破本课核心教学难点，让学生读懂鲁迅兼具温情与抗争的多面人格，落实单元“借助资料理解课文”语文要素。板块五：整合四件往事，梳理人物品质，解读结尾中心句，把握全文主旨师：师生共同表格梳理四件小事与对应鲁迅品格，逐条对应总结：事件对应鲁迅品格1.谈《水浒传》温柔耐心，关爱少年，悉心引导后辈2.笑谈“碰壁”幽默亲切，爱憎分明，敢于抗争黑暗社会3.雪中救车夫悲悯底层，同情穷苦劳动者，主动帮扶弱者4.关心女佣阿三无私忘我，体恤身边普通人，凡事为他人考虑师：四件独立小事看似互不关联，内在统一指向结尾哪一句中心句？完整朗读。生：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。师：提问探究：四件小事分别从关爱孩童、抗争黑暗、帮扶底层、体恤身边人四个角度，如何支撑这个中心句？生：对待晚辈、穷苦车夫、女佣，伯父处处为他人操心付出；面对自身病痛、自身遭遇的打压，却毫不在意，全部小事共同印证“为自己想得少，为别人想得多”的核心品质，回应开篇所有人爱戴伯父的悬念。师：整合完整立体鲁迅形象：鲁迅不只是课本里冷峻的文学家、斗士，更是温柔慈爱、心怀苍生、无私善良的普通人，既有敢于抗争的风骨，也有体恤众生的温情。设计意图：以表格整合全部事件与人物品质，打通文本首尾悬念与中心句的逻辑关联，形成完整阅读闭环，全面塑造多元立体的鲁迅形象，升华文章主旨。板块六：读写迁移，片段仿写训练师：借鉴本文写作写法：选取生活中一两件日常小事，运用动作、神态细节描写，结尾用一句话点明人物品质。仿写主题：身边一位善良、总为他人着想的亲人或老师，150字左右。学生当堂完成片段写作，教师巡视指导，挑选2-3份作品全班点评，点评要点：①能用简洁小标题概括事例；②有动作、神态细节刻画；③结尾有中心句点明人物品质，贴合“多件小事凸显人物”范文结构。设计意图：内化本课列小标题、小事塑人、中心句点题的写作技巧，完成读写迁移，落实语言运用与审美创造核心素养，对接单元习作训练要求。板块七：第二课时课堂小结师：本节课我们完成四项核心学习任务，分层梳理回顾：精读雪中救车夫、关心女佣阿三两件往事，提炼完整小标题，通过环境、动作、对比细节赏析，体会鲁迅悲悯底层劳动者、不顾自身病痛、一心体恤他人的无私品格；结合时代背景资料，分层拆解“碰壁”一语双关表层、深层两层含义，读懂鲁迅幽默外表下爱憎分明、用笔抗争黑暗社会的斗士精神，突破本课教学难点；表格串联四件往事，梳理每件事对应的人物品格，整合立体多元的鲁迅形象，理清四件小事支撑结尾中心句的内在逻辑，读懂全文“为自己想得少，为别人想得多”的核心主旨，回应开篇吊唁的悬念；借鉴本文多件小事塑造人物、细节刻画、中心句点题的写法，完成人物片段仿写，学会选取生活化小事刻画身边人物，落实读写迁移，懂得心怀他人、体恤弱者的美好价值。师：这篇散文以亲人的真实回忆，褪去鲁迅身上宏大、冷峻的标签，